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1、第16课我的叔叔于勒公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册教学设计 | 我的叔叔于勒 一、教学目标 （1）通过对“变与“不变”的分析，梳理文章故事情节。 （2）在文本细读的过程中，分析于勒的性格变化。 （3）通过片段阅读，对比菲利普夫妇之间性格的不同，感悟人物背后的“可怜。 二、教学重难点 （1）重点：分析于勒的性格变化。 （2）难点：感悟人物背后的“可怜”。 三、教学设计 （一）标题导入 本节课学习法国著名作家莫泊桑的小说，请同学们齐读课本标题。并在黑板上板书“我的于勒叔叔，在“错误”中寻找两个标题的区别。 预设：前者强调文章写的是于勒这个人，后者强调的是“我和于勒之间的亲属关系。引导
2、学生走进文本，初步感知于勒的人物形象。 （二）“变”与“不变情节梳理 （1）细读文本，找找小说中有哪些方面是在变化着的，可以从人物的自白、对话、动作、心理等方面来思考。 预设： 菲利普夫妇对于勒的态度和称呼在变化 全家人对未来的期待发生变化. 于勒的经济状况在变化（根本原因） （2）在这些变化中有什么不变的内容？ 预设：菲利普夫妇自私、冷漠、势利、贪婪.的性格 （三）“信”与“不信感知于勒形象 （1）菲利普夫妇对于勒的态度发生了两次转变。第一次是从“全家的恐怖”变成了“全家唯一的希望。那么，是什么促成了这次转变呢？推动小说情节发展的重要物件是什么呢？ 预设：信 （2）于勒寄来的两封信有什么区别
3、？ 预设： 促成的结果不同。第一封信让全家对于勒的态度发生改变，他从一个分文不值的人变成了正直的人、有良心的人。第二封信成了家庭炫耀的资本，直接促成了二姐的婚事。 内容不同。第一封信是转述，第二封信是直接引用，而且心中传递的内容更加丰富。 （3）认真阅读第二封信，思考其中的破绽。 预设： 到底有没有发财？ 想赔偿损失为什么不回家而是去旅行？ 去旅行为什么不能写信？ 买卖做得好为什么要去旅行？ （4）在这封信中，我们看到一个怎样的于勒？ 预设： 赚钱了想要赔偿损失，看出他还有良心。 写信关心自己的兄弟，内心依然温暖。 信的内容漏洞百出，十足的大骗子。 （5）通过展示菲利普与船长的对话，全面感知于
4、勒的形象。 预设： 于勒不愿回去，因为欠了哥哥的钱，他不敢回去，因为有自尊心。 于勒怕重新回去拖累哥哥，因为有良心。 于勒觉得自己没钱，想等到发财了再回去报答哥哥，因为有责任心。 （6）通过展示文中对于勒过去形象的描写，感知人物变化。 坏蛋良心 流氓自尊心 无赖责任心 （四）“同”与“不同主题探究 （1）于勒的这些变化，并没有被菲利普夫妇看在眼里。重逢以后，他们厌恶于勒、躲着于勒，这里可以看出菲利普夫妇怎样的性格特征？ 预设：唯利是图、利欲熏心、嫌贫爱富. （2）除了性格，还有什么因素决定了他们的行为？ 预设：经济状况拮据 （3）通过这样的四个片段来加深对菲利普夫妇的认识。想一想，同样是“唯利
5、是图”的两个人，不同之处在哪里？ 片段一：父亲请吃牡蛎（21-23） 片段二：怀疑于勒（25-29） 片段三：确认于勒（31、34-38） 片段四：给钱于勒（44-46） 预设： 不能：菲利普向往高贵、体面的生活；克拉丽丝为生活精打细算；考虑到一旦和于勒相认，家庭可能陷入的危急，客观原因决定“不能相认。 不敢：菲利普顾念兄弟情义但性格懦弱；克拉丽丝处理问题迅速、冷静。性格原因决定菲利普先生“不敢”相认。 不愿：也许克拉丽丝早就看出于勒信件背后的漏洞百出，只是在自欺欺人，他们“不愿相认。 不能、不敢、不愿！这三个词，对家境拮据的菲利普夫妇来说，该是多么沉重的字眼。当然，每一个时代都不会缺乏在社会
6、底层苦苦挣扎的人群，他们是做着悲凉的梦，过着痛苦生活的可怜人。就像于勒，他应该会在船舱底层，在那暗无天日的黑影里度过余生，只是，菲利普一家，从哲尔赛岛回去后，再给别人看于勒的信件，我相信，他们递信的双手，一定会微微颤抖。 且读且思，且行且悟 我的叔叔于勒教学反思 我的叔叔于勒选自部编教材九年级上册第四单元，这是一篇既让人欣喜又让人难过的文章。欣喜在于，初读文本，脑海中便不自觉闪过各种精彩解读以及经典案例，似乎只要撷取其中部分，便可以生成一堂好课。难过在于，即使这样的课生成了，也只是证明自己是一位成功的搬运工而非创造者。 教学设计建立在文本解读的基础上，课堂呈现形式可以有模式，但是文章的解读并没
7、有。过去我认为通过对文章的直观感悟，也许可以得到些许“独到”见解，后来发现这个方向是绝对错误的，专业的阅读才能得到专业见解。这样的一篇经典文章想要讲得有亮点实在太难，一开始没什么思路，认为主题只能单薄地定位为“人与人之间赤裸的金钱关系“莫泊桑对这种金钱至上的社会现象的批判”。后来在查阅资料的过程中，在对文本细节的捕捉中，我发现，过去的我可能真的读错了这篇文章，这次教学设计最先确定的便是作品的主题小人物之可怜。因而所有的环节都为人物的“可怜做铺垫，于勒的穷困潦倒和改过自新却不为人知是可怜，菲利普的手足之情只能被隐藏是可怜，克拉丽丝的利己主义因生活拮据而毕露是可怜。 关于于勒原本的形象，在课本中是
8、直观展现出来的，但是通过对信件内容的细读，我发现于勒与之前的形象实在是不相符，他发生了变化，于是有了从“变”与“不变这个角度思考的想法。但是在第一个环节就谈于勒的人物形象，步调太快，所以放到了第二个环节，第一个环节还是传统的梳理故事情节。第三个环节通过研读四个片段，分析菲利普夫妇之间性格的不同，原来在这不同背后隐藏着“不敢、不能、不愿”的辛酸，他们做着悲凉的梦，活成了痛苦的“可怜人！ 回顾这篇文章的教学，我认为三种构想的实施是成功的：一是给学生充分的时间和自由读好文本；二是为学生创设主问题有层次地探究课文；三是让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。 但是在某些层面仍存在不足，孙绍振在文学文本
9、解读学中提出解读六法为还原法、替换法、矛盾法、专业化解读法、比较法、作者身份法。其中替换法还有两个重要的变形，第一种便是“补回法”。作品入选中学课本时，常有些相对而言比较次要的句段因种种原因会被删去，或被编者改动，我们正可以通过把被删改的原文找回，来发现创作的奥秘。如：我的叔叔于勒头尾，介绍了“我凡遇到乞丐都会给他五法郎钱币，原因就是叔叔于勒的遭遇。课本删去了这头尾有关故事来历的交代，我在文本解读时忽略了文本的完整性以及若瑟夫这个关键人物，正是因为有这样一个充满希望的人物存在，才能看出人物在“可怜”同时，作者所给予他们的“同情。也许对小说的解读，不仅可以从主题、人物、情节等方面入手，还可以从叙事结构、叙事视角等方面来考虑。例如我的叔叔于勒这篇文章是从“我”约瑟夫的角度来展开叙述的，其中是否能挖掘出更多可以解读的内容？我想，这是一个值得思考的问题。