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1、2022年古诗两首说课稿古诗两首说课稿在日常学习、工作和生活中，大家最不生疏的就是古诗了吧，古诗是古代诗歌的泛称。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？下面是我帮大家整理的古诗两首说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。古诗两首说课稿1、相识古、诗等个生字。会写古、声等个字。、正确流畅地朗读古诗。背诵古诗。识字写字和朗读背诵。第一课时一、谈话激趣、导入、小挚友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？、古代的人啊，跟小挚友一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小挚友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字古、诗、首。）二、初读课
2、文、自由读题。（区分春村的读音）、自读古诗，自学生字。学生借助拼音读古诗。精确认读诗中的生字。三、试读课文、读出诗韵、师范读。（留意读好韵脚晓、鸟、少和天、烟、鸢。）、学生跟师读。、指名读。、师生对读。、学生齐读。四、认读、识记生字、指名拼读生字。（领读）（留意读准诗、首、处和村、醉、散的声母。）、齐读生字。、引导学生识记生字。自由记生字。共同探讨识记生字的方法：(比如：加一加、减一减、换一换、改一改等。自首 舍古 读诗 对树村 睡眠 闪问间闻 屋居 醒醉 亲童 外处)五、巩固生字、认读生字卡片。、读词语巩固生字：两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻乡村 居住 烟花 童话 漫步古诗两首说课稿2
3、教学要求：1、在学生自读的基础上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。2、引导学生多诵读，体会诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。教学时间：两课时第一课时一、简介凉州词。凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来很多诗人都喜爱这个曲调，为它填写新词，因此唐代很多诗人都写有凉州词。王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情
4、调，充分表现出盛唐诗人的广袤胸怀。首句黄河远上白云间抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：宽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，似乎是从白云中流出来的一般。次句一片孤城万仞山，写塞上的孤城。在高山大河的环绕下，一座地处边塞的孤城巍然矗立。这两句，描写了祖国山川的宏伟气概，勾画出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒芜境遇，为后两句刻画戍守者的心理供应了一个典型环境。在这种环境中突然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是折杨柳，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。柳与留谐音，赠柳表示留念。北朝乐府鼓角横吹曲有折杨柳枝，歌词曰：上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。歌中提
5、到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了亲密的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的折杨柳曲调呢？要知道，玉门关外原来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说何须怨，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了何须怨三字，使诗意更加储蓄，更有深意。三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。（升庵诗话）中国古代诗歌一直有兴寄的传统，更何况诗无达诂，我们认为读者未尝不行这样理解，但不能就此而确定作者确有此意。四、师生互动活动设
6、计：（一）老师活动设计1从故事入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生理解。2启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己不懂的问题。3有重点地探讨学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。（二）学生活动设计1自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。2通过小组探讨解决自己提出的问题，不能解决的全班探讨解决。其次课时学习出塞1读课文，解题。塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？简介作者王昌龄，唐代闻名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今日学的是他最闻名的一首诗。2老师范读课文。3沟通自学体会。4提出问题，老师归纳，集体解决。（1）秦时明月汉时关：（学生理解不
7、了。老师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（互文），应当理解为秦汉时的明月，秦汉时的关。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，始终如此。（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。事实上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。（3）老师简介龙城飞将胡马阴山等词语。以利于学生理解这两句诗。5体会诗的意境。（1）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？6有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。7、布置作业背诵两
8、首古诗，默写出塞。板书设计 ：出塞秦时明月汉时关（以景抒情）但使不叫 （联想言志）古诗两首说课稿3一、 教材分析古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课锄禾和悯农两首古诗，都是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。两者相比，锄禾难度较之悯农稍大些。我打算按依次先教学锄禾，引导学生自主学习，驾驭基本学习古诗的方法，接着再学悯农。
9、然后再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌咏鹅、春晓。当然，这两首古诗是经过细心选择的，难易适中，既培育了孩子的自学实力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗锄禾是本课教学的关键。依据教材的难易和提高教学效率的须要，我分两教时进行教学。第一教时：把锄禾作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；其次课时：引导学生学悯农，补充学习咏鹅、春晓。这样支配简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来分析一下锄禾这首古诗。（出示课件画面并板书：锄禾）锄禾是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的画和古郎月行两首古诗，意思浅显易懂，而锄禾这首古诗也比较简洁，但在理解意思时必需适当调换词语的依次。那么，
10、正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，锄禾的前两句描写农夫在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告知人们粮食来之不易。教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和怜悯。依据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际状况，我制定了第一课时的五个教学目标：1、 驾驭5个生字：禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。2、 能说出这首古诗的意思。3、 能有感情地朗读古诗，娴熟背诵古诗。4、 驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力。5、 懂得农夫劳动的辛苦，粮食
11、来之不易。教化学生敬重农夫的劳动，疼惜粮食。二、 说教法学法1、教法充分运用尝试教学法，充分信任学生的实力，教会学生如何学习。运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。2、学法分学习小组，让学生学会共享学问，在沟通中得到学问。三、 基本教学过程大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能胜利达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深邃。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。下面我有侧重地作个解说。1、解诗题首先出示锄禾的画面，引导学生在视察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。老师在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是
12、否正确连贯。在这里，老师可以渗透一点，假如遇到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题，举例说，学悯农这首古诗时，一般先弄懂“悯农”的意思。2、知诗人接着，向学生介绍本课两首古诗原题就叫悯农。锄禾原为其次首。都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很出名气。3、明诗意我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经驾驭了哪些古诗。再回忆学习古诗应当驾驭哪些学问。因为试验班的孩子对于古诗的积累比一般班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今日的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们探讨学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“
13、当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有肯定困难，须要在老师点拨的基础上探讨解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求学问上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2。出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找挚友（当时，正值）。3。看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4。用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告知学生：为了使句子说得清晰、明白
14、，可以颠倒古诗中词语的依次，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的依次将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及老师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的沟通过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告知学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最终我再订正。这样通过生与生、生与师之间的沟通，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。4、诵诗句古诗节奏显明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我分4步进行教学：
15、1、老师示范朗读，确定基调：肃穆、较沉重。（老师范读）2、采纳尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。3、老师进行适当的技巧指导：比如：读“谁之盘中餐，粒粒皆辛苦”这一句，我要求学生重读“谁知盘中餐”，“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。（老师范读）4、反复练读，采纳个别读，小组读，男女读，竞赛读等多种形式，直至熟读成诵。最终，老师向学生进行归纳式提问：通过学习锄禾，你懂得了什么？学生可能会给老师不同层次的答案。有的是对内容的驾驭，有的是对中心思想的理解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应当引导学生向深层次思索。当然，要求不能很高，能够也许说出意思就行了。因为终归才一年级，还是学习古诗
16、的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会渐渐感悟的。四、 作业设计依据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、敏捷性、延长性“这几个特点，我适量地设计了这些作业：1、 要求学生完成练习册中的题目，巩固基础学问。2、 激励学生在课后接着积累一些古诗词，打算进行古诗朗诵大赛。板书：锄禾解诗题：锄禾知诗人：李绅（唐）明诗意：当、皆、粒粒皆辛苦诵诗句：肃穆、较沉重古诗两首说课稿4说教材望天门山是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻
17、浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。 望天门山共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。望天门山这首诗借景抒情的古诗
18、，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了诗人乐观豪迈的情感，依据选编这首古诗的目的和学生学习的实际状况，我设计以下教学目标和教学重、难点。教学目标 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能正确背诵和并试默写望天门山。 3、了解诗句的意思;体验诗人酷爱祖国山河的感情。教学重点正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。教学难点了解诗句的意思;体验诗人酷爱祖国山河的感情。默写望天门山。说教学法众所周知，读书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采纳以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中
19、读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学学问。说教学过程如何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。一、背诵本首诗望天门山，因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后，依据学生的背诵状况，组织学生再读古诗。二、以读为主,并结合练习题加强读和写。这一环节，我给学生的时间会多些，目的是让学生有足够的时间去读课文。同时交给学生任务去读，这样读书更有效。因此我交给学生读书的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我巡察指导了解状况。之后检查读书的状况。采纳师生互对诗句，生生互对诗句，男女生竞赛背诵。学生读时组织
20、全班评价。接着出示改正题。天门中断楚江开碧波东流至此回两岸清山相对出狐帆一片日边来诗句中少了标点符号和学生简单写错的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。让学生从中找出并改正，目的是帮助学生改正在书写和默写简单犯的错误。最终，指导学生背诵。之后出示口答填空题，并试写出字来。天门中( )( )江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，( )( )一片日边来。这道练习题目的是引出所要学习的四个生字，达到在学习古诗中学习生字。经过多种方式的训练读背和识记，学生已能顺当地背熟古诗。三、了解诗意，体会诗人所要表达的感情，试依据诗意默写古诗课程标准指出，其次阶段对古诗的教学只要求学生了解诗意，不必要做过多的说
21、明。所以当学生已能正确地背诵了古诗，我相应地出示本首诗的诗意，要求学生依据诗意来说诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中了解诗人写这首诗的写作背景，也能体会诗人的感情。古诗两首说课稿5一、学习目标1.学会本课1个生字。2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培育酷爱大自然、酷爱祖国的情感。二、学习打算1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。2、收集一些描写山水的古诗读一读。三、学时支配两课时。第一课时学习第一首，其次课时学习其次首。四、学习过程第一学时1、沟通背诵学过的李白的诗，描写水的诗2、自己把望天门山读几遍，读
22、熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。3、在小组里探讨，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得详细些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。6、依据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。其次学时1、沟通背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵望天门山。2、自己把
23、题西林壁读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。3、在小组里探讨，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得详细些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。（特殊是“横看成岭侧成峰”可以用张开的手来帮助理解“横看”五个手指像五座山峰；侧看就是一座山峰。“远近凹凸各不同”则要想象：远处看到的
24、可能是什么样崇山峻岭，连绵起伏；近处看到的可能是一座或几座山峰；高处看到的可能是白云之上，大大小小的山头；低处看到的可能是悬崖峭壁，仰头看那山是非常宏伟5、那么，庐山究竟是什么样呢？为什么始终看不出呢？小组探讨。6、大组沟通，明白：作者写景中寄寓了一个深刻而又普遍的道理当局着迷，旁观者清。7、背诵和默写。古诗两首说课稿6古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语
25、言文字训练和审美教化的好材料。本课锄禾和悯农两首古诗，都是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。两者相比，锄禾难度较之悯农稍大些。我打算按依次先教学锄禾，引导学生自主学习，驾驭基本学习古诗的方法，接着再学悯农。然后再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌咏鹅、春晓。当然，这两首古诗是经过细心选择的，难易适中，既培育了孩子的自学实力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗锄禾是本课教学的关键。依据教材的难易和提高教学效率的须要，我分两教时进行教学。第一教时：把锄禾作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；其次课时：引导学生学悯农，补充学习咏鹅、春晓。这样支配简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来
26、分析一下锄禾这首古诗。（出示课件画面并板书：锄禾）锄禾是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的画和古郎月行两首古诗，意思浅显易懂，而锄禾这首古诗也比较简洁，但在理解意思时必需适当调换词语的依次。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，锄禾的前两句描写农夫在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告知人们粮食来之不易。教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和怜悯。依据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际状况，我制定了第一课时的五个教学目标：1驾驭5个生字：禾、午、粒、
27、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。（智能目标）2能说出这首古诗的意思。（智能目标）3能有感情地朗读古诗，娴熟背诵古诗。（技能目标）4驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力。（技能目标）5懂得农夫劳动的辛苦，粮食来之不易。教化学生敬重农夫的劳动，疼惜粮食。（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“驾驭方法”，是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。为了更好得完成教学目标。我作了以下的课前打算。1布置学生先预习古诗。尽自己实力弄懂古诗。2制作好锄禾的讲解课件以及生字教学课件。1教法充分运用尝试教学法，充分信任
28、学生的实力，教会学生如何学习。同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。2学法分学习小组。大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能胜利达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深邃。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。下面我有侧重地作个解说。1解诗题首先出示锄禾的画面，引导学生在视察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。老师在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。在这里，老师可以渗透一点，假如遇到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题，举例说，学悯农这首古诗时，一般先弄懂“悯农”的意思。2知诗人接着，向学
29、生介绍本课两首古诗原题就叫悯农。锄禾原为其次首。都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很出名气。3明诗意我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经驾驭了哪些古诗。再回忆学习古诗应当驾驭哪些学问。因为试验班的孩子对于古诗的积累比一般班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今日的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们探讨学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有肯定困难，须要在老师点拨的基础上探讨解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求学问上。比如
30、，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找挚友（当时，正值）。3看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告知学生：为了使句子说得清晰、明白，可以颠倒古诗中词语的依次，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的依次将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及老师点拨解决字义，然后尝
31、试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的沟通过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告知学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最终我再订正。这样通过生与生、生与师之间的沟通，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。4诵诗句古诗节奏显明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我分4步进行教学：1老师示范朗读，确定基调：肃穆、较沉重。（老师范读）2采纳尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。3老师进行适当的技巧指导：比如：读“谁之盘中餐，粒粒皆
32、辛苦”这一句，我要求学生重读“谁之盘中餐”，“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。(老师范读)4反复练读，采纳个别读，小组读，男女读，竞赛读等多种形式，直至熟读成诵。最终，老师向学生进行归纳式提问：通过学习锄禾，你懂得了什么？学生可能会给老师不同层次的答案。有的是对内容的驾驭，有的是对中心思想的理解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应当引导学生向深层次思索。当然，要求不能很高，能够也许说出意思就行了。因为终归才一年级，还是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会渐渐感悟的。依据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、敏捷性、延长性“这几个特点，我适量地设计了这些作业：1要求学生完成练习册中的
33、题目，巩固基础学问。2激励学生在课后接着积累一些古诗词，打算进行古诗朗诵大赛。现在我简洁来讲讲其次教时的教学支配。我先进行锄禾的复习检查，然后半扶半放地引导学生学悯农，质疑问难，对他们不懂的地方稍加点拨，要求学生能理解字义，理解诗句，熟读成诵，并能体会诗人对于劳动者的怜悯。然后我放手让学生学习咏鹅、春晓这两首古诗，让学生进一步在小组的探讨过程中驾驭学问。当然，对于补充的咏鹅、春晓两首古诗，要求放宽，只要基本理解古诗意思就行了。我的说课到此结束，确定有许多不足之处，请老师们多指教，感谢。附板书：锄禾解诗题：锄禾知诗人：李绅（唐）明诗意：当、皆、粒粒皆辛苦诵诗句：肃穆、较沉重古诗两首说课稿7古诗两
34、首是人教版小学语文第四册的一篇诗文.这一课支配了草和宿新市徐公店这两首古诗。草是一首咏物诗,是由唐代闻名诗人白居易所作，告知人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草坚韧的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂密的样子，揭示了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不行摧毁的坚韧生命力。草这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。二年级学生年龄较小，擅长形象思维。结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：1.会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。2.能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。3.在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地
35、朗读全诗，并能背诵。教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的坚韧。为了达到教学目标，我步步深化，设计了七个教学环节：一、实物导入、激发爱好。二、初步感知，读准字音。三、图文结合，理解诗意。四、读背全诗，升华情感。五、课外延长，巩固拓展。六、指导写字，美观工整。七、小结全诗。以学定教，促进学生的自主学习。自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。开课出示实物草，请大家说说你对草的相识，拉近了学生与文本的距离，激发了学习爱好。初步感知，读准字音中我出示了标有停顿符号的诗文并范读，渲染了气氛，
36、为学生朗读诗文供应了示范。图文结合，理解诗意是本课的重点环节。学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有肯定困难，须要老师点拨。在帮助学生理解词义中我注意学法的渗透。例如运用课文插图引导学生理解“离离”是茂密的意思。运用两幅水粉图自然而奇妙的说明了“枯、荣”的意思。用查字典的方法理解尽的意思。指导学生学习古诗，入诗境是关键。在分步理解诗意之后我让学生加上动作、想象画面生气并茂的诵读，让诗文深深的印在脑海里。整体理解力诗意之后我设计了朴实能够点明诗中心的过渡语：“一棵棵小草,低矮、平凡、随处可见。可就是这貌不惊人的小草却有如此坚韧的生命力，怪不得诗人不由自主的这样赞颂小草。”指导学生引读全诗，指
37、导背诵。中国古诗博大精深，诗人笔下的草也各具特色，在拓展环节中内外相结合，不仅有草的后四句，还逐句出示了课外的四句描写描写草的诗句:迟日江山丽，春风花草香。（草香）细草微风岸，危樯独夜舟。（草细）草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。（草的颜色青）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（草小）让学生观赏到了不一样的小草。写字环节中只支配了本首诗的三个字，充分发挥学生的主动性，让学生说怎样才能把字写好。老师范写，学生跟写。古诗教学是语文教学的难点，须要不断探究和实践。我以此课为例，请老师们多指教。古诗两首说课稿8一、说教材古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情
38、感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课江南春和春日偶成两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我打算按依次先教学江南春，引导学生自主学习，驾驭基本学习古诗的方法，接着再学春日偶成。江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅
39、生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？春日偶成作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？二、说学法教法(1)学法有利于激发学生学习爱好主动思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法
40、，以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践实力。详细操作模式：自主探究，小组合作。教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格
41、特征。(2)教法抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ?变教学问为教方法。
42、培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。（3）手段以生为主体，以师为主导，结合挂图等协助教学。古诗两首说课稿9送元二使安西黄鹤楼送孟浩然之广陵一、古诗教学与信息课程整合的意义教化部在基础教化课程改革纲要（试行）中提到：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”我上的古诗两首是千古传送，喜闻乐见的送别诗，同是送别诗，但是诗人内心的情怀却迥然不同。因为孟浩然要到柳如烟
43、，花似锦的扬州去，诗人李白在诗中流露出的是欣羡之意。而元二即将出访的安西乃西塞边陲，是不毛之地，前途茫茫，生死难料，所以诗人内心自然无限凄凉。整首诗从语言文字上看，用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练，节奏快，跳动大，从叙写的内容看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远。假如用传统的教学方法，作为认知主体的学生在教学活动中始终被处于一种被动的学习状态，其学习的主动性和主动性难以发挥。我在教学中，突破传统的教学，我将信息技术与古诗词的教学充分整合，充分发挥信息技术在古诗教学中的优势，拓宽古诗教学的领域，从而优化课堂教学，培育学生的实力，提高学生的素养。二、古诗教学与信息课程整合
44、的优势1、有利于激发学生学习的爱好；2、有利于解决古诗教学中的难点；3、有利于克服传统教学中的局限；4、有利于实现课程提倡的学习方式；三、古诗教学与信息课程整合的教学目标1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、通过想象和移情体验，体会挚友之间的深厚情意。4、激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。四、古诗教学与信息课程整合的方法（一）、运用多媒体，创设古诗教学的最佳情境所谓“情以物迁，辞以情发”，在古诗教学中，采纳情境教学法，利用音乐、画面创设情境，从而调动学生学习的爱好，感情自然融入诗的境界。1、利用音乐，创设情境。
45、在教学送元二使安西时，配上一曲阳关三叠，那美丽苍凉的旋律一下子就能渗透学生大心灵，让学生自然而然地感受到诗人由于挚友远去的惆怅，音乐与诗那种完美无缺的结合，创设了古诗学习的良好情境，让学生插上了想象的翅膀，拓展了思维空间。2、借助画面，感受情境。一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美，“诗中有画，画中有诗”是许多诗人追求的境界，而李白与王维的诗所表现的画面感就越强，我在教学时，为两首诗都设置了相应的画，用丰富的色调，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生感受画中的情，画外的音，领会文字的内涵，体会古诗的意境。（二）、运用媒体，自主学习新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式，在古诗教学中，我们也应主动地培育学生自主学习的实力，使学生终身受益。1、课前查诗人及写作背景。上课前，布置学生查询李白和王维的资料以及写诗的背景，上课伊始，让学生沟通获得的信息，老师帮助梳理总结两首诗的创