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1、教学设计课例名称: 方程的根与函数的零点 单元教学设计说明（有可以写，没有可以不写）(含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。） 课时教学设计理念通过实例抽象出对零点概念进行讲解，认识函数的零点与方程的根、与函数图像与x交点的横坐标的关系，会判断函数零点所在的大致区间，函数的零点的个数，发展学生的逻辑思维能力。课时教学内容分析（含教材分析）为了让学生在认识对函数零点概念的理解，对零点存在性的掌握，本节从多个不同函数图像让学生直观感受概念，定理的内涵 ，加深对概念，定理的理解。 课时学情分析在教学过程中，利用信息技术，创设
2、教学情境，了解构造过程，让学生理解函数的零点概念，零点存在性定理，通过图像的展示对相关知识点进行讲解，发展学生的数型结合思维能力。课时教学目标（需体现学科核心素养的培养）知识与技能：结合具体的函数图象和方程根的问题，了解函数的零点与方程根的联系，形成函数零点的概念及零点存在的判定方法。过程与方法：在应用函数研究方程的过程中，体会函数与方程思想，数形结合思想以及化归思想；把从特殊函数零点存在的判定方法上升到一般函数，体现了从特殊到一般的研究方法。情感态度与价值观： 让学生亲身经历数学知识产生的过程，提高学生的学习能力，养成积极主动，勇于探索，不断创新的学习习惯和品质，感受探究的乐趣。课时教学重点
3、、难点教学重点：方程的根与函数零点的关系及零点存在性定理的深入理解与应用教学难点：零点存在定理的发现与准确理解课时教学资源（含教学媒体、工具、素材等）多媒体，PPT课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容）一 引入：探究一：方程的根与相应函数的联系。利用 y= 3，y= +1，y= +3的图像，总结方程的根与相应函数的联系1.函数零点的概念对于函数，我们把使的实数叫做函数的零点。注：零点是图像与x轴交点的横坐标，不是点设计意图：以学生熟悉的函数图象和方程为平台，观察方程和函数形式上的联系，从而得到方程实数根与函数图象之间的关系，自然的得到零点的概念，理解零点是连接函数与
4、方程的结点。探究二：结合零点的定义和探究的过程，你认为方程的根与函数的图像与函数的零点三者之间有何联系？方程有实数根函数的图象与x轴有交点函数有零点。这组等价关系，指明了方程与函数的联系告诉我们要求方程的根等价于找到图象与x轴有交点的横坐标，等价于求出函数的零点，这里蕴含了丰富的数学思想，联系方程与图像就是数形结合思想，联系方程与函数就是方程与函数的思想，也体现了转化思想。例1.求下列函数的零点:对点练习(1)函数f(x)x2x6的零点为_；(2)函数f(x)2x4的零点为_；(3)函数f(x)log4x1的零点为_设计意图：明确函数的零点与的根的关系的关系。探究三：函数存在零点的条件师：我们
5、继续探究函数存在零点的条件观察二次函数f(x)=x2-2x-3图象填下表x-2124f(x)的符号问：函数在-2,1上是否有零点？ 在2,4上是否有零点？思考：能否找到判断函数在区间上有零点的一般方法？注意：学生探究与教师指导相结合，使学生得到零点存在判定定理（2）零点存在判定定理如果函数在区间上的图象是连续不断的一条曲线，并且有，那么函数在区间内有零点，即存在，使得，这个也就是方程的根。辨析1:若函数y=f(x)在区间a,b上满足f(a)f(b)0，则f(x)在区间(a,b)内 是否有零点？辨析2:若函数y=f(x)在区间a,b上连续，且f(a)f(b)0，则f(x)在区间(a,b)内一定只
6、有一个零点么？思考：增加什么条件时，函数在区间(a,b)上只有一个零点？推论：在零点存在的条件下，如果函数在a , b上是单调函数，则函数f(x)在区间（a , b）上存在唯一零点。设计意图：通过辨析更好的理解零点存在判定定理，同时给出推论。例2.已知函数 有如下对应值表x-2-1.5012f(x)10932.781-8-1071)函数在哪个区间必有零点？2)在该区间上如果有零点，零点是否唯一？例3.已知：函数f(x)=lnx+2x6, 试判断函数f(x)是否存在零点；若存在判断函数f(x)的零点个数.鼓励学生多种方法解题学生：，即，说明这个函数在区间内有零点。由于函数在定义域（0，）内是增函
7、数，所以它共有1个零点。课堂小结：1函数零点的概念2零点存在判定定理3思想方法：函数与方程思想，数形结合思想，化归思想 从特殊到一般的研究方法课时板书设计方程的根与函数的零点1概念：对于函数，我们把使的实数叫做函数的零点方程有实数根函数的图象与x轴有交点函数有零点。2零点存在判定定理如果函数在区间上的图象是连续不断的一条曲线，并且有，那么函数在区间内有零点，即存在，使得，这个也就是方程的根。课时作业设计1函数f(x)=的零点所在的一个区间是( B ) A.（-2，-1） B.（-1,0） C.（0,1） D.（1,2）2函数在（-1，1）上存在，使，则a的取值范围是 ( D )（A） （B）
8、（C） （D）3 方程根的个数（ D ）A无穷多 B3 C1 D04 方程的根的个数是 1 .5.设是定义在R上的奇函数，当时，则有_3_个零点 课时评价设计本节课通过以学生熟悉的函数图象和方程为平台，观察方程和函数形式上的联系，从而得到方程实数根与函数图象之间的关系，从而得到零点的概念，理解零点是连接函数与方程的结点。课堂指明了方程与函数的联系告诉学生要求方程的根等价于找到图象与x轴有交点的横坐标，等价于求出函数的零点，这里蕴含了丰富的数学思想，联系方程与图像就是数形结合思想，联系方程与函数就是方程与函数的思想，也体现了转化思想。课时教学反思本节课对零点概念进行讲解，学生已经认识函数的零点与方程的根、与函数图像与x交点的横坐标的关系，并且会判断函数零点所在的大致区间，函数的零点的个数。通过把从特殊函数零点存在的判定方法上升到一般函数，让学生亲身经历数学知识产生的过程，整个课堂已达到提高学生的学习能力，养成积极主动的学习习惯，发展学生的逻辑思维能力