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1、9论教养公开课一等奖创新教学设计教学设计 论教养 【教学目标】 1.自主阅读课文，明晰论点，理清作者思路。 2.了解文中所用的论证方法，体会其作用。 3.理解教养的内涵, 学做一个真正有教养的人。 【教学过程】 01 情境导入 02 走进作者 利哈乔夫（19061999）前苏联学者作家、文艺学家。他关心青少年教育，这篇论教养选自他为青少年写的善与美书简。书中有三十封信，论述心灵美、行为美等道德情操修养问题。 03 论之有纲寻论点 快速浏览课文，圈点勾画出议论性的语句，关注旁批，思考并整合文章的中心论点。 点拨： 论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。注意提示论点的词语。 方法：分论点相加
2、归纳；看标题开头结尾。 明确：真正的教养是以尊重的态度对待别人。 04 论之有序明逻辑 （一）整体感知： 1.结合旁批和阅读提示，梳理文章结构。 第一部分（12）开门见山，引入论题。 第二部分（310）列举“无教养的表现。 （1112）阐释“有教养”的表现。 第三部分（1317）论证什么是“优雅风度。 第四部分（18） 总结全文，重申中心论点。 2.本文运用了哪些论证方法？有何作用？ 点拨： 举例论证：列举的例子，具体有力地论证了 ，使论证更具体生动，更有说服力。 道理论证：通过讲的道理，深刻有力地论证了 ，使论证更具权威性，论证更有力。 对比论证：把和作对比，突出强调了 ，使论证更全面，观点
3、更突出。 比喻论证：把比作，生动形象地论证 ，使论证更形象，增强文章的趣味性。 答题模式：论证方法+具体内容+论证观点+作用 3.试着说说本文的论证思路。 点拨：首先，提出的论题;然后，列举了事例，论证了的观点；接着，又举了事例，或者运用论证方法，论证了的观点；最后，得出结论。 答题模式：连词+论证方法+论据概括+论点 （二）自主学习（第三部分第1317）：论风度 1.勾画关键句子（分论点） 2.批注论证方法（带作用） 3.理清论证思路（看旁注） 思考：作者对优雅风度的论证方式与前面的有何不同？ 明确： 首先作者批驳错误观点：优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的忸怩作态。
4、 接着提出正确的观点：优雅的风度是一个人不妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。 然后举例论证：以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何不妨碍他人，具有优雅风度。 最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。 05 论之有问解疑惑 文中作者由论述“教养”转向论述“风度，它们二者之间有什么内在联系？ 明确：“教养”和“风度都有一个共性：尊重。从文中可知“风度”是教养的外在表现，教养是风度的基础，教养修之于内，风度形之于外。 06 论之有言品语言 文中有许多探讨问题的道理和推论，又有大量生动的事例，请同学们找一找有哪些句子？品一品这些语言的特点。（学法点拨：抓住事例、用词、句
5、式品析。） 1.使用丰富的生活实例，具体生动，富有生活气息，拉近了与读者的距离。 2.由假设到判断，推理自然，语言灵动活泼。 3.段落上形成排比，语势强烈，节奏分明，具有层递性。 07 本课小结 08 回归现实，反思生活 作业分层： A组是学优生；B组是提高生；C组是学困生。 基础类作业为必做题，以C组学生完成为主； 提升类作业为AB组必做，C组选做； 拓展类作业学生根据自己的情况自主选择。 1.（基础类）有人认为：有无教养是自己的事，与他人无关，请同学们结合当前的疫情形势，举例谈谈自己的看法。 2.（提高类）观察两幅图片，用正反对比论证的方法论述本文的中心论点。 3.（拓展类）小练笔：请用150字左右的文字缩写本文，要求保留基本观点与主要内容。 A.语言简洁，言简意赅，论证思路清晰。 B.观点明确，将文章的论证过程概括清楚。 C.字迹工整，内容完整，语句通顺。 （作业的批改方式： A组采用面批法，利用课前或延时当面批改和提问； B组采用圈点式批改，用批改符号勾画作业亮点，指出不当之处，提醒修改； C组采用评语式批改，以引导鼓励为主，促使他们按时保质完成作业。） 09 结束语 生活里的每一处细节都是一次教养的折射，正如梁晓声所言的“文化是根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良”。