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1、 学弈课堂教学设计14篇 第一课时 教学目的： 1.学习本课生字，理解词语的意思。 2.练习朗读。熟读课文。 教学过程： 一、激趣导入 1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前根本是使用文言文。今日，我们就来学习一篇文言文学弈。 2.读课题，解题。 什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示查找答案。 （学弈：学习下围棋。） 3.本文选自孟子的告子篇，是孟子，是他谈到学习态度和聪慧不聪慧的问题时举的一个例子。 4.谁能简洁地介绍一下孟子的资料？ （孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不
2、能移，威猛不能屈”等论点，著作有孟子，是儒家经典之一）。 二、自读课文，解决疑难。 1.按要求读文。 （1）读准字音。 （2）画出不理解的词语，结合工具书和解释解决。 （3）把握生字字形。 2.汇报沟通 （1）字音：指名读文，订正字音。 hu wi h zhu f yu 诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰 （2）解释古文词语的意思。 三、熟记课文。读正确、流利。 1.教师范读。 2.指导文言文读法。 3.学生练读。 四、布置作业 1.读课文。 2.结合解释理解课文内容。 其次课时 教学目的： 1.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。 2.熟读、背诵课文。 教学过程： 一、初读课文，整体感知。 1.指
3、名读课文，思索：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。） 二、深入理解课文内容。 以学生自学为主，同桌合作学习，争论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班争论解决，教师辅导。 1.逐句理解。 弈秋，通国之善弈者也。 （弈秋，是全国下围棋最好的人。） 使弈秋诲二人弈。 （让弈秋教两个人下棋。） 其一人专致志，惟弈秋之为听。 （其中一个人听得很用心，只要是弈秋说的，他都听。） 一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。） 虽与之俱学，弗若之矣。 （虽然与第一个人一起学，
4、但是不如他了。） 为是其智弗若与？曰：非然也。 （是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。） 2.用自己的话连起来说一说。 三、体会文章中心。 1.什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢？ （第一个人学习时用心致志，但凡弈秋说的他都记得，比拟专心，所以比其次个人学得好。） 2.请大家谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。） 3.你能联系实际说一说吗？ （让学生充分发言，熟悉到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。） 四、背诵课文。（分组背） 在熟读、理解的根底上指导背诵。 附：板书设计 教案点评： 学弈叙述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同
5、这件事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入新课，这是学生第一次接触古文，简洁地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，争论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班争论解决，教师辅导。最终在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。使学生真正受到教育。 学弈课堂教学设计2 一、学习目标 1.读准每个字的读音。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。依据课后解释联系上下文，了解故事内容。 3.能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二
6、意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体 会学无止境的道理。 二、课前预备： 1.布置学生了解孔子的生平资料。 2.多媒体课件 三、教学时间：2课时 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1.教师谈话：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚烂的文明。不少文言文还提醒了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2.成语导入：“用心致志”这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。“用心致志”这个成语源自孟子?告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹
7、县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威猛不能屈”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和共性修养等。 3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，原来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。） 4.引导学生就课题质疑，准时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）学弈这个故事告知我们一个什么道理？ 5.课前同
8、学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？ 二、初读课文，查找节奏 1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂 2、教师逐句领读。（读准字音，精确停顿、把握速度，精确处理轻重音和语调。） 3、再自由读，找到读文言文的节奏。 4、齐读，再把没读懂的句子读出来 三、逐句理解，把握语气 师：理解了意思会读得更好 1、回忆学习文言文的方法：依据解释，联系上下文，查字典，大家争论，学问的积存 2、理解句 弈秋，通国之善弈者也。 a、对比解释自己来理解 b、联系学过的课文理解 如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系杨氏之子。 杨氏之子杨氏的儿子。之：的 “通国之善弈者也。”之：的。 “善弈者也”
9、中的“善”，联系伯牙绝弦。 “伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：擅长 “善弈者也。”善：擅长 “者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：的人 “也”：确定的语气。 c、说出这句话的意思 d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度 3、理解句“使弈秋诲二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” a、小组争论理解意思。（对比解释逐词理解） b、逐词沟通汇报句的意思 留意：五个“之”的不同意思 “惟弈秋之为听” 之：无实在意思 “一人虽听之” 之：弈秋讲课 “思援弓缴而射之”之：鸿鹄 “虽与之俱学” 之：另一个人 “弗若之矣。” 之：另一
10、个人 c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思 d、分角色吟诵课文 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清晰楚，可见文言文的简练。 这两个人在同一个教师门下学下棋，他们是怎么学的？ 指一生读：其一人用心致志，惟弈秋之为听； 再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 各自学得怎样呢？一起答复 生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。 e、师生合作吟诵 教师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读其次个人的表现，一生读最终的结果。（师读：使弈秋诲二人弈三个学生分别接读。师生合作读两次） f、成语运用 用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（用心致志、三心二意或一心一意、心不在焉） 用两个四
11、字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获） 4、理解句：为是其智弗若与？曰：非然也。 什么缘由让两人的结果大不一样？有人提出质疑 a、自由独立逐词理解 b、沟通汇报 c、感情吟诵 莫非是由于他不如别人聪慧吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气） 莫非是由于他不如别人聪慧吗？ （指生读：）为是其智弗若与？（读出剧烈的语气。练习两遍） 答复生齐读：曰：非然也。（读出确定的语气） 师：为是其智弗若与？生：非然也。 两种结果不是由于后边的人不如前边的人聪慧，而是由于两个人学习的态度不一样。这真是（板书：）态度打算成败。 d、感悟道理 从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？ 生：学习、
12、做事时，要用心致志，不能三心二意。 f、联系生活，深入理解 四、吟诵背诵，观赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。 1、指名吟诵全文,点评. （2次） 2、试背全文 五、拓展延长，体验欢乐 1、出示文言文 再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不用心致志，则不得也。” 这是学弈这则故事的前面的一句话。 2、自由读 3、师生齐读 4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不用心致志，就学不会。 5、再次齐吟 完毕语：由此可见，用心致志则大有可为也！ 六、布置作业：背诵给家人听 板书设计： 学弈 一人用心致志 学有所成 一人三心二意 一无所获 态度打算成败 其次课时两小儿辩
13、日 一、写“辩”导入，牵引留意 师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？” 生齐读：xin 师再板（让学生看）：辛 问：教师又写了什么字？ 生齐读：xin 师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读 生齐读bian 师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？ （1、争辩的意思；2、两个人就一个问题而争辩，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的） 师：请大家看今日我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争论，他们在争辩什么？（师补充课题） 师：齐读课题 师：边读课题边想教师提的问题：谁在争论，他们在争论什么？ 两个小孩儿争辩太阳（在早晨、中午离我们远还是近）
14、二、对“辩”质疑，初知大意 1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？ （预设问题：a、两小儿是怎么争论的？b、他们争论的结果怎样？） 2、师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜爱的方式读读课文。遇到不熟悉的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。 学生：自由读课文。 b、师：刚刚同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？ 生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。） c、师：教师让大家听一段课文朗读，大家仔细听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗？ 学生：沟通在朗读上的收获。（如某
15、些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。） d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智 读音 zh e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们留意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰而日中时近也。 生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎？ 又有两个学生连续读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，留意生字的读音，依据解释能不能说说故事的大意。 （生齐读课文，然后理解故事大意。） 三、明“辩”字义，初步理解 1、师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师：
16、课题不算，有几个“日”？ 生：八个“日”。 2、师：找八名学生分别读写“日”的句子 （师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书） 3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。） 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？ 生（齐）：辩。 师：很好，依据课文再说说“辩”是什么意思？争辩 辩论 师：假如你建议教师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反对 师：还有一个词更精确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）假如用文中的词来说，那是什么？辩斗。 四、演“辩”经过，感受气氛 师：怎么才是 “辩斗”呢？联系
17、生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。） 师请了两名学生辩斗,大家点评。 师点评后，再请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清楚、坚决，又增加词语等不断煽情，让学生的心情高涨，师生辩论到达忘我的境地。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么？ 学生从中感悟两小儿聪慧、擅长观看、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 （全体学生辩斗，教师在一边点火煽情。） 六、解“辩”之谜，获得新知 师：假如你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？ 师：我们来看这究竟是怎么回事， （教师适时补充资
18、料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。远小近大的缘由：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比拟下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得光明；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。日初凉、日中热的缘由：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在一样的时间、相待的面积里，直射比斜射热量
19、高。b、在夜里，太阳照耀到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照耀到地面上，所以感到热。） 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个学问难吗？不难。 师：从哪儿看出来？孔子不能决也。 师：辩斗的结果毕竟如何？（生齐读孔子不能决也。） 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简洁的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰 孰为汝多知乎？（师板书：知） 师：什么是“知”？知道、学问、学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1、师：假设你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。假如你用写，那自然是件驾轻就熟的
20、事；假如你情愿尝试用文言文写，那最好。 2、（学生练笔。） 3、沟通共享 师：老夫子，孰为汝多知乎？ 如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简洁的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。 4、师完毕语： 孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是学问，这是学问下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。） 师：让我们记住这两个有才智的小儿，记住这个才智的孔夫子。
21、九、布置作业，课后延长 1.娴熟背诵两小儿辩日； 2.向亲朋复述故事，并倾听他们的体会。 【板书设计】 两小儿辩日 大则近，小则远 故（晨）（午）不能决 凉则远，热则近 1文言文两则课文相关资料 弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人用心致志，只听弈秋的教育；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。 一、词语积存 弈：下棋。 弈秋：秋，人名，因他擅长下棋，所以称为弈秋。 通国：全国。 之：的。 善：擅长，擅长。 使：让。 诲：教育。 其：其中。
22、惟弈秋之为听：只听弈秋的教育。 虽：虽然。 之：指弈秋的教育。 至：到。 援：引，拉。 缴：本课指有丝绳的箭。 俱：一起。 弗若：不如。 矣：了。 为：说。 其：他，指后一个人。 与：吗。 曰：说。 非：不是。 然：这样。 二、近反义词 近义词：通国-全国鸿鹄-天鹅弗若-不如曰-说 反义词：非-是善-恶 三、难句讲析 为是其智弗若与？曰：非然也。 这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是由于他的聪慧才智比不上（那个用心致志的人）呢？后一句自己做了答复：我可以说完全不是。毕竟是什么缘由不言自明：只是不步用心致志地学罢了。 四、篇章学习 这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈
23、秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，由于“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。其次层（其次、三句）却消失了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个用心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着或许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最终两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪慧呢？我可以说：完全不是。联系其次层可知，后一个只由于他不愿用心致志地学习才落后的啊！ 只有四句话，却层次清楚地讲明白了不用心致志便学不好本事的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。 五、疑难点拨 思索练习
24、2 第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假设让他来教两个人下棋又将如何？ 其次句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为或许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。 第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是由于他的聪慧才智比不上（那个“用心致志”的人）呢？ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。 一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？
25、” 一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑日：“孰为汝多知乎！” 这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳毕竟什么时候离我们近？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们近。另一个认为中午太阳比在早晨时暖和，所以中午时太阳离我们近，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的 这是个看似简洁实际简单的问题，不过，在今日，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国闻
26、名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的讨论，并发表了论文太阳与观测者距离在一日内的变化。 以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。 由此可见，这么简单的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太浅显了。不过古人这种善思、好问
27、的品质是值得我们学习的。没有思索就没有探究，我们信任不管探究有多困难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，肯定会揭开自然界的很多隐秘，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。 学弈课堂教学设计3 教学目的：诵读课文，理解文章蕴涵的道理把握一些常见文言词语的含义。背诵课文。 教学重点：诵读课文，理解文章蕴涵的道理把握一些常见文言词语的含义。 教学难点：背诵课文。 第一课时 一、导入： 二、大声朗读，解决生字。弈诲鸿鹄弗援缴矣 三、小组互读，留意停顿。 四、指名朗读，订正停顿。 五、看译文，与原文对比，了解重点词语意思。(提示学生结合详细语言环境判定词语在文中的解释)弈
28、：下棋通：全诲：教鸿鹄：大雁援：缴：俱：弗：不若：如是：他然：这样 六、请同学讲一讲这个小故事。 七、全班齐读，留意语气，感情。 八、争取背诵全文。 九、作业：背诵全文教后记： 其次课时 一、背诵课文竞赛，看那一组背诵的好!(评分) 二、主要词语意思把握竞赛。 三、整体感知：文章里两个跟奕秋学下棋的人表现有什么不同，课文告知我们一个什么道理?一个用心致志;一个三心二意 四、沟通探究：“惟奕秋之为听”的意思是只听奕秋一个人的教育，联系实际说说我们应当怎么对待教师的教导?学习了本文，你认为胜利的条件有哪些? 五、小结 六、作业：背诵课文 学弈课堂教学设计4 一、说教材 学弈一课是人教版小学语文教材
29、第十二册第八组的一篇新选入的文言文。课文写了弈秋教两个人学下围棋的事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文力量很有好处。 （一）教学目标确定为： 1、学会本课3个生字。能依据课后解释疏通全文。，了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。 4、引导学生初步了解孟子。 （二）教学重点难点： 1、培育学生依据书后解释理解并今释每句话的意思。 二、说教法 一堂好课应面对全体学生，（1）学生是语文学习的仆人。（2）教师应遵循学生身心进展的规律
30、。（3）应激发学生自主学习的积极性。（4）充分发挥学生的主动精神。（5）让学生变被动承受为主动参加、主动猎取。而这篇课文又是学生第一次学习文言文，与现代相比，在词语、句式等方面差异较大，在教学中，我组织安排朗读、理解、积存这几个步骤，从学生的实际动身，采纳“以读为本”，重在“理解感悟积存”的教学策略，引导学生了解大意，熟读成诵。教学中坚持 “先扶后放”，“先学后教再学”的原则，教师走到学生中去，以公平的心态，鼓舞帮忙引导学生完成学习任务。 三、说课堂教学行为策略的详细运用 （一）诵读警句，导手新课，激发兴趣。 兴趣是猎取学问，培育思维的巨大推动力，教师是学生学习的引导者，敬重学生的爱好，从学生
31、熟识的文言警句引入新课，让学生感受到文言并不生疏，文言具有语言精练，含义深刻，发人深思的特点，消退学习文言文学习的心理障碍，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课供应动力。 （二）读通全文，整体感悟，了解课文梗概。 学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。读通课文的前提是根本理解词语的含义及相关联系，初读古文总不能一词一句讲起，而必需从读文入手。因此，教师要做好范读，学生感知正确的句中停顿和语气。在学生自读课文时，让学生找出难读的句子，然后全班沟通，在生生互动，师生合作中，先读顺难句，在教师鼓励性的评价中，学生由读正确，到读连贯，在书声琅琅中，学生兴趣盎然，体会为什么要那样隔词断
32、句，从而整体上感知课文内容。 (三) 读懂全文，激活思维，表达自主。 读懂全文的过程，实际上是对比书后解释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。教学中，引导学生自主学习，必需保证学生自学的时间和空间。新授课文从课题开头，由学生自己对比解释，解释题意，学生顺当答复后，教师准时赐予确定的评价，使学生形成积极的情感态度，树立学生学好课文的自信念。 全文共五句，为了降低解释的难度，让学生逐句理解，采纳由扶到放的方法，根据朗读理解背诵的步骤进展有序学习。第一句话不难理解，学生说出句子的意思后，教师准时鼓舞学生，进一步消退学习古文的畏难心情，同时体会出这句话的感情，在读懂、读好的根底上
33、，能脱口成诵，从而制造出一种轻松、愉悦的学习气氛。 其次句话比拟长，也有难懂的地方，我组织学生采纳合作的学习方式进展互动。在这个过程中，学生或思索，或读书，或争论，既培育了学生的合作精神，又增加了他们自学力量。使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程，首先让同桌协作，一人读一个小分句，并一人解释一个小分句，在生生互动中，相互启发，相互补充，从而由“直译”到“意译”，把句意说通顺。鼓舞学生制造性地表达，表达答案的多元性，在教师的引导下，渗透古文的学习方法，可以调换词序今译，可以在今译的过程中补充省略的内容等等；还引导学生把握文言中的“之”，“之”在课文中消失屡次，让学生在解释中发觉同样的“之”在
34、不同的句子中的意思却不一样，从而感受到古文语言精练的特点，留给学生思索的空间，引发学生进一步探讨。 课文的最终三句是谈论局部，照旧放手让学生自学来解决，照看学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，同时学生感悟学习方法：如“为是其智弗若与？”这句，让学生补充“弗若”和“与”之间省略的局部，既是对句子的理解，又加深了对古文语言特点的感悟，可谓一箭双雕。“虽与之俱学，弗若之矣”中的“之”在前面两句学习的根底，自学理解的又一次升华，在生生合作，师生合作中，表达出学生的主体地位和教师的主导作用。 (四) 熟读成诵，体情悟道，积存语言 学生对文章的理解和感悟，通过会心地朗读，熟读成诵，表现出来，学生在体
35、验、感悟、积存中，产生对古代文化的喜爱情感。在弄懂句意的根底上，水道渠成地体会“弗若之”的缘由，从而使学到的学问迁移到生活实践中去，使学生形成正确的价值观和人生态度。 (五)课外延长 课前，让学生查找的资料，学生在搜集整理的过程中，也培育了学生独立猎取学问与处理信息的力量，大家沟通的过程即是学生、教师、文本之间对话的过程。课后向学生推举几篇孟子所写的拔苗助长、掩耳盗铃等故事性强，内容浅显易懂的寓言故事，把课堂学问延长到课外，增加对文言文阅读的兴趣，从而了解祖国悠久绚烂的文化。 四、一点体会 不管是，还是文言文，在课堂教学过程中，都必需充分调动学生的积极性，让学生自主学习，学会学习；为了保证学生
36、有效的自主学习，教师必需专心做好课堂教学的“组织者和引导者”。 学弈课堂教学设计5 之三 汉阳区翠微小学 陈晶 说明：陈晶教师（翠微路小学）主讲的学弈一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。 教学要求: 1.学生通过教师引导、小组自主合作，能依据课后解释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。 2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 3.学生能从课文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。 4.学生能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚烂的古代文化，积存
37、成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。 教学内容： 学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积存语言，提高语文综合素养。 教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。 教学难点：学生依据解释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学课时：一课时 教学用具：CAI课件、头饰、课外阅读资料 教学过程： 1.嬉戏、激发学习兴趣。 (1)成语嬉戏请学生在30秒钟内自由说成语。（CAI课件显示30至0的计时数） (2)介绍成语大多来源于古代故事从而提醒课题。 2.读通整体感悟文章大意。 (1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。 (2)检查初读状况，教师顺势
38、配乐范读全文。（CAI课件播放音乐） (3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。 (4)过渡小结。 3.读懂，依据解释自主合作探究，自悟句意文意。 (1)学生再读课文，依据解释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。 (2)反应疑难问题。（CAI课件显示疑难句子） (3)自主合作解决疑难，读懂课文。 请学生下位，查找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。 组长依据句子难易进展分工合作。（教师组织指导小组合作） 组长将各小组成员学习成果汇总集合。 各小组向全班汇报合作成果。 A.汇报疑难句子的解决状况 B.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。 (4)小结过渡 4.吟诵，创设情境，体
39、情悟道，熟读成诵 (1)创设“学弈阅历总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应当用心致志的道理。 (2)CAI播放“用心致志”成语故事，加深体会。 (3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读到达熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。 5.拓展，课内外延长积存 (1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的熟悉。 (2)推举几篇文言文成语故事以及搜寻网址，引导学生学会积存，提高语文综合素养。（CAI显示网址） 板书设计： 25 学弈 用心致志 学弈课堂教学设计6 一、 根底学问 给以下加点字注音 弈（ ） 诲（ ） 鸿（ ）鹄（ ） 弗（ ） 援（ ） 缴 （
40、 ） 矣（ ） 解释以下加点字 其一人用心致志。（ ） 思援弓缴而射之。（ ）（ ） 虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）（ ） 为是其智弗若与？（ ）（ ）（ ） 曰：非然也。（ ）（ ） 以下语句停顿错误的选项是（ ） a通国之/善奕者也 b一人/虽/听之 c思援/弓缴/而射之 d虽/与之/俱学 翻译句子 虽与之俱学，弗若之矣。 为是其智若与？曰：非然也。 一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 学弈这篇短文的是 ，这篇文章通过的故事，说明白的道理。 二、 阅读 孟母戒子 孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其也，呼而问之，：“何为中止？”对曰：“有所矢，复得。”其母引刀裂织，以此戒之，自是之后，孟子不复矣。 译文：孟子小时侯，倍数的时候。她的母亲正在织布，孟子背书有时会中断下来，过一会就又会背诵下去，她的母亲知道他是遗忘了，就叫他过来说，：“背书怎么会停下来呢？”孟子答复说：“有的地方遗忘了，过一会又记起来了。”他的母亲没有说什么，便拿起剪刀八织成的布剪断了，用这来告戒孟子。从今以后，孟子背书，不再遗忘了。 诵：背诵。 方：正 乃复进：然后再背诵下去。 ：遗忘 失：遗忘 孟子母亲用自己割布的行动想告知孟子一个什么道理？ 孟母的教育方法好不好？你父母是怎样教育你的？把这个故事讲给父母和同学听。 三、 学问积存：