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1、 文言文教学策略初探文言文教学策略 文言文是初中语文教学中重要的一环，也是学生把握起来比拟困难的内容。长期以来，初中文言文教学存在着教法单一、学生学习被动畏难、教学效率低下的现象。鉴于此，本文就文言文教学的策略做以下初步探究。 首先，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度，教学要严格执行国家规定的课程标准。其次，激发学生学习文言文的兴趣。我们在教学中要把握好以下三个关键步骤，可以采纳以下模式来实现教学目标和课标要求。第一步：注意诵读，培育学生的语感对文言文来说，诵读是不行缺少的。古人云：“书读百遍，其义自见。”苏轼也说：“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，诵读是特别重要的。初读，扫
2、清字词障碍，读出韵味。教学中最重要的就是读，教师导入课文后，可采纳范读、默读、自由读、指名读、齐读等多种形式诵读，朗读时教师还应当对学生进展科学的、有针对性的朗读技巧的指导。是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、把握思路，还是在读中体会情感、感悟意境，这些要求都要详细，给学生以明确的导向。同时要借助工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，“读出感情、读出气概，如出自己之口，如出自己之心”。类似于这样的诵读，久而久之，学生学习文言文的语感就会渐渐地培育出来。其次步：处理好文言文的“言”文言文顾名思义，一个是“言”，一个就是“文”。文言文教学能不能表
3、达出它应当有的内涵，表达它本身的教学规律，就看你如何处理好“言”与“文”这一对冲突。文言文的“言”究竟是什么？好多教师说法不一，有人说是古人的语言及模式。实际上，文言文中的“言”指的是词语积存、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。精读，把握课文的言和意。学生在熟读的根底上，心中已经有了肯定的理解，教师可引导学生精读课文，再来探讨“言”的详细问题，包括古今异义、词类活用、通假字、特别句式、实词、虚词积存，学生借助工具书和课文注解来理解词句，译读课文。一课重视训练的一个方面，渐渐积存，专心感悟，只要让学生感悟到了，就能事半功倍了，因此，文言文教学要悟文解言。第三步：“言”“文”融合，修养情感态度和价
4、值观文言文是我国的语言珍宝，它的语言之精炼，意境之美丽，内涵之丰富，是现代文所难以到达的，我们在引导学生去品尝、去咀嚼“言”的同时要把“文”融合在一起。所谓“文”就是文章的构造、写法、思想、文化等。张志公先生说过，什么叫阅读，所谓阅读就是教师带着学生走进去走出来，文言文阅读也是如此。品读，赏析评价文章。古人讲究“文以载道”。文言文中蕴含的丰富情感、高尚情操烛照今人。教师应引导学生通过诵读品尝、体悟文言语言中的情感因素和美的特质，获得精神的愉悦。如，读范仲淹的岳阳楼记，我们就要专心体悟仁人志士尽管身处逆境但仍忧国忧民的博大胸襟；读曹操的观沧海、龟虽寿，我们就要借助语言文字感受古代英雄的大方豪迈。这些文言作品中人物的思想性格，的人生态度、抱负追求、思想情感以及课文的构造、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。学生通过诵读品尝、体悟情感，神交古人，陶冶情操，从而对学习文言文产生深厚的兴趣。总之，文言文教学要重视学生的感悟和体验，要重视诵读和积存，并要到达肯定量的要求，要加强学生的文言语感，培育学生学习文言文的良好习惯。（单位 甘肃省白银市平川区第三中学）