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1、战后美国基础教育课程改革的历史研究与启示范牡丹摘要：二次世界大战以来，美国的基础教育课程经历了三次重大的改革浪潮,进而引发了世界性的改革基础教育课程的洪流。目前，美国面向21世纪的基础教 育课程改革也激发了世界课程改革的进程。基础教育，作为造就人才和提高国民 素质的奠基工程，愈来愈引起人们的重视，而课程改革作为基础教育改革的核心 内容更是备受关注。世纪之交，在世界潮流的推动下，我国基础教育高举全面推 进素质教育的旗帜，也掀起了新一轮基础教育课程改革。如何推进我国新一轮基 础教育课程改革的顺利进行，鲜明而紧迫地提到了广大教育工作者和全社会的面 前。他山之石，可以攻玉。研究外国基础教育课程改革的发
2、展，可以为我国当前 的基础教育课程改革提供借鉴。以史为鉴，才能做到不盲目照办，有理性地进行 取舍。因此笔者选择二战后美国基础教育课程改革的历史发展这一典型案例作为 研究对象，通过历史文献法和比较法，对二战后美国的基础教育课程改革从其历 史背景、理论基础、改革的内容和措施等方面进行了深入研究，总结其经验教训，并揭示了美国基础教育课程改革的未来发展趋势，以期对我国新一轮基础教育课 程的顺利进行提供有益的启示。本文首先在课题综述中对研究二战后美国课程改革的现状及相关概念作了分 析，尔后分五部分对二战后美国基础教育课程改革的历程、发展趋势及其对我国 的启示进行了论述。第一部分：50年代后期至60年代初
3、期的认知结构主义课程改革。这一时期，美国基础教育课程在以布鲁纳为代表的认知结构主义思想指导下进行了改革，使 学校课程发生了如下变化：课程目标由生活适应教育转向基础科学知识的教学，促进了中小学教学内容的现代化；教学方法上倡导发现法。但这一时期的课程改 革由于忽视教师在课程中的作用以及编制的教材脱离师生的实际水平，再加之60 年代中后期美国各种社会问题的出现而以失败告终。第二部分：60年代末至70年代的人本主义课程改革。基于对认知结构主义课 程改革“非人性化”的批判，主张课程“人本化”的人本主义课程理论兴起，引 领了这一时期的改革。培养“自我实现的人”是人本主义课程改革的核心；在课 程内容的选择上
4、提出了适切性原则；在课程结构的组织上，其显著特点就是注重“统合”。人本主义课程论者还在教学评价的多样化方面作了有益的探索。但人本 主义课程在关注个人价值的同时，却忽视了对人的认知的发展，助长了反理智主 义，造成学生学历低下，纪律涣散。第三部分：80年代以来以综合治理为特征的课程改革。这一时期，在建构主 义理论的指导下，课程改革进入反思和综合治理阶段。本部分分三部分对此进行 了论述。（1）80年代初期，在国家处在危急中：教育改革势在必行报告的指 导下，美国进行了以“优异”与“高质量”为核心的课程改革。（2）80年代中后 期，“2061计划的启动进一步推动了美国中小学科技教育的课程改革。（3）进入
5、 90年代，美国进一步认识到学术素养不强是本国学生培养质量低下这一基础教育 的传统症结，于是在美国2000：教育战略和2000年目标：美国教育法两 大纲领性文件的指导下，逐步推行加强课程的学术性和统一性、培养学生的学术 能力等政策的课程改革。第四部分：美国基础教育课程改革的未来发展趋势。本文通过研究发现，美 国面向21世纪的基础教育课程改革呈现出如下趋势：（1）加强文化基础课教育，提高教育质量将继续成为美国课程改革的中心内容；（2）课程的设置更注重统一 性和多样性相结合；（3）课程管理上力求地方、学校分权与国家标准相协调；（4）与大学加强联系，以培养和提高教师素质；（5）课程评价上注重评价模式
6、的多样 化。第五部分：二战后美国基础教育课程改革对我国的启示。首先分析了我国新 一轮基础教育课程改革的现状。借鉴二战后美国基础教育课程改革的经验，我国 应在以下方面加强力度：（1）处理好课改中继承与创新的关系，多一些理性思考；（2）重建我国基础教育的课程结构；（3）积极推行课程管理的三级管理体制；（4）积极探索新的课程评价体系：（5）转变教育观念，加强教师培训是推进新课程的 关键；（6）动员一切社会力量参与课程改革。关键词：美国基础教育课程改革历史研究启示Insight into the Historical Study of the American Basic Education Curr
7、iculum Reforms PostwarFan MudanAbstract:After World War II,the American basic education curriculum reforms have undergone three drastic tides of reform,and thus promoted the tide of world curriculum reform on the basic education.At present,facing the 21st century,the basic education curriculum refon
8、n of America still plays a leading role in the curriculum reform of the world.Basic education,as a project of laying a foundation of improving national quality and bringing up talents,is attracting more and more attention all over the world,particularly curriculum refonn,as the key content of the ba
9、sic education,receives much more concern.At the turn of the century,under the push of the world trends,holding the flag of advancing quality-oriented education in basic education,our country has raised a new basic education curriculum reform,too.The topic of how to advance the harmony of the new bas
10、ic education curriculum reform of our country presents itself distinctly and urgently to educators and the whole society.As a Chinese saying goes,stones from other hills may prove more valuable than jade herein.A study of the development of foreign basic education curriculum reforms can offer a good
11、 reference for our countrys present basic education curriculum reform.Thats why I choose this typical case of the American curriculum reforms as my research object.This thesis investigates three curriculum reforms in America from the point of view of its historical background,theoretical foundation,
12、content and measures of reform after World War II,summarizes its experience and lessons,points out the future development trend of its basic education curriculum reform,hoping to offer helpful insight to the promotion of a harmonious development of the new basic education curriculum in our country.T
13、his thesis first studies the present situation and the correlation concept on the topic,then discusses the development of the basic education curriculum reforms in America after World War II in five parts.First part:cognition structuralism curriculum reform between the late 195O*s and the early 1960
14、s.In this period,the basic education curriculum reform was carried out under Bruners cognition structuralism thought,causing the following changes in school curriculum:The curriculum goal changed from the life adaptation education to the basic Hiscience knowledge in the teaching;Promoted the element
15、ary and middle schools curriculum content modernization;Initiated by“the method of discovery in the teaching method.But this curriculum reforms came to an end because of its neglect of teachers function in curriculum and separation from teachers*and students*actual level as well as the establishment
16、 of teaching material.Second part:humanism curriculum reform from the late1960s to the 1970s.This time,the aim of self-actualizing is the core of humanism curriculum reform;Humanism curriculum proposed the principle of“relevance“in the curriculum content choice;In the organization of curriculum stru
17、cture,the humanism curriculums remarkable characteristic is“integration”.Humanism curriculum also has carried on a remarkable exploration in the diverse teaching appraisal system.However,while humanism curriculum pays attention to the individual value,it has neglected the cognition development of pu
18、pils,encouraging the counter-reason principle,it resulted in rather low school record on the part of the students,the discipline is too lax.Third part:the stage of curriculum reforms under the comprehensive program since the 1980s.This time,guided by the constructivism theory,the curriculum reforms
19、enter into a stage of reconsidering and building a comprehensive program.This part includes three parts.Fist,early 1980s,occupied basically by the report A Nation at Risk:The Imperative for Educational Reform,America canies on the reform which focuses on the outstanding performance and high quality
20、as the aim of the core curriculum reform;Second,mid and late 1980s,uPrqject 2061 starts further the American elementary and middle schools science and technology education curriculum reform;Third,in the 1990s,America further truly realized the low academic accomplishment is the traditional crux of t
21、he low quality in basic education.Thereupon,under the two Platform of America 2000:An Education Strategy1 and Goals 2000:Education America Act*,America carries out reforms which gradually strengthens the curriculum discipline,and the unity of the curriculum,aiming at the training of the students aca
22、demic capacity.Fourth part:The American basic education curriculum reform future development tendency.The research reveals the following tendency in the American basic education curriculum reforms facing the 21st century:Strengthens the basic cultural course education,continues to improve the educat
23、ion quality which will become the central content of the American curriculum reform;The curriculum establishment pays great IVattention to the combination of unity and the variety;The coordination of the national standard and the freedom on the part of the local government and the schools in the est
24、ablishment of curriculum;Strengthens the relation with the university to raise and improve the teachers quality;The curriculum promotes a flexible evaluation system.Fifth part:Insight to our countrys curriculum reform from the American basic education curriculum reforms.This part first analyzes the
25、present situation of the new basic education curriculum reform in our country.Taking reference from the experience of the American basic education curriculum reforms,our country should strengthen our reforms in the following aspects:Add more reasons in dealing the matters of inheritance and innovati
26、on;re-establish the curriculum structure of the countrys basic education;Positively carries out the three-level curriculum management system;Positively explores the new appraisal system;Transforming the education idea and strengthening teacher training is the key of advancing the new curriculum refo
27、rm;Mobilize all our social strength to participate in the curriculum reform is a necessity.Key words:American basic education curriculum reform Historical study the insight学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本
28、文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。作者签名：日期：学位论文使用授权声明本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。作者签名：日期课题综述()研究背景走向新世纪，全球掀起了一股教育改革的浪潮，被称为21世纪旋风。在这一 轮
29、新的教育改革浪潮中，基础教育课程改革备受重视。无论是发达国家还是发展 中国家，各国都把基础教育课程改革列为重点，予以前所未有的关注。这些国家 都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。高科技的兴起使我们对基础教育有了新的理解。基础教育不仅仅是教授读、写、算，而更重要的意义在于人生朦胧天性的初启，一切由此播种萌生。它是孕 育世界精神的摇篮，是催生世界大师和一代英豪的家园。基础教育包含着奠基、培育、初始及最基本等意义。基础教育承担着提高民族素质、提高劳动者素质和 为高等院校输送合格新生的重要任务。因此，基础教育质量的高低，关系到一个 国家的综合国力是杳强大，是否能在当
30、今激烈的国际竞争中具有竞争力。国际教 育经验表明，迄今为止，世界上还没有一个国家，其基础教育没搞好而国家得到 繁荣的先例。美国是世界上公认的教育强国。20世纪以来，特别是第二次世界大 战以来，随着其政治、经济的发展以及国际环境的变化，课程改革也在频繁地进 行着。从美国历史发展的足迹中不难发现，二战后美国掀起了三次基础教育改革 的热潮，进而引发了世界性的改革基础教育的浪潮。课程作为有目的、有计划、有组织的教育内容，是实施教育方针和教育目标的蓝图，也是美国历次教育改革 的焦点。正是基于上述思想，追本溯源，认真审视和充分了解美国二战后历次基础教育 课程改革，剖析其二战后基础教育课程改革的得失成败以及
31、新世纪的基本趋向，无疑对于我国目前的基础教育课程改革是大有裨益的。在世界基础教育课程改革浪潮的推动下，我国也于上个世纪末启动了新的一轮 基础教育课程改革。1999年，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质 教育的决定对素质教育的推进意义以及基础教育课程改革等重大问题指出了明 确的方向。2001年，教育部又颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，着重针 对我国基础教育课程体系本身的问题，发动了面向新世纪的新一轮基础教育课程 改革。我国新一轮基础教育课程改革声浪之大，为以往所未见，充分表明了我国 改革现行基础教育课程的决心。这是因为审视现行基础教育的课程，确实存在着 一些不容忽视的问题，主要表现
32、在：教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适 应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容陈旧；课程 结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱 离了学生经验和社会实际；课程实施基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养 学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调学业成绩和甄别，忽视学生的全 面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生 多样发展的需求等等。导致这些问题的因素很复杂，一部分是课程系统不完善所 造成的，还有一部分则是课程系统以外的原因所致。本次课程改革着重针对我国 基础教育课程体系本身的问题，已开始关注这些问题，也必
33、定会在这些方面取得 重大进步。本文正是从这一愿望出发，旨在通过分析、研究、总结二战后美国基 础教育课程改革的经验教训，了解美国课程改革领域的深刻转变以及新世纪的动 态，为我国的基础教育课程改革提供有借鉴意义的东西。（二）研究现状关于二战后美国基础教育课程改革的相关研究，散见于对二战后美国各个时期 的基础教育课程改革进行研究的论文中，如：陈尚生的布鲁纳课程改革对我们 的启迪，李申申的20世纪美国基础教育课程改革的得失与启示，廖哲勋的美 国中小学课程改革的态势，赵中建美国基础教育课程改革的动向与启示，陆 兴发的80年代以来的美国课程改革以及柯森的美国90年代的课程改革等 等。就目前现有的资料看，这
34、些研究只是对二战后美国基础教育课程改革各个时 期的个别研究，尚缺乏系统性。系统地对美国课程改革的研究只有黄健的硕士论文战后美国课程改革思潮与 生物课程变革及后示，此篇论文是从课程改革思潮的角度，以美国生物课程改革 为例证，论述了一般课程改革思潮对学科课程改革的影响。另有汪霰主编的国 外中小学课程演进第一章中把美国中小学课程演进作为一个案例,概述了美国的 中小学课程演进、课程改革的课题、特点与启示。综上可以看出，有关二战后美国基础教育课程改革的相关研究，虽然都取得 了一定的成果，但仍然缺乏系统性与整合性。这就为本文的写作提供了发展的空 间和坚实的基础。本文正是在以往研究成果的基础上，借助历史文献
35、法和分析法,对二战后美国基础教育课程改革发生的历史背景、理论基础、改革的主要内容和 具体措施等方面进行了系统梳理与分析，对其经验教训进行了总结，并展望了美 国面向21世纪的基础教育课程改革发展趋势。最后，本文针对我国新一轮基础教 育课程改革的实际提出了建设性的建议。（三）研究方法本文主要采用了文献法、比较法和分析法。在充分收集、占有大量的中美基 础教育课程改革方面的相关资料的基础上，借助概念、判断、推理、分析和综合、比较分析的方法，对二战后美国基础教育课程改革的历史背景、理论基础、内容 和措施等方面进行了系统研究，揭示了其面向21世纪的基础教育课程改革的发展 2 3钟启泉编著，现代课程论，上海
36、教育.，1989年版，第177页。改革(curriculumrefbrm)或课程改造。变易和改造。这种改造以往的课程组织、设计新型的课程组织的作业，谓之课程3.课程改革：课程不是万古不变的，它要随着时代、社会的发展而不断得到它是包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。中的非制度侧面，也包括在内。本文所使用的“课程”就是基于对该概念的引用，校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等等校园文化activities),以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童的心理形成的学校传统或式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动(extra-curricul
37、ar师指导下出现的学习者学习活动的总体J这样，它除了学校的课程表所表示的正2.课程：美国新教育百科辞典“课程”条目说，“所谓课程系指在学校的教(Kindergarten)o也就是人们通常所说的K-12,即进入大学之前的教育。K是代表幼儿园I.基础教育：本文所指的美国基础教育是指从幼儿园到高中毕业阶段的教育,(五)文中相关概念界定中获得的有益启示。切社会力量参与课程改革等方面，指出了我国可从二战后美国基础教育课程改革构、推行课程的三级管理体制、探索新的课程评价体系、加强师资培训、动员一教育课程改革的实际，从处理好课改中的各种关系、重建我国基础教育课程的结第五部分：首先分析了我国新一轮基础教育课程
38、改革的现状，结合我国基础的培训等方面展望了美国面向21世纪基础教育课程改革的发展趋势。第四部分：从课程的目标、课程的设置、课程的管理、课程的评价以及教师的主要内容及措施，并总结了改革所取得的经验及教训。第三部分：分析了80年代以来课程改革的历史背景、理论基础，阐述了改革了阐述，并对其经验教训进行了总结。代末至70年代的人本主义课程改革的动因，对其理论基础及改革的相关内容进行第二部分：从对认知结构主义课程改革的批判及社会原因等方面分析了60年的主要内容及措施，并对其经验教训进行了总结。知结构主义课程改革的动因，探讨了此次课程改革的理论基础，阐述了课程改革第一部分：从社会、政治、经济等方面分析了5
39、0年代后期至60年代初期认本文分五部分：(四)本文结构趋势，并从中总结出对我国当前的基础教育课程改革有裨益的启示。4JeraldL.Gutek,BasicEducation:AHistoricalPerspective,BlowningtonIndiana,1981,p27.滕大春主编，外国教育通史（第六卷），山东教育.，1994年版，第92页.实状况迫使课程改革势在必行。研究机构、大学、学术团体甚至军界、商界也在关注美国中小学的课程问题。现影响下被摧毁了，中学的质量被破坏得尤其严重。”美国国家科学基金会、一些国教育一全国性的失败等书中明确指出，“美国教育质量在杜威实用主义哲学的针对这种现象，
40、教育学家和心理学家开始重新思考课程问题。里科弗在美展的需要，更谈不上参与国际竞争。未设物理和化学课的中学占24%。这样的学校教育状况既不能够适应社会经济发年统计,没有开设外语的中学占全国中学的46%,没有开设几何的中学约占24%,师资也不足，一些学校无法开设物理、化学、生物学、数学、外语等学科。据1955生则避重就轻，选学容易学又能得到优良分数的科目。当时大多数中学规模小，置的学科多达247种，学生无法学习全部课程。学校遂实行学分制和选修制，学再者，课程设置庞杂，过于多样化。据1951年联邦教育总署的调查，全国设力的培养，进而导致了国家科学事业的大幅度滑坡。性并使其积极有效地参与家庭、社会生活
41、和职业活动，但它却淡化了学生学术能活动在内的各种实用知识和技能。这种课程结构的确立有助于养成学生丰富的个不应仅局限于抽象的概念、原理，还应涵盖包括从事家庭生活、职业活动和公民育在课程结构上，要求中学课程不仅应具有学术性，而且应具有社会性、职业性;说；健康教育，包括体育、保健；艺术，包括音乐、美术；数学和科学。中等教主要有：社会研究，包括历史、地理、公民课；语文艺术，包括阅读、写作、听模式和惯例。以注重兴趣养成和发展、培养学生生活适应能力为主旨的小学课程仍然受杜威实用主义教育思想的影响，中小学课程仍然承袭着本世纪初所形成的但战后一段时间，美国教育在教学内容和手段方面没有多大的变化，学校教与学战后
42、尖端科学技术突飞猛进，知识量迅速增加，新的技术发明创造层出不穷。1.学校教育不适应科技发展的形势(-)认知结构主义课程改革的历史背景场以课程的现代化和科学化为目标的教育改革运动。几乎每隔一个阶段就爆发一次的课程改革浪潮。这次课程改革是在美国发生的一Act),掀起了战后在全国范围内的首次规模较大的课程改革热潮，从此开始了美国1958年9月，美国联邦政府颁布了国防教育法(NationalDefenceEducation一、50年代后期至60年代初期的认知结构主义课程改革2.美、苏国际竞争的需要战后，全球处于冷战状态，美苏两大国在军事、经济、科技等各个方面进行 了激烈的竞争。1957年，苏联第一颗人
43、造地球卫星发射成功，对美国冲击极大，暴露了美国科学技术落后于苏联，显示了美国在军事竞赛中处于劣势。美国朝野 为之震惊。为了扩张经济、军事，独露世界，美国官方于1958年派出了考察团访 问苏联，考察结果是美国科技落后的原因在教育，特别是中小学“基础教育-时间，教育成了国会和政府最热门的话题。1958年，美国国会通过国防教育法(National Defence Education Act)，决定增拨科学教育经费，重点改进各级各类学 校的数学、自然科学和现代外语(称“新三艺”)的教学。该法的颁布，第一次促 成了联邦政府对中小学教育的资助，改进了数学和科学教育，支持和保证了国家 在空间技术和科学方面各
44、种计划得以实施。国防教育法是美国在第二次世界大 战后首次颁布的一个重要的教育法令，它拉开了 20世纪50至60年代美国教育改 革的序幕，并对这次教育改革和发展产生了很大的影响。可以说，苏联卫星上天,成了此次美国课程改革的导火线和催化剂。3.课程理论自身发展的内在原因美国这次课程改革，除上述科技与社会政治原因之外，也有课程理论自身发 展的内在原因。总的来看，在美国二战以前的课程发展史上，主要有三种课程观，即学术性课程观、儿童发展课程观和社会改造主义课程观。20世纪以前，在美国 社会占统治地位的是从欧洲大陆移植过来的古典人文主义课程观。这是一种学术 性课程观，重视对儿童进行心智训练，主张灌输知识。
45、这种课程观在20世纪之初 遭到了以杜威为代表的进步主义儿童发展课程观的强有力的批判。但是，进步主 义的教育主张却走向了另一个极端儿童中心论。尽管其思想对后世教育改革 有重大的启示作用，但是，这场改革运动仍然失败了。而与此观点相对立的社会 改造主义课程观则只是昙花一现，仅在20世纪30、40年代短暂的出现，二战爆 发后就销声匿迹了。但是，学术性课程观与儿童发展课程观却形成了长期并存的 局面。而且在学术性课程观与进步主义儿童发展课程观之间的论争有时还相当激 烈，形成美国教育史上教育科学化与民主化之争。二战结束后，随着生产的高速 发展，科学技术的飞跃进步，以及国际斗争的愈演愈烈，美国社会对科技人才的
46、 需求日益增加。为解决人才供求的矛盾，美国一方面通过高薪网罗世界各地的人 才为其服务，另一方面更迫切地希望改革学校教育状况，培养更多的科技人才，发展高科技，与苏联抗衡，保持均势。在这种情况下，前三种课程理论均不能适 应形势发展的需要，认知结构主义学术性课程观开始成为美国课程改革理论的主 流。5 6布鲁纳，教育过程邵瑞珍译，北京：文化教育.，1982年版，第4页。布鲁纳，教育过程邵瑞珍译，北京：文化教育.，1982年版，第30页.杰在结构主义一书中指出了“结构”的三个要素是“整体性、转化性和自动构主义哲学认为，世界是由各种“关系”构成的，离开了关系就没有意义。皮亚承认自己采用结构主义的概念、方法
47、、模式阐述他的知识观，研究认识过程。结劳斯(LeviStrauss皮亚杰(J eanPiaget)、乔姆斯基(N.A.Chomsky)的思想，在教育过程1977年再版的前言中也承认其思想来源于结构主义者列维斯特布鲁纳的结构主义哲学观主要受当时应运而生的结构主义思潮的影响。布鲁纳1.结构主义照“学科结构”来设计课程。布鲁纳认知结构主义课程改革的理论基础为：布鲁纳是美国著名教育心理学家，是认知结构主义课程论的代表人物，主张按世界很多国家译成数十种文字。程在当时美国被誉为“教育理论的一个里程碑“，在教育界引起很大的反响，被注意发展学生的直觉思维能力，培养学生对学习材料本身的兴趣，等等。教育过中小学和
48、大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习；广泛采用发现法：求现代化，着重教授每门学科的基本结构；选取螺旋式课程的编制形式，打通改革的指导思想。概括起来说，其指导思想的主要内容是：革新课程内容，力主席布鲁纳(J.S.Bruner)所作的题为教育过程的总结，阐明了美国这次课程竞争形势而促进中小学数理学科的课程改革，造就足够的科学家和工程师。会议35位科学家、学者和教育家参加的会议“本次会议着重讨论如何适应美、苏科技在苏联卫星冲击下，1959年9月，美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开约有式革新现有的文化以营造本身的内在文化体系寻求发展学生的智力以便学习者有能力去超越现有社会的文化水平，以适当的方文化
49、的总和的某些部分，形成个体的生活能力、自觉性和生活方式。教育还必须好的智力发展，教育旨在发展智力。一方面，教育过程向学生传递作为组成人类构与开发智力相结合。”不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最习时间与无限的知识增长之间的矛盾，必须把让学生掌握学科的基本(知识)结布鲁纳在改革一开始，就鲜明的提出了课程改革的思想，即要解决有限的学发智力，培养科技人才为主要目的的教育思想。课程改革的理论基础就是布鲁纳的认知结构主义课程改革的思想。这是一种以开础是什么呢？也就是说，是在一种什么思想指导下进行改革的？概括说来，此次美国的这次课程改革，除了各种社会势力强烈要求和大力推动外，它的理论基(二)
50、认知结构主义课程改革的理论基础 7邵瑞珍，张渭城等译，布鲁纳教育论著选，人民教育.，1989年版，第42页。邵瑞珍，张渭城等译，布鲁纳教育论著选，人民教育.，1989年版，第27页.邵瑞珍，张渭城等译，布鲁纳教育论著选入人民教育.，1989年版，第24页.皮亚杰，,结构主义，商务印书馆，1986年版，第2页。儿童智慧发展的理论。皮亚杰认为，儿童智慧发展经历了感觉运算、前运算、具平。结构主义课程理论的主要观点一螺旋式课程，也基本上是基于皮亚杰关于起来。在认知发展的每一阶段，因不同的认知，标志着儿童的认知能力的发展水或在他面前的那些事物，而是有了一定的推演能力，能够把两种形式的概念统一知内容符号化