《土地的誓言》的教案范文.docx

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1、 土地的誓言的教案范文3篇 教学目标： 1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 3、培育、强化学生喜爱故土、喜爱祖国的情感。 教学重点： 1、 流畅、有感情地朗读课文。 2、 感知课文内容，把握的思想感情。 教学难点： 揣摩、观赏精彩段落和语句。 课时安排： 1课时 教学设计： 一、课前三分钟 二、导入新课 1、有一部电影叫将来水世界，主要情节是陆地被海水沉没后人们为查找陆地而绽开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的憧憬。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候

2、，很多的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今日，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。 2、教师播放歌曲松花江上，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。 三、配乐范读，学生朗读 1、（要求） a、感受所蕴涵的情感 b留意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 c画出自己深受触动的句子或词语。 2、学生沟通各自的听读感受，整体把握的思想感情。（思念、赞美、悲伤、生气等） 3、 学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。 要求：流畅、精确、并尽量读出刚刚自己所体悟到的情感。然后教师正音并进展确定评价。 四、自主研读与赏析 1、学生结合课文内

3、容及了解的东北信息，自由沟通“东北印象”，然后教师课件展现以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握对故土的激情所产生的根底，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。 2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热忱： 问题一：文中哪些句子或词语最能表达的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 问题二：是运用了哪些手段把自己对家乡的这种感情表达出来的？请举例说明。 3，学生精读课文，进展语言品尝，自主学习，合作沟通，明确： A、运用大量富于鲜亮感情颜色的词语，直接抒发感情。 B、运用排比、比方修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起家乡

4、的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么富饶”等句子。） C、人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，又将她改成其次人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了剧烈的抒情效果。） 4，在研读赏析的根底上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。 五、探究与反思 1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和构造上有何异同？让学生进展深层次的探究。 2、学生小组充分探讨沟通后，全班进展沟通，教师引导： 结果一样：都是先直接抒发对家乡的思念之情，然后回忆，最终在直接抒情。 内容上的一样点：都

5、有对家乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第而段：“在家乡的土地上，多么富饶”。） 内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。 教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？ 学生争论明确：前者选取东北所特有的物产，并采纳景物的叠加，是为了呈现东北大地的富饶漂亮。表达对家乡的激情赞美和深情思念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。 后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的富饶漂亮，但没有采纳排比，情感也没有前者来得。它也表达可对家乡的深切思念，但思念中却暗含着悲伤与生气，由此，情感才能在后半段得以最剧烈的喷发，面对土地发出自己顽强的誓言。 3、学生就学习中存

6、在的问题和怀疑进展质疑研讨。 4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。 六、作业设计 1、抄写生字词。 2、你的家乡留给你这样的印象？写一篇随笔，描绘一下你印象中的家乡，表达你对它的情感。 板书设计： 土地的誓言的教案范文2 教学目标 1、通过朗读使学生领悟喜爱家乡喜爱祖国的思想感情。 2、通过品尝观赏精彩的语句和段落描写，把握的思想感情。 3、培育学生喜爱祖国喜爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。 教学重点 1、培育学生通过品尝观赏精彩的语句和段落，把握的爱国之情。 2、 进一步培育学生喜爱祖国喜爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。 教学时间：一课时 学法指导：观赏景物，体会感情自

7、主探究合作沟通 教学设计 一、创设情景激活情感 课前播放歌曲生我养我的土地 激情导引： “生我是这块土地，养我是这块土地”一声声唱歌，分散了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温顺的双手摩挲着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽敞的胸怀哺育着我们每一个炎黄子孙！ 我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会遗忘，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会遗忘，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会遗忘，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土一起存亡”的信念岁月悠悠，能冲淡

8、很多记忆，却带不走那一串串的肤浅与悲壮。今日我们就一起来感受土地的誓言，她会带给我们怎样的震撼？ 二、整体感知体验情感 1、播放视频：土地的誓言视频，体会的思想感情。 2、学生思索：面对故土，发出了怎样的誓言？表达了怎样的情感？ 3、学生沟通：情感（思念、赞美、悲伤、生气） 4、学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。 5、学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你？用波浪线画出来。 6、学生争论：文中哪些句子或词语最能表达的情感？说一说？（学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感） 7、师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣 8、学生沟通：“我心

9、里怀着炽痛的喜爱”“我无时无刻不听见我无时无刻不听见它呼唤我回去。”“我经常感到它在泛滥着一种热忱。”“在那田垄里掩埋过我的欢乐。” 9、教师提问： （1）在文中列举了哪些东北特有的风光物产？为什么这样描绘？ 学生争论后明确：列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展现东北大地的富饶漂亮，表达了对家乡的激情赞美和深切思念。 （2）如何理解本文的标题土地的誓言？ 学生争论后答复： 这一标题是比拟独特的，其要点在于誓言。从文章来看，这誓言是对着土地发出的，这一标题应当理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。 三、观赏品析学生探究 学生找出关键词语、句子或段落，师生共同观赏 教师例

10、如： 1、怎样理解文中“我经常感到它在泛滥着一种热忱”中的“泛滥”、“在那田垄里掩埋过我的欢乐”中的“掩埋”这两个词语确实切含义？ “泛滥”原意是“江河水溢出，沉没土地”，又引申为“思想、事处处集中”。细细品尝这一词语会觉得非常贴切：的心情正如决堤之水不行遏制地四下泛滥奔流，那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力气。至于“掩埋过我的欢乐”中的“掩埋”，要知道，掩埋只用于已经死去的事物，那么，我的欢乐已经死去了吗？是的，从前在田垄间留下的欢乐曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“掩埋”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？ 2、如何理解第一段

11、最终几句话？ 教师点拨明确： 他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、生气着并且不行阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是之心。这块广阔的“关东大地”由于这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样呼唤着我、鼓励着我为之奋斗、为之牺牲！ 学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析 四、质疑研讨教师点拨 学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨： 1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必需被解放！你必需站立？” 教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，又将她

12、改成其次人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了剧烈的抒情效果。 2、运用排比、比方的修辞方法有什么好处？ 运用排比、比方修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”、“当我记起家乡的时候喷涌着血液一样。” 五、拓展延长创新写作 1、学生沟通学完本文你有什么感想？你是怎样表达对家乡的喜爱之情的？ 2、学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓舞学生对家乡描写赞美。（播放艾青的我爱的土地配乐朗读作为背景音乐，使学生再次感悟喜爱之情，激发创作灵感） 3、课下搜集有关土地的诗歌或歌曲 六、师生反思课堂小结 1、学生反思学习本课过程中自己的情感体验 2、学生口头沟通自己写作体会

13、 3、教师总结今日我们学习了土地的誓言，我们要喜爱生我们养我们的土地，由于土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你唱歌“我们世世代代在这田野上劳动，为她装扮，为她梳妆”（在歌曲在盼望的田野上的背景音乐中完毕） 土地的誓言句子赏析 1、运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的喜爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“ 她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比方：“我无时无刻不听见她召唤我的名字，我无时无刻不听见她呼唤我回去。”“她低低地召唤着我的名字，

14、声音是那样的急迫，使我不得不回去。”等等。这种感情经过屡次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起剧烈的共鸣。 2、选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样出现，呈现东北大地的富饶漂亮。比方“我想起那参天碧绿的白桦林原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。 3、大量运用排比造成连贯的、渐渐增加的气概，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰视天上的星星”等处。 4、课文中有悲伤、舒缓的回忆，有剧烈急迫近乎呐喊的誓愿，表达的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的

15、波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得安静我必定为她而战斗究竟”一段为例，先是以安静的表达，一组对句强调“我”与土地不行分别的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在家乡的土地上”到“多么富饶”，这一段话回忆“我”在家乡成长的脚印，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境地美丽，几乎令人淡忘了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够遗忘她”急收，思想跳回到现实当中，发出顽强的誓言：“我必定为她而战斗究竟。”至此，心情渐强，到达高潮：“土地，原野，我的家乡，你必需被解放！你必需站立！”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致

16、地体会得到。 土地的誓言的教案范文3 学习目标 1、正确流畅、有感情地朗读课文。 2、培育喜爱祖国的思想感情。 3、理解课文的构造和内容。 4、揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的、写作特色。 重点难点 1、重点 （1）正确流畅、有感情地朗读课文。 （2）理解课文的构造和思想感情。 2、难点 揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的、写作特色。 教学时间 一课时 教学过程 一、预习 1、查字典，给以下加点字注音。 炽痛（chi4） 嗥鸣（hao2） 斑斓（1an2） 怪诞（dan4） 亘古（gen1） 默挈（qi4） 田垄（long3） 蚱蜢（zha4 meng3） 污秽（hui4） 谰语（1an

17、2） 辗（zhan3） 辘（lu4） 镐（gao3） 2、查工具书，解释以下生词。 （1）炽痛：热闹而深切。 （2）嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。 （3）斑斓：绚烂多彩。 （4）怪诞：惊奇；奇怪。 （5）亘古：整个古代。 （6）默契：双方的意思没有明白说出而彼此有全都的了解。 （7）污秽：不洁净。不洁净的东西。 （8）谰语：没有依据的话。 3、朗读课文，思索课后研讨与练习。 二、导人 1、作品简介。 端木蕻良（19121996），原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。 “九一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫困，悲愤郁怒之情回荡在安静的表达中，传达出患病压抑的凄厉感如憎恨。

18、他还擅长在抗日的题材下表现东北特别的风情，遥远的风砂浑河的急流都有磅礴的气概，民族意识通过地方的粗暴性格表露出来。他注意方言的运用，又自觉地汲取电影剪接手法来构造小说，表达带跳动性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的制造。抗战时期他先后出版了科尔沁旗草原大地的海长江等长篇。 2、导语。 1941年9月18日，九一八事变已过去了整整十年，抗日战斗正处于非常艰难的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家可归。怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。 三、正课 1、正确流畅，饱满感情地朗读课文。 （1）教师朗读。 （2）学生自由朗读。 （3）全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。 2、质疑：本章只有两个自然

19、段，请归纳段意。 争论并归纳： 第一段：我经常想起关东原野上的一切，我时时听见家乡的召唤，我的心为此而热血沸腾！ 其次段：家乡美妙的生活令我梦萦魂牵，我宣誓要为家乡母亲而战斗而牺牲。 3、质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”？ 争论并归纳：这是面对家乡的土地发出的誓言。 4、质疑：P60其次行。为什么在这段话中列举了一大串的风光、物产？ 争论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的风光、物产，如数家珍，像电影镜头一样出现，呈现东北大地的富裕漂亮，表现了对家乡深切的留恋和炽痛的喜爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。 5、质疑：这段话中用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语

20、用得好，能够引起你丰富的联想？ 争论并归纳：详细（略）。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。 6、质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比方“红玉的脸庞，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？ 争论并归纳：不能删。由于“红玉的脸庞，黑玉的.眼睛”很简单引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的家乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很简单激发人们思乡之情。 7、质疑：把广阔的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了什么感情？ 争论并归纳：运用呼告的手法，直接对着家乡的土地倾诉自己的喜爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比方：“我无时无刻不听见她召唤我的名字，我无时无刻不听见她呼唤我回去。她低低地召唤着我的名字，声音是那样的急迫，使我不得不回去。”等等。这种感情经过屡次反复，像音乐的主旋律一样得到加强。