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1、节余多少钱教学设计 教材分析从这节课开始，没有太多新的知识内容，更多的是分析和解决问题，但具体到每一节课都有所侧重，本节课侧重关注“学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图理解数量关系的优越性”。本小节主要学习加减混合运算，并运用有关知识解决简单的实际问题。相对于连加、连减法的问题而言，用加减混合运算解决的实际问题，数量关系要稍微复杂一些，解决问题的策略相对也更加灵活和多样，学生解决这样的问题既要思考解题策略、弄清运算的顺序，同时又要保证计算的准确性，所以有一定的难度。教材以“节余多少钱”这一情境为依托，相继呈现了问题1和问题2，虽然都是加减混合运算，但问题1的数量关系相对简单些，先
2、加后减或先减后加都有道理；而问题2则相对复杂、比较抽象，也难理解，因此突出了学生对数量关系的理解。教材在这两个问题的处理上，都比较关注学生思考问题的方式和过程，让学生进一步体验解决问题策略的多样性。 教学目标 1. 结合“节余多少钱”的生活情境，经历分析问题和解决实际问题的过程，探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，并能正确进行计算；会运用加减混合去处解决简单的实际问题，提高解决问题的能力；2. 进一步理解画直观图理解数量关系的优越性，体会解决同一问题可以有多种策略，提高思维的灵活性。3. 在解决实际生活问题的过程中，感受数学的应用价值，体会数学与生活的密切联系。 教学重难点【教学重点】
3、探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法。【教学难点】理解画直观图表示数量关系的优越性。 课前准备相应课件 教学过程一、 情境导入1. 师：我们班有爸爸妈妈在外地打工的同学吗？爸爸妈妈都出去打工了，平时谁来照顾你们呢？生活费从哪里来呢？2. 学生交流，教师：2009年，我国进城务工人员总数约二亿三千万人，城市建设和发展离不开他们的辛勤劳动。有一位亮亮同学，他的父母也到城市里去打工了，家里只有他和奶奶，我们这节课的学习内容就跟亮亮的生活有关。设计意图：通过课前的谈话，拉近了所学内容与学生之间的距离，使学生更容易联系生活实际来思考问题，有利于学生顺利掌握新知。二、探索新知（出示情境图）师：从这幅
4、图中你能获得哪些数学信息？学生仔细观察后将图中的数学信息一一列举出来，并解读每条信息的含义。(课件出示问题)师：谁能把我们要解决的问题完整地叙述一遍？请学生将已知条件和问题连起来说一说。教师明确，揭示并板书课题。1学生独立思考，尝试解决这个问题。2集体交流，教师引导明确想法：预设：（1）要求八月节余了多少元，首先求出八月收入了多少元，即800185，再从总收入里面减去花掉的钱，列综合算式为800185745。（2）先从父母寄回的800元里减去八月份花的钱数，再把剩余的钱数加上奶奶的补助，即可求出这个月节余多少钱，列综合算式为800745185。3师：这两个综合算式在运算顺序上有什么共同点呢？4
5、学生交流，教师引导明确：这两个算式都没有小括号，只有加减法，所以计算的时候都是按从左往右的顺序进行的。设计意图：在学生列出加减混合的算式之后，结合具体的情境在数量关系的基础上理解加减混合运算的运算顺序，有水到渠成之功效，加深了学生的印象。5（出示题目）：九月节余260元，十月节余的钱比九月少30元，两个月一共节余了多少元？6教师：你能画画图表示出题目的意思吗？7学生独立画图、组内交流。8集体交流，教师引导，明确画法。分析数量关系：求两个月一共节余了多少钱，需要知道哪些信息？哪个信息已知？哪个信息未知？9学生交流，明确数量关系并独立列式解决问题。10学生交流，教师引导明确计算方法。强调列综合算式
6、时要注意小括号的用法。设计意图：关注学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图表示数量关系的优越性。让学生自主选择解决问题的方式，注重培养学生从多角度思考问题的能力。11. 试一试： （1）学生读图，弄明题意。（2） 学生独立解答，集体交流，明确数量关系及计算方法。三、巩固练习1练一练第1题：（1）学生说一说数量关系，再独立列式计算。（2）学生交流，教师引导明确结果。2. 练一练第2题：（1）学生独立解答。（2）集体订正，明确思路。3. 练一练第3题：全班齐练，集体交流。4. 练一练第4题：学生独立解答，集体交流，教师引导明确数量关系及计算方法。5. 练一练第5题：学生独立做题，交流时教师引导明确想法，弄清数量之间的关系及计算方法。6. 练一练第6题：（1）学生读题，弄明题意。 （2）学生独立做题，集体交流，明确结果。设计意图：练习时关注画直观图理解数量关系，对提高学生解决实际问题的能力具有非常重要的作用。四、小结1. 这节课学习了什么？有哪些收获？2. 学生交流，教师总结全课。 教学反思略。