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1、第16课散文二篇永久的生命公开课一等奖创新教学设计永久的生命教学设计 学情分析： 八年级学生的身心发展渐趋成熟，知识积累增多，思想日趋活跃，思维能力明显提高，他们对于社会、对生命会有更多思考，因此本文容易引起他们的共鸣，可以展开对“怎样的生命才是永久的这个问题的思考和讨论，从而澄清一些错误和模糊的认识，树立正确的人生观和价值观。本文结构清晰，层次分明，作者观点鲜明，情感富余变化，因此教师应该放手让学生去提炼生命的特征，将读贯穿始终，层层深入，做到读中品、品中读，将知识的理解与情感体验融合在一起。 教材分析： 永久的生命是部编版八年级上册第四单元的一篇议论性散文，课文层次清晰，采用先抑后扬的手法
2、，首先谈到了生命短暂的特点，接着说到生命的神奇与不朽，体现作者乐观的生活态度，最后用饱含激情的语言表达对生命的高度赞美。本文语言优美、情感丰富且富余变化，体现散文的特征，也有很强的人文性，对于立德树人有十分重要的作用。作为自读课文，应多让学生自读、自品、自主探究，引导学生大胆品味，丰富他们的情感体验，获得美的享受。 教学目标： 1.自读课文，理清行文思路和作者情感变化的过程。 2.品读课文，分析文中优美语句，了解议论性散文语言的特点。 3.悟读课文，谈感受，加深对生命本质的认识。 教学重难点 重点： 整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写
3、法的妙处。 教学方法：品读法、探究法、情感体验法 课程安排：1课时 教学过程 一、 新课导入 （视频导入）同学们，我们先来欣赏两个短视频（幼苗破土而出、婴儿的成长）。无论是破土而出的幼苗，抑或是婴儿从出生到成长，都让我们想到一样东西，（生答“生命”）是的，“生命！生命是一个永恒的话题，今天我们就跟着严文井老先生一起走进永久的生命，跟他一起来探讨探讨。 作者简介： 严文井（1915-2005），原名严文锦。湖北武昌人。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任东北日报副总编辑。到北京后历任人
4、民文学主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集南南和胡子伯伯出版于1941年。主要著作有：严文井散文选严文井近作严文井童话集严文井童话寓言集等。1958年出版的中篇童话“下次开船港被译成多种外文介绍到国外。 2.字词检测（加粗的字） 臼齿 兴味 茸毛 蔓延 凋谢 洗涤 俯瞰 遏制 牛犊 二、理生命之序 1.课文默读，思路概括 本文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，接着 _，最后 _。 2.说说文中作者情感变化过程。 无奈 乐观 赞美 三、 明生命之貌 自由朗读全文，说说作者认为生命是怎样的。请你找出每段的中心句，填完后面的小诗，并用恰当的词来概括生命的特征。 永久的生命 过
5、去了的时间永不再回来。 人们不应该为此感到悲观。 感谢生命的奇迹， 它分开来是暂时，合起来却是永久。 它永远存在，它充满了希望， 让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！ 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 明确：短暂、永久 四、 品生命之美 1.生命美在何处？从课文中找出一句进行分析。 示例1：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 明确：运用比喻、拟人，生动形象地写出了生命自身的神奇与永恒；生命能够不绝地创造新的生命。 示例2: 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来确实永久。 明确：这
6、句话富含哲理，“分开来”指一个个的生命个体是短暂的、“合起来指所有个体组成的生命长河是永久的，表达了作者的赞美之情。 知识总结：句子赏析三部曲：找准角度：可从修辞、表现手法、用词、语言风格、哲理等角度入手；概括句子的意思或体现的特点等；分析句中蕴含的情感。 预设： (1)有限的岁月一样只能一度为你所有; 它们既然离开，就永不会再返回。 （2）我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 （3）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。 （4）凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹。 1.作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？ 作者先是感悟到生命的易逝
7、，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。 2.课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹。这样写有什么好处？ 作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给
8、人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 五、悟生命之真 师生合作再读课文，结合文本，联系实际，谈谈对生命本质的理解。 （活动设计:学生先思考并在本子上写下来，进而与同学们分享。） （举例：雷锋、邓中夏） （1）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 （2）野火烧不尽，春风吹又生。 （3）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 “永久的生命的含义： 1、生命流动着，永远不朽。 2、生命分开来是暂时的，合起来却是永久的。 3、那些个体消逝了，它却永远存在。 4、生命充满了希望，永远不休止地繁衍着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 六、佳句积累，微文创写。 从“赞美生命”的角度，自由命题，从课文中撷取三个美句，构成一篇散文。 七、课堂小结 夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。 让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！ 八、布置作业 联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。