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1、学弈课堂教学及评析 学弈课堂教学及评析（通用12篇） 学弈课堂教学及评析 篇1 一、依学定教，捕获难点 师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开头接触古诗的？ 生：我上一班级就会背古诗了。 生：我五岁就会背许多古诗了。 生：我三岁开头爷爷就教我背古诗了。 师：同学们可真不简洁。可是光会背还不行，会用吗？ 生：会。 师：那好，老师供应画面，你们来配以恰当的诗句。 （老师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗句的情景，同学特别踊跃地竞猜诗句） 师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？ 生：我以前
2、背过论语。（多数同学缄默） 师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，信任通过这节课的学习同学们肯定会对古文产生爱好。 师：看老师板书课题。（跟老师一起书写“弈”） 师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？ 生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：我看了文章后面的解释后知道的。 师：很好，这节课我们就要“借助解释，学习古文”。 师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？ （生纷纷举手，老师指名一同学朗读，其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，同学读完全文后立刻有同学举手。指出读得不通顺的地方，老师相机指导
3、全班朗读。） 师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？ 生：我知道这篇文章主要讲两个同学一起和弈秋学习下围棋，一个用心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。 师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？ 生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。 生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。 生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？ 这一环节，由古诗引到古文，自然生动，同学爱好盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法借助解释；由同学朗读课文引出学习古文的基本断句停顿，渗透学法自如，这是其二。第三，在同学初步读通课
4、文，大体了解文意后，老师准时而又非常有针对性地让同学提出自己不大懂的句子，同学提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应同学学路，紧紧抓住同学难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。 二、导悟相济，突破难点 师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个方法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。 （生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。） 师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？ 生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓
5、射箭把天鹅射下来。 师：你是怎么知道的？ 生：书中有解释。“援”是“引，拉”的意识思；“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。 师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？ 生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。 师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？ 生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。 师：你是怎么知道的？ 生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。 师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？ 生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。 师
6、：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。 生：（看图描述）由于第一个人用心致志，而其次个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。 师：谁能再用书上的语句说说。 生：“其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” 师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清晰？ 生：我觉得第一个同学说得更清晰些。 师：是不是用书上的语言表述就不清晰了呢？听老师读读。 （师范读，极其清楚而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。） 生：老师留意了停顿，所以，听起来就清晰多了。 师：老师刚才在哪些地方停顿了？ （同学指出老师停顿的
7、地方。） 师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。（生朗读。） 师：你看，留意了停顿，句子表达的意思就更清晰了。 师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？” 生：“为是其智弗若与？”意思是，莫非是其次个人的智力不如第一个人吗？ 师：你又是怎么知道的？ 生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。 师：本句的“弗若”没有解释，你能联系前一句来理解，棒极了。 师：哪个词是其次个人？ 生：“其”。 师：那么，这句话该怎么读呢？ 生：试读。（指名朗读。） 同学提出不大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师特别扎实地引导同学把解释抄注在句子中，同学
8、看住解释，读读思思开头逐步明白文意，但还不肯定能把句意连起来。此时，老师没有急于把答案抛出，而是奇妙地引导，让同学读读议议，倾听咀嚼，不断探究，相互启发，逐层焐化，硬是让同学*自己的学力琢磨感悟了意思，达到了教学目标。此外，老师还奇妙地利用难解的句子，前勾后连，相机剖析了导致学习效果迥异的缘由，培育了语文的前后联系和整体把握力量。 三、提升熟悉，妙用难点 师：同学们，现在你们能把全文读好吗？ 生：（布满自信地回答）能！（生自由朗读；师指名朗读。） 师：你读得真不错。平常读书肯定很棒吧？ 生：（生纷纷摇头）老师，他平常学得不好。而且还会拖欠作业呢。 师：（怀疑）是吗？那今日为什么学得这么好呢？
9、生：由于他这节课用心致志，平常上课他总喜爱开小差。 师：他临时学得不抱负，与成果好的同学相比，“为是其智弗若与？” 生：“曰，非然也。” 师：你们都已经在说了，还用“曰”吗？再来，“为是其智弗若与？” 生：非然也。 师：你看，用心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？ 生：有。上星期，由于我上课听讲特别用心，所以上周的作业每次都是优。 生：有一次，我做手工，刚开头还挺仔细，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆忙忙忙完成任务，结果其次天我的手工制作受到老师的批判。 生：我写作业时总是不用心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我肯定用心写作业。 师：同学们，这节
10、课你们用心听讲了吗？ 生：用心听讲了。 一个同学读得不错，老师本想给这位同学以欣赏和鼓舞，不想，同学几乎异口同声说他“平常学得不好，还经常欠交作业”，面此，老师也感到突然，怀疑，但瞬息又调整教路，机敏而又艺术地变课堂不利因素为有益的教学情境，非常恰当又不着痕迹地引导同学在活生生的现实课堂生活中进一步深化了最难句子“为是其智弗若与？非然也。”的理解，既提高可语文素养，又提升了思想熟悉，更体现了融融的人文性。 四、积累语言，内化难点 师：那我可要考考你们。 咱们合作背诵全文怎样？ 生自读课文数遍后，老师用课件隐去下面省略号中是文字，交替出示下面两组文字提示关心记忆，指导背诵。 1、“弈秋，使弈秋，
11、其一人；一人，思援。虽与之，为是？曰：” 2、“善弈者也。惟秋之惟听；有鸿鹄将至，而射之。弗若之矣。弗若与？非然也。”很快地，全班同学流畅地背诵了全文，内化了语言。 师：这节课，同学们借助解释自己学懂了文章，由于你们用心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？ 生：想。 师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学夸父逐日，有信念学好吗？ 生：（满怀自信地回答）有。 学习语言不仅要求把课文读通读顺，而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟，学习古文更是如此。这里，老师非常奇妙地让古文的句首、句末交替出现，既具引读与铺垫作用，更切合学校生爱动感爱变化的心理，同学兴致高涨，大部分同学极其高效地当堂背会了古文
12、。依据学路，巧捕难点；抓住难点，有效探究，动态生成；抓住古文特点，看解释读通顺，咀嚼涵咏，渗透学法是本教学的最突出特色。 学弈课堂教学及评析 篇2 第1课时 教学目标 学会生字，能正确读写下列词语：奕秋 通国 教导 俱学 弗若 曰 矣。正确、流利地朗读课文。背诵课文。 能依据解释，读懂每句话的意思 说说课文的内容。 懂得学习必需用心致志，不行三心二意的道理。 教学重难点： 懂得学习必需用心致志，不行三心二意的道理。 一、.导入： 同学们，今日老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，而是我国珍贵的文化遗产文言文，文言文语言简练，含义深刻。这节课我们要学的学弈就是一篇优秀课例，想学好文言文吗？老师
13、知道学好文言文的诀窍，你们想不想知道？出示“书读百遍其义自见（xian）。”（同学齐读）能说说你对这句话的理解吗？今日我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关;（课件展现）指名读。一是“读”，能正确隔词断句，把课文读通读顺。二是“义”，能依据解释了解每句话的意思。三是“悟”，能结合实际，体会课文要告知我们的道理。 敢不敢闯关？“闯关寻宝活动”开头了。 首先进入第一关：读。 二、初读课文，将课文读通顺。 课前布置同学们预习课文了，谁想展现一下？ 指名读，同学评价，老师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。 师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。依据老师读的用笔在文中标出
14、停顿，并在心里跟着老师读。生给老师评议。 自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。 指名读，挑战读，师生评议。 5、齐读。 进入其次关：义。 三、整体感悟大意 1、让同学对比着课本中的解释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意，假如遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内沟通课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同争论。还有不明白的问题提出来，老师和同学共同争论解决。 全班沟通： 给下面的文段加上标点并翻译全文 弈秋通国之善弈者也使弈秋诲二人弈其一人用心致志惟弈秋之为听一人虽听之一心以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之虽与之俱学弗若之矣为是其智弗若与曰非然也。 明确：弈秋，通国之善弈者也。使
15、弈秋诲二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰：非然也。 2、从上文概括出两个成语：用心致志 心有旁鹜 3、译文： 弈秋是全国闻名的下棋高手，让他同时教两个人下棋，其中一个人聚精会神，一心只听从弈秋的教育。另一个人虽然表面上也在听，实际上却一心想着有只天鹅将要飞来，想拿弓箭去射它。这样学下棋，尽管和前一个人一起学，成果确定赶不上人家。(莫非)这个人的才智不如那个人吗?我说，不是这样。 小组代表说课文的大意，相互评议，补充。只要主要意思不错即可，同学说不准的，老师赐予点拨。师适当板书。 （2）师说课文大意。生评
16、议。 （3）小组质疑，同学争论，老师点拨。 进入第三关：悟。 四、沟通感悟 1、课文告知我们一个什么道理呢？指名说。 师总结并板书（不管做什么事都要用心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意，） 2、你做到了吗？今后你准备怎样做呢？同学沟通。 小结：做到的同学连续保持下去，没做到的同学从现在起马上改正，会让自己更优秀、更精彩的。 在大家的共同努力下，我们已经顺当闯过了三关，你找到宝藏了吗？告知大家你都找到了哪些宝藏？指名沟通。 师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、熟悉了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你连续努力，你会找到更多的宝藏。 五、品读，读出其中的韵味。 出示一副古建筑图
17、，让同学沟通此时想干什么？引导同学入情入境。指名读，评议。齐读。 六、小练习：关心同学背诵。 1、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让同学试着填空。 2、同学自己练习。 3、指名沟通。 4、同桌相互检查。 七、课堂小结 八、作业： 正确地背诵并默写课文。自己设计作业。 板书设计： 学弈 一人一人 用心致志一心以为有鸿鹄将至 一心一意不能三心二意 第2课时 教学目标 1.通过课文材料的翻译训练,熟习常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。 2.理解用心致志在学习生活中的重要性。 教学重点和难点：了解文言文翻译的要领 教学过程： 一. 教学导入 弈秋败弈选自刘子专学，讲的是这样一个故事呢
18、？ 二. 词语点读： “非弈道暴深”，弈道：此处可解释为解决棋的困难局势的对策。暴：突然。深：深奥、复杂。 “情有暂暗”：思想、心理上出现了临时的糊涂。情：此处可理解为思想、熟悉、心理等。暂：临时。暗：糊涂，不明白“笙猾之也”：笙曲干扰了他。猾：扰乱，干扰。之：代词，他，指秋。 三、出示文言语段，要求同学点读翻译 第1句，“弈秋，通国之善弈者也。”意思是：秋是全国下棋最好的人。也可译为“秋是全国出名的擅长下棋的人”。 第2句，当弈之时，有吹笙过者，倾心听之，将围未围之际，问以弈道，则不知也。”意思是：一次，当他正在下棋的时候，有个人吹着笙路过，秋用心地听起笙来。这时，他的棋正处在将要被围困毁灭
19、的时候，问他有何对策，他回答不出来了。 “当弈之时”：正在下棋的时候。 “有吹堑过者”：有个人吹着笙路过。笙：一种簧管乐器。过：路过。：倾心听之”：用心地听笙曲。倾心：主竺之：代词，指笙曲。“将围未围吝际”：将要被围困毁灭的时候。将：将严 即将。围：围棋中的术语，包围毁灭的意思。际：时候。“问以弈道”：问他有什么(下棋的)对策。道：此处可解释为下棋的对策。 “则不知也”： (他)就不知道了。则：就。 第3句，“非弈道暴深，情有暂暗，笙猾之也。”意思是：不是解决这盘棋的困难局势的对策突然变得复杂深奥了，而是他临时糊涂了，由于悦耳的笙曲干扰了他。 四、用自己的话说说全文写了一件什么事？ 一次，弈秋
20、正在与人下棋，有人吹着笙路过，弈秋用心听起笙来，结果这盘棋弈秋失败了。故事告知我们，做事要用心，假如不用心，即使本事高强，也难免要失败。 五、 弈秋失败的直接缘由是什么？ 文章只是写出了弈秋败弈的直接缘由“笙猾之也”，没有点明故事要说明的道理。但是，读者读后自然会想：一个棋艺超群的人，在一盘并不复杂的棋中却失败了，不是由于他的棋艺差，而是过路人吹的笙曲干扰了他，这说明什么呢?细心揣摩，自然可以领悟其中的道理。 两则寓言的寓意相反相成，说明白一个共同的道理：无论任何人做任何事情，只有聚精会神、全神贯注才能做好。) 六、读一读，练习背诵 课后小结：同学运用学习的学问自己学习其次篇古文，同学能够运用
21、课文材料，进行翻译训练,熟识常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。 学弈课堂教学及评析 篇3 学弈课后练习 一、读拼音，写词语。 xu y hng h zhun xn zh zh ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中b.他，代词c.那，那个 其一人用心致志。（）为是其智弗若与？ （） 2.与：a.连词，和b.吗，语气词c.给 为是其智弗若与？（）虽与之俱学。 （） 3
22、.为：a.谓，说b.由于c.做，行 为是其智弗若与？（）事在人为（） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打。（/表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。（） 2、思援/弓缴/而/射之。（） 3、使/弈秋/诲/二人弈。（） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：_听：_ 2.虽与之俱学 之：_ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之_。使弈秋诲_，其一人_，惟弈秋之为听；一人虽_，一心以为有_，思援弓缴而射之。虽与之俱学，_。为是其智弗若与？曰：_。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_ （2）为是其智弗若与？_ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现
23、有什么不同？ _ _ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打。 a.学习必需用心致志，绝不行三心二意。（） b.学习必需持之以恒，不能半途而废。（） c.学习必需不怕困难，知难而进。（） 两小儿辩日课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 bin du pn y cng cng ling ling tn tng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 两小儿辩日选自 ，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗
24、： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用/划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、孔子不能决也说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子知之为知之，不知为不知的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从熟悉水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用
25、自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对两小儿辩日一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，学问无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切高校问者，不迷信权威。 d、观看事物要留意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 学弈课堂教学及评析 篇4 学弈教学反思 在教学学弈时，我重在激发同学学习文言文的爱好，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、同学质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。
26、 一、反复朗读感悟方法 课程标准指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为同学创设优良的阅读情境，激发同学主动乐观地思索。 1、老师范读引好路子 同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。 2、字斟句酌弄清意思 要给同学充分的学习探究的时间，引导他们结合课后解释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同
27、桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导同学在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。 二、熟读成诵感悟道理 在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发同学多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题： 争论：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经受和体会。 经过师生公平互动，个体感悟思索、集体分析争论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(才智一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的状况下，却产生不同的结果，缘
28、由在于两人的学习态度不同：一个用心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的用心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应熟悉到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 总之，教学过程中，我始终坚持同学的主体性，自始至终让同学参加到整个学习活动中来，既有同学个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发同学对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育同学归纳总结规律，探究疑难问题的力量。 学弈教学反思 唐山师院玉田分校附属学校 黄义德 感谢县教研室给我们搭建这样一个相互沟通的平台,感谢实小的老师和同学们的精诚协作.尤
29、其是实小的同学们深刻的理解,绘声绘色的朗读,给我们留下了深刻的印象,这足见老师们平常的训练很到位,很扎实.学弈一文是人教版六年制学校语文第十一册最终一组教材的一篇课文,是学校阶段同学接触的第一篇文言文.虽然是文言文,但理解的难度并不大. 为了展现真实的常态的课堂,我没有带自己的同学,课前也没有给同学过多的预习时间.课前接触同学时,主要与他们聊了聊论语,背了一些文言句子,给了同学大约十几分钟初读课文,我利用这个时间了解了一些同学的基本状况.通过接触同学,我发觉多数同学能大致读懂这个故事,粗略理解句子的意思,对课文揭示的道理也能有所感悟.基于这种状况,我将本课的教学目标定位在:同学通过自学和老师的
30、相机引导以及多种形式的朗读训练,读懂故事,感悟人物特点,体会其间蕴含的道理,感受文言文的基本特点,激发学校生学习文言文的爱好,培育同学对祖国传统文化的喜爱.而对于文中每个字,每个句子的意思,并不苛求完全精确.详细的教学环节大家都已看到,不再赘述.我觉得这节课有以下几点达到了自己的预期目的: 一,积累引入,降低了难度,激发了爱好. 好的开头是胜利的一半,以同学熟识的文言句子创设情境,引入课文,让同学产生了较剧烈的阅读期盼,他们急于去领会文言文的风采,急于去感受文言文的韵味.这种期盼过程,外在的表现是阅读的爱好,欲望,内在的表现便是引发了同学对文言文的感悟. 二,理解内容,降低了精度,提升了乐趣.
31、 文言文是我国珍贵而优秀的文化遗产,艰涩难懂,理解难度大.所谓降低精度,即指不要求同学把每个词,每句话都理解得非常精确,无论实词还是虚词,只要同学大致理解就可以了,我觉得这对于初学文言文的学校生来说是非常必要的,由于我们决不能让孩子刚刚接触文言文便望而生畏,这对他们以后的学习是至关重要的.在学习过程中,我既留意了适当充实一些好玩的古汉语,古汉字学问,又留意同学已有学问的调动,使课堂布满乐趣. 三,扎实训练,关注了生成,实现了效果. 降低难度和精度,并不意味着放弃训练.相反,某些方面的放弃正意味着其它方面的加强,在教学中,我除了以多种形式加强朗读训练,使课堂书声琅琅之外,更留意了引导同学感受人物
32、特点,使课堂情意浓浓.此外,在教学中我还留意了文言文学习的方法渗透,比如多读,适当批注,调整词语挨次,联系前后文字等等,虽然没有明确提出来,但同学还是有所感悟的.我想这种感悟对同学将来的进展肯定会大有裨益的.训练的最高境界就是看不到训练的痕迹.从最终的收获汇报来看,同学或多或少,均有所得,如此日积月累,对提高同学的语文素养和学习成果,都是有好处的. 当然,由于自己的水平有限,教学中还是留下了很多遗憾之处,比如;由于与同学沟通太入境了,丢掉了几个小环节:生字矣忘了讲;最终的收获汇报也丢掉了;课堂语言的随便性比较大今后肯定努力改进. 课堂教学是一门艺术,追求艺术的完善是我们每位老师的抱负,所以,恳
33、请各位同仁不吝赐教,使我们的课堂教学之花开得更加绚烂! 学弈教学反思 新村镇梨园学校 贺伟峰 本课教学,是同学初次接触文言文的学习,同学特别奇怪,但遇到困难如何消退畏难心情,让同学在整个教学过程中始终保有学习爱好,达到思维兴奋点是组织教学的关键,因此在备教材的同时,我也在备同学上下了功夫.这样大大激活了同学学习的爱好,增加了学习探究的自信念,引导同学自觉地参加到学习中来. 一,激发学习爱好 本层次的教学采纳嬉戏激趣法和旧知迁移法意在激发同学的学习爱好,活跃课堂气氛使同学思维达到兴奋点,让同学在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课. 本层次的教学采纳嬉戏激趣法和
34、旧知迁移法意在激发同学的学习爱好,活跃课堂气氛使同学思维达到兴奋点,让同学在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课.这样大大激活了同学学习的爱好,增加了学习探究的自信念,引导同学自觉地参加到学习中来. 二,读通,整体感悟文章大意 同学学习新知的过程,是思维火花相互碰撞的过程,同学在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程,这无疑会给同学带来心理上的压力.由此,在设计上,漫谈初次接触文言文的体会,从而领悟文言文的特点,进行体会沟通,为下面的理解和朗读奠定基础.采纳自主合作探究的模式,让同学在质疑之后分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果
35、的过程中同学们团结协作以简驱繁,突破难点,大大提高了学习效率.同时这也打破了传统,形成了开放式课堂.采纳创设情境法,精致的竹简文言文,诗情画意的古琴,将同学带入情境中,身临其境,熟读成诵,转变了传统的评读僵局,促进了朗读,诵读指导的效率,积累了语言. 三,拓展抒发真情 本层次的教学采纳总结法和课外延长法,让同学进一步熟悉到中国古代文化的博大精深.同时,通过推举文言文成语故事以及搜寻文言文的网址引导同学学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,成语贯穿始末,体现了大语文观. 本课还以读为主线,初步教给同学学习文言文的方法,培育学习文言文的习惯也是相当重要的,这将为以后学校文言文的学习打下基础.因
36、此我让同学在整个教学过程中读通,读懂,熟读成诵,感悟学习方法,同时也让同学在批批划划中养成学习习惯. 学弈课堂教学及评析 篇5 一、故事导入，激发情趣 师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开头！ 师：看完了吗？记得着了么？好的，谁情愿当一回小老师，把这个故事讲给大家听。 生1：弈秋是全国最会下棋的人 师：敢说就是好！不简洁，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁情愿再来？ 生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最擅长下棋 师：你把故事讲得更动情了。 师：同学们，这个小故事有110多个字
37、，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。 点评：老师通过给同学看译文故事熟记讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发同学学习文言文的爱好，又为下一步感悟文言文进行铺垫。 二、初读感知，读通读顺 师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对比课后的解释和刚才发的译文，了解每句话的意思。 （板书课题，巡察指导读书。） 师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平常班里谁书读得较好，请你来推举一位同学，好吗？ （一位女同学站起来推举。） 师：感谢你
38、，你推举他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！ 生： 学弈。（读课题） （全体齐读。） 师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。（同学书空） 师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家专心听读。 （一位被推举的男同学站起来读全文。） 师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来讨论怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！感谢。 师：请你们仔细听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。 点评：新课标提出：“留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近
39、之处，教学时老师的范读是很有必要的，这有利于同学较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。 师：好，学着老师的方法，再练习读一读。 点评：让同学充分地自读课文，并放手让他们结合解释和译文来感悟文言文大意，大大降低了同学初次学文言文的难度，也体现了老师充分敬重同学学习的主动性和乐观性。 三、在读中悟，在悟中读 师：来，一起读一下第一句。（同学齐读） 师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思？ 生：弈秋是人名，他是全国最擅长下棋的人。 师：你怎么知道的? 生：我是从课文下边的解释中知道的。 师：你很擅长学习，学古文就应当会对比解释来理解。 师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？ 生：弈秋是全国最
40、会下棋的人。 师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读） 师：好，懂了意思再读就不一样了。谁情愿自己读？ （一个女同学站起来读第一句。） 师：读得真好。就这样读，大家再来。 师：不看书，把它背下来，齐。 师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、得意结合起来，熟读成诵就这样读古文。知道了吗？ 师：我们连续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看解释，开头讨论吧。 （同学有的自己读，有的同桌合作研读。） 师：谁情愿读其次句？ （一位女同学读了其次句，但读得不是很好。） 师：你觉自己读得怎样？ 生
41、：（低着头）我读得不好。 师：哪读得不好？ 生：没停顿好。 师：老师建议你再读慢一些，有信念读得更好吗？再来，给她掌声。 （这位女同学再一次读其次句文言文，这会读得有进步了。） 师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。 生1：我想问你，“诲”是什么意思？ 生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。 师：这一句还有哪不明白的吗？ 生：（齐）没有了。 点评：老师巧设“答辩”情境，鼓舞同学互动学习。在互动中，老师顺学而导，不留痕迹的让同学自己教会自己，学会讨论，学会提问，学会合作互助、取长补短。 师：好的，我们来把它读好了 （同学齐读。） 师：语速再慢一些，再来！ 师：站起来，背一背。（同学试背诵） 师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？ 生：左边那个人他用心致志地下棋。 师：你有过用心致志的经受吗？当什么的时候，你是用心致志的。 生1：当我看书的时