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1、土地的誓言教案 土地的誓言教案（通用5 篇）土地的誓言教案 篇 1 教学目标：1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情;2、揣摩、品味文中富有激情的语言 3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。教学重点、难点：品味本文富有激情的语言;把握作者的思想感情。教学时间：一课时 教学设计：一、歌曲播放，激情引读 1、歌曲播放：教师播放歌曲松花江上，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。2、激情引读：“九一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思
2、乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。二、有情朗诵，整体感知 1、有情朗诵：教师配乐范读课文。要求：a 注意把握教师的语气语调重音;b 划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由;c 感受文中的情感。学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：a 流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。b 读后能够谈出自己的感受。2、整体感知：面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?三、合作探究，品读赏析 1、合作探究：作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来?试举例说明。讨论明确：a 运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。b 运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。c
3、人称的恰当运用。课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同?学生讨论交流，教师点拨，明确：结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。内容相同：都有对故土的回忆和描绘。内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。所选景物有什么特点?为何选取不同的景物?学生讨论交流，教师点拨，明确：前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。2、品读赏析：文中那些句子和词语最能表达
4、作者的感情?深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。(可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味)例：“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”(突出“泛滥”)“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?(突出“埋葬”)为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”?3、学法指导：a 明确该词的本意;b 联系上下文，分析该词所处的语境。四、回味赛读，互动释疑 1、回味赛读：回味文章情感、语言
5、特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。五、总结存储，拓展延伸 1、总结存储：同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的少年中国说中的一段：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。2、拓展延伸：课后有感情地朗读课文两遍。同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?描绘一下
6、你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)土地的誓言教案 篇 2 教学目标：1.朗读感知课文 2.品味欣赏语言 3.领悟爱国情感 教学重点：品味欣赏精彩的语句和段落,把握作者的爱国之情。教学课时：一课时 教学设计：一、情景导入 1.播放歌曲松花江上，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片。这节课我们一起来学习端木蕻良的土地的誓言。2.作者简介 端木蕻良(1912-1996)，现代作家。辽宁省昌图县人，原名曹汉文、曹京平。中国的 30 年代，是动荡不安的年代，曹京平为避免国民党迫害，决定给自己起个既不被人猜疑，又让人难以模仿的笔名。
7、于是，用了“端木”这个复姓，又把他东北家乡红高粱的别称“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使用“红”字，很容易招来嫌疑。于是改用谐音“端木蕻良”。3.字词检测 二、朗读品味 1、教师范读，学生思考：这是一片_的土地?用笔划出相应的语句。学生自读，交流展示(美丽、丰饶、神秘、伟大、曾经欢笑、饱含屈辱等)2、学生跳读，思考：作者怀着_的情感?用笔划出相应的语句。交流展示(怀念、赞美、忧伤、愤怒等）3、学生默读，思考：作者发出_的誓言?用笔划出相应的语句。交流展示(誓为解放家乡而战斗到底)4、学生朗读，进一步感受文中的感情。5、如何理解本文的标题“土地
8、的誓言”?从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的,这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。三、课堂小结 四、拓展延伸 赏析艾青的我爱这土地 五、作业布置 1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光默默地注视着我们，目光中充满了忧伤、关切和期望。那我们该对先烈们说些什么呢?2、回顾历史，面对现实，你想对同学们说些什么呢?请写下来。土地的誓言教案 篇 3 教学目标：继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。教学重点：体
9、会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。教学难点：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。教 具：小黑板或投影仪、录音机 教学方法：自主、合作、探究的学习方法；启发谈话法 教学流程：一、导语：首先请大家听一首歌曲松花江上，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931 年 9 月 18 日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文土地的誓言 二、基础知识检测
10、1、注音：炽痛（）泛滥（）嗥鸣（）怪诞（）亘古（）谰语（）蕻（）汉字：go 头（）默 q（）污 hu（）蚱 mng（）斑 ln（）田 lng（）解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽 2、作者介绍：学生介绍后教师补充 端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有默尔格勒河、风从草原来、花一样的石头、小说曹雪芹、科尔沁旗草原、大地的海。三、整体感知 1、教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情？学生回答后，教师在此点一下文章的结构。3、指名朗读课文，其他
11、同学认真听并思考：课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？学生小组讨论并派代表发言 教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。四、研读、揣摩 1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩 此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风”一段。小组间反复品读讨论分析本
12、段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。教师对此作以补充总结（参考答案）（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。让学生将划出的语句反复品读加以
13、揣摩，以加深对作者感情的理解。参考例子如下：（1）我有时把手放在我的胸膛上因为我常常感到它在泛滥着一种热情。“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。（2）她低低地呼唤着我的名字使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。（）当我记起故乡的时候这声音便是从那里来的。表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。（）这时我起来乃是我的家乡。表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。（）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前洗去她的一切的污秽和耻辱。表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。（）在故乡的土地上在
14、那沉重的镐头上留着我的手印。作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。文中还有很多，学生的答案言之成理即可。五、反思归纳 1、为什
15、么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？学生小组讨论后回答 教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。2、谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，
16、希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。六、知识小结与拓展、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。生答，答案可能不一，意思对即可 教师小结：月是故乡明。、扩展阅读 月是故乡明 季羡林 每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在中国古诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月
17、小”，“三潭印月”等等，不可胜数。我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：原来山是这个样子呀！因此，我在故乡里望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛 之间”，完全是我无法想像的。至于水，我的故乡小村却大大地有。几个小苇坑占了小村一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用
18、嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起。清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了十一年，重又回到北京，到现在已经十多年了。在这期间，我曾到过世界上将进三十个国家
19、，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到他们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你！我现在已经年近耄耋，住的朗润园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的。前几年，我从庐山休养回来，一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“
20、你住在这样的好地方，还到庐山去干嘛呢！”可见朗润园给人印象之深。此地既然有山，有水，有树，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗？然而，每值这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。思考题：（一）土地的誓言和月是故乡明两篇文章都抒
21、发了作者浓浓的思乡之情。土地的誓言一文是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心，而月是故乡明是用怎样的写法打动你的？（二）作者在倾诉思乡、恋乡之情时，将其化为一种富有哲理性的人生思考，即“在微苦中实有甜美在”，你如何理解这两句话。（三）文中最使你爱感染的是哪一段？为什么？（四）“月”作为作者思乡之情的依托，贯穿全文。请写出两句借月抒怀的诗句。（五）作者描写了不同地点、不同时间所见到的月亮，形成了一幅幅优美的画面，渗透了浓浓的情感。请你写一段描写月的文字。参考答案：（一）月是故乡明以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切
22、的感受，使我们感受到了作者那深切的思乡之情。（意思对即可）（二）思乡之情是苦的，但是故乡生活的甜美却让人无限回味，感受无穷的幸福。（三）能够用优美流畅的语言表达自己的独特感受即可。（四）“但愿人长久，千里共婵娟”“海上升明月，天涯共此时”“举头望明月，低头思故乡”等。（五）意境优美，情感充沛即可。七、作业：1、学唱歌曲松花江上。2、摘录文中精彩的段落和语句在积累本上。土地的誓言教案 篇 4 流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情 揣摩、品味本文激情昂扬的语言 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感 教学重点：揣摩、品味语言 教法：点拨法、情感感染法、谈话法 学法：自主、合作、
23、探究 教学设计：一、素材准备 1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料 2、活动布置：教师准备：影视歌曲松花江上、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片 学生准备：作者相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息 二、教学过程：（一）屏气凝神听誓言 学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲松花江上引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡-听誓言：录音播放课文朗读，同时提出要求：a 整理字词积累卡；b 结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。学生交流，教师补充。（二）酣畅淋漓品誓言 学生有感情的朗读
24、，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。（1）划出自己深受触动的词语和句子（2）划出文中饱含深情的句子（3）划出自己有疑问的句子 学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等（三）声情并茂读誓言 在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“
25、语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读（1）学生朗读体验（2）在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。（四）荡气回肠宣誓言 在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：（1）作者对土地持一种什么态度、情怀？（2）角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀（3）从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇-结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓。土地的誓言教案 篇 5 教学目标 1 流
26、利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2 揣摩、品位本文具有激情的语言。3 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重点 1 流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2 揣摩、品位本文具有激情的语言。课时安排 一课时 教学设计 整体感悟与体验 1，导入 新课 有一部电影叫未来水世界，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家
27、仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。2。教师播放歌曲松花江上，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。（要求）a.感受作者所蕴涵的情感 b 注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。c 画出自己深受触动的句子或词语。4，学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）5，学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。自主研读与赏析 1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东
28、北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：问题一：我心里怀着炽痛的热爱 我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那 田垄里埋葬过我的欢笑。问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情
29、感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）4。在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。探究与反思 1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。2 学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：结果相同：都是先直接抒发对故乡的
30、思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，多么丰饶”。）内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。*教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。3：学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。4：学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。作业 布置：写一首同名诗歌土地的誓言。抒发自己对土地的感情。你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。