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1、文言文教学漫谈内容摘要：薄弱学校学生学习文言文的心理劣势相对明显，革新教学观念，突破学生的畏难情绪和厌倦心理，采取灵活的教学方法，提起学习兴趣，进而深层领会文章内容是有益的探索。关键词：文言文教学 畏难情绪 厌倦心理 教学革新 说故事 温故知新 朗读法 归纳法文言文是语文教学中的重要内容，不但夯实了学生的语文功底，提升了学生的语文素养，而且是学生了解祖国丰富的古代文化，继承民族优良传统，增强民族自豪感的重要途径。然而，在文言文教学过程中， 现状令人担忧，我们的学生畏难情绪和厌倦心理还是相对明显的。在我所任教过的农村普通高中、城区非重点高中，以及现在工作的中专学校， 学生的语文基础相对薄弱，语言
2、能力亟待提高。影响教学效果的因素， 除了学生语文基础薄弱之外，还有两个方面，一是文言文本身的特点， 二是教学方法较为严肃。著名语言学家，教育家王力先生指出：“文言是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。” “文言”即书面语言，直到五四运动以后，白话文才取得正式书面语言的资格。远古时代文言文与平常的口语差异微乎其微，但口语随着时代的推移变化非常大，文言文却保持着相近的格式。所以，文言文与生活用语之间距离一步步疏离，时代的巨大跨度需要教育的桥梁来打通。 长期以来，文言文教学多采取一字一句的“扫描式”教学法。这在学生基础知识薄弱，感受能力不够理想的情况下，教学节
3、奏变得相当冗缓， 文质兼美的文章往往被肢解得支离破碎，味同嚼蜡，文言文教学形成费力费时却收获甚小的局面。随着新课程改革的不断深入，进一步探究教学方法显得很有必要。依据文言文本身的特点，根据学生学情，结合本人一线工作的经验，谈以下四点体会：一、说故事：引起学生的兴趣每一篇文言文，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立教学，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强联系。兴趣是最好的老师。寻找具体恰当的突破口，用小故事活泼生动的情节，调动学生的学习兴趣，促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。学生有所了解的内容，比如廉颇蔺相如列传的故事，完璧归赵、
4、渑池之会、负荆请罪，可以请学生先讲；学习促织一课时，可以让学生讲一讲聊斋志异的其他故事。这样既发挥了个别学生的长处， 强化了参与感，其他学生也获得了代入感，带动了兴趣，形成良好的氛围。学生不了解的内容，需要教师来负责。比如学习论语时，对孔子的讲解。圣人居然会干好多粗活，这是为什么呢？子曰：“吾少也贱， 故多能鄙事。”意思是孔子说：“我小时候生活艰难，所以会干一些粗活。”鄙事，大概有做饭、洗衣、挑担、扫地、种菜、种粮、扫地、推车等家务劳动和给人放羊、放牛，甚至别人婚丧喜事时做吹鼓手之类。孔子做过管理仓库，饲养牲畜的小吏，对民间助丧相礼的业务相当熟悉。这样的故事不会影响圣人的形象，年幼的孔子不仅学
5、会了很多谋生的微末本事，而且认真地读书识字，学会了礼、乐、射、御、书、术六艺。办私学，收弟子，已至有三千弟子，七十二贤人。“吾少也贱，故多能鄙事”，是一句非常心酸的话，但艰难困苦锻炼了承担苦难与挫折的良好心态，形成思考问题的独特视角，成就了伟大的孔子。用说故事的形式，加大古代生活场景介绍的比例，还原古代生活风貌，切入现实生活感悟，拉近生活体验的距离，能更好地打通古今，消除时代隔膜。二、温故知新：以熟带生从旧入新，以熟带生也是一种学习的路径。用小学和初中已经学习过的篇章，作为新旧知识的连接点，让学生在知识的进一步扩充中体验开拓与成长的快乐，加强自我意识。比如在学习念奴娇 赤壁怀古时，可以先让学生
6、回顾一下水调歌头，然后说一说对作者苏轼的了解。顺势对苏轼及写作背景作层次精准的介绍，为朗读环节充分蓄势。学习劝学时，可以先让学生说说孟子和孟子，比如鱼我所欲也、得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐等，以及其中的名句“生，亦我所欲也；义， 亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”，“万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉”等，为新的学习内容作铺垫。在回顾已学知识的过程中，学生会觉得远古的文化本来就是自己的一部分，从而在感情上的距离也大大拉近了。毕竟，在中学生知、情、意、行的关系中，情是最直接的因素。三、朗读法：以读带学旧书不厌百回读，熟读深思子自知。朗读是学习文言文的基本要求，也是行之有效的办
7、法。通过朗读，能够使学生克服语言障碍，领悟思想内容。要真正发挥朗读的作用，指导朗读是必不可少的环节。根据课文的风格、篇幅，建议采取台阶式上升的步骤：自由朗读（结合注释，读准字音、明确通假字，初步感知），小组内朗读（体会节奏、调整感情）， 小组代表朗读（明确重难点字词、把握感情基调），听录音（体会调整）， 小组齐读（互感互评、验收效果），全班齐读（全员参与、阶段收束）。这个过程当然可以灵活取舍，但一定要花足够的工夫，读数遍。往往文言文公开课上，老师分析得头头是道，而临下课时学生却结结巴巴，读都读不通顺，显然是揠苗助长，教学效果大打折扣了。四、归纳法：积累文言知识由王力先生的表述可以看出，文言文的
8、程式比较稳定。掌握内在贯穿的语言规律，是学习文言文的途径。在知人论世、了解背景、通读课文的基础上，本着字不离句，句不离段的宗旨，还是需要归纳梳理，掌握常见的文言现象。重点有：1. 文言词语文言实词，知识点有古今异义、一词多义、词类活用、偏义复词等。文言虚词主要是：而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与、则、者、之。2. 文言句式,包括判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。3. 标点及翻译一般说来，断句、加标点的方法是：通读全文，整体把握文章的内容和主题；先易后难，逐步缩小范围；仔细体会词性、语序特殊句式、固定格式、修辞技巧。文言文翻译九字法是：留、补、删、换、调、选、译、固、意。文言文翻译的三个基本原则是“信”“达”“雅”。学生在翻译文言文时只要能做到“信”和“达”就可以了。思想内容的学习也相当重要，经过前面的努力，交流讨论应该是水到渠成。总之，文言文是祖国文化的历史瑰宝，有无数重要的篇章，是语文教学的重要方面。革新教学观念，采取灵活的教学方法，充分发挥学生的主动性，让教学效果不断提升，让祖国文化源远流长，是文言文教学的职责所在。