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1、思维导图在物理教学中的应用_思维导图篇一：思维导图在物理新授课教学中的应用 思维导图在物理新授课教学中的应用 思维导图(Mind Mapping)由英国心理学家托尼巴赞(Tony Buzen)于11010年提出,它作为一种新的思维模式,结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、依次、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并重，借由颜色、图像、符码的运用让思维变得更具个人特色和多面性。它对学生来说是个新的学习策略思维导图不仅作为协助思索的工具,贯穿大脑信息加工的各个阶段,同时作为处理学问及学习学问的有效的新方法,干脆应用到学问学习过程中。我在这里
2、简洁地谈一谈思维导图在物理新授课教学中的应用。 首先思维导图可以应用在物理新授课预习中 预习找出本节应驾驭的预备学问已会的和不会的分别标在思维导图上；编写本节课的学问内容确定重难点并反应在思维导图上，把学习中存在的问题自己不能理解的问题都能清晰的在思维导图上反映出来。 其次应用在学生小组探讨，探讨问题上。 上课时要求学生将课前制作的思维导图带来，与其他小组成员进行充分的沟通。解决预习中标注的问题。 第三、综合题的解题过程也可以用导图来解决。 利用思维导图分析物理题可以很清楚地将已知条件、要求的物理量、涉及到的物理公式很清晰地列在纸面上，使问题变得清楚简洁。 第四、利用思维导图进行课堂小结： 利
3、用思维导图进行课堂小结建构起自己的学问体系。这时，学生会自动订正或完善预习中导图的学问体系关系，变更从前相识在学问体系中的位置，补充缺失的信息，以求不断完善自己的认知结构。 通过教学实践表明，在物理新授课教学中学生来制作思维导图，能够激发他们的学习爱好，促使学生主动思索，加强对学问的理解，也增加了他们的成就感，促进学生学习实力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、视察学问间的关系，甚至发觉自己从来没有留意和意识到的各个学问间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。 篇二：思维导图在中学物理教学中的应用 龙源期刊网 .cn 思维导图在中学物理教学中的应用 作者：
4、黄朝阳 来源：新校内(下)2022年第02期 摘 要：中学阶段的物理具有肯定的难度和抽象性，而思维导图具有肯定的发散性，能够帮助老师对物理学问进行细致地梳理，分清主次，使学生形成系统的物理学问结构，提高学生的学习爱好，获得丰富的物理学问。本文就思维导图在中学物理教学中的应用进行分析和探讨。 关键词：思维导图；中学物理；教学方法 思维导图是一种极为有效的思维方式，能够将中学物理教学中的各个学问点以连线、图像、文字等形式构成学问结构网络图，使学问更加清楚、明白地呈现在学生面前。中学物理蕴含着丰富的学问与方法，利用思维导图进行物理教学，有助于促进学生思维发展，提高学生的创新意识，促进高效物理课堂的构
5、建。 一、思维导图在中学物理教学中的应用意义 1.老师方面。传统的中学物理教学是一种线性教学，老师在教学过程中简单出现遗漏学问点、思维断线等状况，无法将学问系统、全面地传授给学生，不利于学生对物理学问的驾驭。在教学前，利用思维导图对物理学问进行设计，并以此为依据进行教学设计，能够使物理教学内容更加清楚、有条理，帮助老师将物理学问进行有效整合，使物理学问更加系统、直观，学生简单理解，从而取得良好的教学效果。 2.学生方面。中学物理学问具有肯定的难度，概念也比较抽象，许多学生在物理课堂上专注于笔记的整理与记录，很少有时间对物理学问、概念进行细致的思索与分析。在物理教学中应用思维导图，将学问的重点用
6、简短的语句进行标记，能够削减学生记笔记的时间，便于学生对学问进行思索与理解。在教学中，老师还可以激励学生自己进行思维导图的构建，帮助学生明确存在的问题，并有针对性地进行指导训练。 二、思维导图在中学物理教学中的应用 1.预习中应用思维导图。中学物理学问比较抽象，学生学习起来也比较困难，为了更好地促进中学物理教学水平和质量的提高，应指导学生做好课前预习工作，使学生深化了解物理教学的内容，促进教学目标的实现。在预习中应用思维导图，能够使学生对即将学习的物理学问有一个直观的了解，明确其中的重难点，以便学生更好地驾驭物理学问，提高物理学习的效率。 2.教学过程中应用思维导图。传统物理教学中，老师更多地
7、是将物理学问点书写在黑板上，学生很简单失去对物理学习的爱好，教学效果自然也就不高。为了更好地指导学生开展物 篇三：思维导图可视化在物理教学中的应用 思维导图可视化在物理教学中的应用 思维导图是一种组织性思维工具，主要是通过图的形式把大脑中的信息直观呈现出来，或者把一些信息转换成图的形式“放入”大脑中。它的应用特别的便利，它能极大的激发学生 学习的爱好和热忱，提高理解、记忆实力，把学生的思维过程可视化地 呈现出来，最大限度地开发大脑的潜能，尤其是在物理教学中更是一种创建性的，有效的学习方式。 思维导图 物理教学 最新的生物学和心理学成果表明，人脑的思维活动特点是非线性的相互之间又经常困难紧密联系
8、一起。我们假如能用文字、符号、图画等载体把人脑对于关键概念的这种非线性理解表达出来，这样就会大大提高对于信息的记忆和处理实力。思维导图（MindMapping）是英国心理学家东尼.博赞在20世纪73年头所创，是一种组织性思维工具，主要是通过图的形式把大脑中的信息直观呈现出来，或者把一些信息转换成图的形式“放入”大脑中。包括左脑的逻辑、依次、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。它能极大的激发学生 学习的爱好和热忱，提高理解、记忆实力，把学生的思维过程可视化地 呈现出来，最大限度地开发大脑的潜能。而且它的应用特别的便利，尤其是在物理教学中更是一种创建性的，有效的学习方式。因
9、此把这种方法应用到老师课前打算的教学设计、课堂教学，学生探究过程的记叙、记笔记、整理自己的学问体系等等方面，将会给物理学习带来前所未有的好处。本文重点从以下几个方面浅谈思维导图可视化在物理教学中的应用。 一、层次分明的展示方式，提高学生听课效率 传统的老师讲授式的物理教学，缺乏逻辑性和系统性，整个教学设计都是线性进行的。这种把信息传输给学生的方式不简单让学生形成连贯思维，不简单理解记忆，加重了听课负担。但是老师假如在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清楚、易于他人阅读。这就要求老师备课时首先必需对本章节的学问点及学生应当驾驭的程度有清晰的了解，才
10、能在课堂教案设计的编写上有条不紊的绘制思维导图。这种导图可以帮助老师更加清楚的、一目了然的明确本节课的几大模块，先后依次等关系，用最少的文字清晰、明白地表达授课老师的教学意图。而且可以活跃课堂氛围，利用关键词把重点、要点记录下来，用树状发散结构绽开，活泼的形式冲淡了枯燥的物理抽象学问。而且通过学生绘制思维导图的老师可以快速的作出推断：学生对本节内容的理解是否精确、思路是否清楚等一目了然，能快速帮助学生找出问题在哪，查漏补缺，高效精确的加以订正、指导。 二、将学问化抽象为形象，让学生转被动学习为主动 有的老师很难变更自己是课堂主角的地位不给学生独立思索的空间，只能靠本人的教学魅力来吸引学生跟着学，课堂上学生被动的听课，记笔记，根本无暇 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页