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1、小学语文古诗两首说课稿本课由所见、小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易， 用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头挪移交织成两幅行动逼真，清 新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的普通规律，挖 掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体味诗歌的韵味和夸姣意境，受 到美的感染熏陶。一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学 生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字 注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段匡助学生理解重点 词语，以利于
2、学生对诗句内容的理解感悟。所见说课稿一、说教材：古诗所见是新课标教科书一年级下册的一首古诗，是清代诗人袁枚mei写的一首五言绝 句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一 个活泼机灵、天真可爱的牧童刻划得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林槌” 一句，写牧童 悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，瞭唬的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童 悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅 色采鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立” 一句，写牧童行走间，忽然想捕捉 树上鸣叫的知了，就即将住手了唱歌，一声不响地站在树下，盯
3、住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不 是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、 神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧 童捕蝉图” 二、说教学目标: 1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立” 3个字。2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见。3、能背诵古诗。三、说重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。四、说难点：古诗的理解与背诵。五、说教法I、直观教学法:小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件匡助学 生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态， 可调动学
4、生多种感官参预学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴 趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。2 .图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象 思维和逻辑思维有机结合。3 .质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己宛然身临其境。4 .以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领 会课文描写的意境，受到美的熏陶。六、说学法根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、 找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗
5、读能力，想像能力，增强学生的语感， 并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。七、说教学程序古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂绒、童心童趣的小牧童是孩子们非 常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏 住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应 该是这堂课的灵魂所在。惟独让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才干在学习全过 程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那末他对诗的意境就体味得更真切。 那末，在教学中怎样匡助学生领悟到这种情趣呢？第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再
6、造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗 趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才干欣赏到绝佳的美景，才干感 受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小 朋友们看图，说说自己从图中看到的，启示小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听 蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的 一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。于是，在学习古诗时，整首诗再也不是20个 字的罗列，破纸而出的是噫唬的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗 惟独朗读出来，
7、才干完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体味，诗情的领 悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中， 学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。 正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”固然，在我实施教学的时候，也有不少不满意的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解 “歌声振林槌”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童 的歌声，但有不少小朋友仍不肯允许，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。小池说课稿一、说教材：小池是人教版一年级下册的一首古诗，诗句内
8、容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移内容来于Y.Y_课-件园动交织成两幅行动 逼真，清新秀美的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的普通规律，挖掘作者的情感和教材 的编写意图，引导学生反复诵读，进面体味诗歌的韵味和夸姣意境，受到美的感染熏陶。 二、说教学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。2、认识“池、惜”等7个生字。会写“立” 1个生字。3、抓住诗眼“惜、爱”体味小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。三、说重点：以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自 然景色的漂亮可爱，接受美的熏陶。
9、四、说难点：指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句暗地里的意蕴，感受到古诗文字和 一、.境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。五、说学法：对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错 特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通 过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教 师的引导下，应该这样学：1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应 有的意境就会丧失全无U所以教学中的朗读指导，以正确读一熟练读一感情读为途径，配以 音乐读，体味
10、情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗 中“惜、爱、立”，品味、深挖，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才干让学生走进作 者的情感世界，体味诗味诗情，感受作者对小池的爱慕。3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并非直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言， 更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的景色。对小学低年级学生，言语积累能
11、力比 较低，理解起来更不容易。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解 诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参预学习，培养学生学习兴趣， 发展学生学习能力。六、说教学程序（一）、观图说话，激趣导入1、出示小池图，思量提问：图上画了什么，怎么样？2、组织学生说说画面的景色。（从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语 言品味学习，真可谓是一举多得）（二八 反复诵读、品味诗语师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）2、教师示范读（读出古诗的韵味）3、学生继续读（指名读、正音、齐读）4、提炼词语品味（出示
12、词语） （1）学生读还有哪些动物立在上头呢？想象说话。出示：小荷才露尖尖角，早有 立上头。3、可见，小池是多么漂亮，而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出漂亮、和谐、喜欢，配乐朗读。（借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生 也自然成为了小池中的某某景物，他们能体味出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学生从诗 字里行间体味诗的情也就水到渠成为了。（四）、走近作者，加深印象1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？诗人最爱小池的，因为。随着学生的回答随机进行朗读训练，
13、读出诗人的爱池之情，特殊要让学生站在诗人的角度吟 诵。2、诗人是一位怎样的人呢？（学生HI答）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田 园体面的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。（从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到认识一个人，杨万里在一年 级学生的心里再已不是诗人，而是见得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大 胤）1七、说教学建议语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有 效地促进学生的发展。”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、调控作用。当学生这样及和谐的课在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期待的目光，宽容 的态度，来激发学生主动参预学习的欲望，当学生朗诵浮现误差时我赋予纠正安慰, 了解找不到方向时我赋予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我赋予表扬放大。 时关注不同层次学生在课堂中的表现，及时予以鼓励、评价，以建构民主、互动、 堂，让课堂诗情飞扬！