《《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计+ 统编版高中语文必修上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计+ 统编版高中语文必修上册.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、声声慢【教学目标】1.通过听读、诵读、品读的诵读教学法，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法；2.通过把我意象，品味意境，从而感受词人凄苦而深沉的愁情。【教学重点】通过听读、诵读、品读的诵读教学法，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法。【教学难点】通过把我意象，品味意境，从而感受词人凄苦而深沉的愁情。【教学课时】一个课时【课程类型】多媒体辅助教学课导语：轻抚中华历史的尘烟沙幔，萧瑟秋风中，一位才请四溢的女词人朝我们缓缓走来。她轻移莲步，衣着淡雅、面容憔悴、神情凄苦。自从金人的铁锤砸碎了京都的琼楼玉苑，也砸碎了她原本幸福而平静的生活。从此，她个人的命运便随着国家的命运而改变。靖康之变，她与丈夫被迫逃离家乡，南渡
2、避难；南渡后不久，与他情投意合、恩爱情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，四处漂泊。多年来，她尝尽了亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲以及颠沛流离之苦。这一切像铅一样压在她的心头，此时，面对萧瑟的秋风，面对庭院满地衰败的菊花，面对梧桐更兼细雨，女词人不仅百感交集（此时播放阿炳的二胡二泉映月，教师满怀深情地朗诵声声慢，学生听读，初步感知全词的感情基调。）一、用心听读，初步感知全词的感情基调。1.教师配乐朗诵完后问：同学们，大家知道这位女词人是谁吗？（学生会很快答出：李清照）听完后，你觉得词中传达出了怎样的感情基调？（低沉、凄楚、悲凉、哀怨）2.同学们，从这低沉、凄楚、悲凉、哀怨的倾诉中，你能听出女词
3、人诉说了什么吗？试着用词中的一个字概括。（愁）非常好，这个“愁”就可以说是全词的词眼。那么，现在，请大家带着我们初次听出的愁，听出的凄楚与悲凉，齐读声声慢，试着进入词作中去感受词人的“愁”情。二、用情诵读，再次感受此人的愁情。1.全班配乐齐声有感情朗诵全词。2.请同学们按照自己的节奏、自己的理解自由诵读两到三遍。3.请三位同学分别试读，注意字音、停顿、节奏、感情等。（如果时间允许，还可以分组读，男女同学赛读等诵读方式）4.全班再次配乐齐声有感情朗诵全词。三、用心品读，深入感受词人的愁情。1.在上一步骤的全班齐读后问：词中哪些句子写出了词人的愁？请用心默读，用心品读你找到的写出了词人愁情的语句，
4、并试作鉴赏分析。2.学生自由发言，教师做适当地点拨与引导，并且在恰当的时候配以不同方式的诵读。全词诵读鉴赏例析如下：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。诵读鉴赏分析：“寻寻觅觅”， 平平仄仄，声音从低升高，我们看到的是一个若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊的身影，通过动作写出了词人深深的失落感。（动作若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊）“冷冷清清”， 仄仄平平，声音由高而下，展现的是一幅冷清凄凉的景象到处冷冷清清，毫无生气，她一无所获。通过环境的冷清更是衬托出词人心境的清冷。（环境心境的孤寂清冷）“凄凄惨参戚戚。”，平平仄仄平平，声音又是一个从低到高，然后由高而下的转换，尤其到最后，声音越来越低，音节也越拉
5、越长，再一次刻画了作者悲惨凄凉、寂寞惆怅的心绪。有的只是凄惨悲凉和寂寞无助的心绪。此句连续使用十四个字的叠声词，通过复沓重叠，使声音发生起伏跌宕和声韵平仄变换，将词人凄苦的形象和惆怅寂寞的心情刻画得淋漓尽致。（可以一边鉴赏分析，一边诵读。想象在冷清凄凉的环境中，词人若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊，读出凄苦、惆怅寂寞。）乍暖还寒时候，最难将息。诵读鉴赏分析：问：“乍暖还寒时候”指的是那一个季节？为何“最难将息”？“乍暖还寒时候”指的是秋季，“自古逢秋悲寂寥”，秋季是最惹人悲愁的季节。“最难将息”：在时节，更在心境，无限愁情，难以将息。（读出难以将息的无限愁情。）三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？诵读
6、鉴赏分析：为何说是“淡酒”？酒真的很淡吗？不是的，古人有为驱寒消愁而饮酒的习惯。如李清照如梦令：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”从此词中“浓睡不消残酒”句可见酒力是非常大的，酒性是非常烈的。如今酒性依旧是非常烈的，只是因为作者的愁太深、太浓、太多、太重了，酒入愁肠愁更愁。因此，并非酒淡，而是愁情太重、太深、太浓、太多，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。曾经“浓睡不消残酒”，是因为年轻时没有切入肌骨的愁，有的只是一个年轻贵族女子的闲愁、淡愁。前后两相对比，一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡，心境是何等的凄苦。秋风更是渲
7、染愁情，更添凄凉。因天气寒冷，因难以将息，因内心愁苦，词人本欲借酒驱寒消愁，但是淡酒无力，怎能抵挡得住那一阵紧似一阵的急风的侵袭，又何言消去心中的愁苦呢？最后只能是更寒更冷，与其说是身冷，不如说是心冷。（读出那淡酒无力消除的深、浓、多、重的愁情。）雁过也，正伤心，却是旧时相识。诵读鉴赏分析： 词人本欲借酒消愁，可谁知“举杯销愁愁更愁”，反而勾起自己阵阵伤心。正当伤心之时，猛然抬头看见天空中的大雁，那不正是曾经为她和丈夫赵明诚捎信过的大雁吗？（一剪梅“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”）可如今，大雁依旧，斯人已去，真是“物是人非事事休，欲语泪先流。”更何况，在中国古典诗词中，大雁是候鸟，春秋
8、南北往复飞回，经常会勾起离人的愁情，词人如今南下避难，来年春天，大雁可以北回，但她却难以北回，顿时还会勾起她天涯沦落之愁、亡国之恨。我们分明可以感觉到词人难以抑制的满腹忧愁一下子倾泻而出。（要读出词人内心的的沦落之愁、亡国之恨、丧夫之痛，读出词人难以抑制的满腹忧愁。）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？诵读鉴赏分析： 词人仰望天空过雁，勾起沦落之愁、亡国之恨、丧夫之痛，低头俯视满地黄花又如何呢？往年，菊花盛开之时，丈夫在世之时，此人一定会将它采摘来装点案头，可如今，丈夫故去，自己四处漂泊，再也没有当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了，有的只是任凭堆积的花儿憔悴、衰败，有的只是“人比黄花瘦
9、” 的憔悴与孤苦。黄花，即菊花，写出了词人的憔悴与孤苦。（读出词人的憔悴与孤苦。）守着窗儿，独自怎生得黑？诵读鉴赏分析： 憔悴而孤苦的李清照，独自守着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到极点，愁到极点，那么，即将到来的漫漫长夜词人又将如何度过呢？“守着窗儿”：一个日常的细节，一句平淡的话语，传达出一种凄清的苦况。（要读出这种凄清的苦况。）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。诵读鉴赏分析：秋雨梧桐叶落时，正是词人断肠时。“梧桐一叶而天下知秋”，原本就是最能牵愁惹恨的事物，正所谓梧桐叶落，秋色愁人。再加上细雨霏霏，更添新愁。温庭筠更漏子：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。”正
10、是如此。梧桐叶落，秋色愁人细雨霏霏，连绵不绝、点点滴滴，与其说是滴在叶上、阶前、地上，不如说是滴在词人破碎的心上。以景、以声衬情。（读出愁的连绵不绝，读出心的破碎感。）这次第，怎一个愁字了得？诵读鉴赏分析：词人满腹愁绪，本欲借酒浇愁，然急风欺人，淡酒无力，雁逢旧识，菊惹新愁，紧接着梧桐叶落，秋色愁人，细雨霏霏，更添愁绪，此人眼前的一切是处处生愁，景景牵愁，物物惹愁，词人仿佛置身于一个愁的世界。这些愁，层层叠加，直至无以复加，难以形容，词人干脆就用“这次第，怎一个愁字了得？”李煜的愁还可形容：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”而词人的愁则非笔墨所能形容得完的。所以，结尾一句戛然收尾，但给人
11、感觉却是：言已尽，但愁难了。（此时一定要让全班同学齐声有感情地诵读全词，深化情感。）3.配乐诵读全词，深化情感。四、课堂小结：千古词人李易安，万古愁心李清照，用她细腻的笔触、真挚的情感、高超的艺术技巧。向我们倾诉了她内心的满腹愁情。通过听读、诵读、品读，我们不仅能够读出意象、意境、情感；我们还能够读出：无论是乍暖还寒的天气，还是冷冷清清的庭院；无论是急风淡酒，还是过雁黄花，无论是梧桐叶落，还是更兼细雨，都是生愁，惹愁，牵愁的事物，仿佛这是一个愁的世界；我们能够读出，短短的一首词是笔笔写愁，句句含愁，满纸呜咽；我们能够读出词人的满腹愁绪、愁肠百结、肝肠寸断。（再次齐读全词，结束这节课。）五、布置作业：拓展阅读：如梦令常记溪亭日暮、武陵春备教手记：新课标指出：“阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教授声声慢这首词作时，我选用的是诵读教学法。诵读教学方法的采用，不仅很好地贯彻了阅读教学的理念，更是提高了课堂教学的效率。课堂教学中充分发挥读的功能，有听读、诵读、品读；齐读，单个儿读；默读，朗读；生读，范读等等多种阅读方式，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感知感悟。学生在一声声、一句句、一次次的反复诵读中，走进词人，走进词作。4学科网（北京）股份有限公司