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1、统编版语文七年级上册第8课咏雪一等奖创新教学设计咏雪教学设计 【教学目标】 1.反复诵读，借助注释，了解文意，复述故事。 2.对比分析，理解咏雪的两个比喻。 3.赏读理解，感受古人的家庭生活情趣。 【教学重、难点】 1.反复诵读，借助注释，了解文意，复述故事。 2.对比分析，理解咏雪的两个比喻。 3.赏读理解，感受家庭生活情趣。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 这节课我们师生将一起穿越到古代，既是古代，我就用古代汉语做自我介绍。 屏显：“吾乃赵氏后裔，生情活泼，镇巴人也。今为师者，愿与诸君其乐融融，共享课堂之趣。 你能从我的介绍中获取哪些信息吗？ 预设：姓氏，出生地，职业，愿望。 这是我的介
2、绍，你可以用下面的句式介绍一下你自己吗？ 屏显：“吾乃（ ）家之子女，生性（ ），（ ）人也。今为学生，愿” 彼此介绍后，我们一起去认识两个聪慧的孩子，一个温馨的家庭，一群有趣的灵魂。请同学们打开课本翻到第29页，齐读题目。请用手指跟着老师一起书写题目，注意笔画顺序。 【设计意图】 创设情境，借助文言的样式表达，引起学生兴趣，拉近学生与文言文的距离，帮助学生克服畏难情绪；渗透本课将涉及的文言句式判断句“也；筛选信息，训练学生分析文本、提炼信息的能力；表达愿望与文中家庭氛围相同的愿望，暗示学生其乐融融的氛围与本课学习的重点有关。 二、初读文章，把握大意 1.听读，划节奏。 2.自读，解词句。 3
3、.强调重点字音、词语释义。 屏显：古今异义 与儿女讲论文义。 古义：子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。 今义：儿子和女儿。 未若柳絮因风起。 古义：趁，乘。 今义：因为。 判断句： 左将军王凝之妻也 “也”表判断 省略句： 谢太傅寒雪日内集 “寒雪日前省略介词“于”，应为“谢太傅（于）寒雪日内集 倒装句：白雪纷纷何所似 宾语前置，正常语序为“白雪纷纷所似何”。 4.复述故事。（时间、地点、人物、事件） 【设计意图】 采用多种方式朗读，以及借助注释，疏通文意，并在初步了解大意的基础上，用自己的话讲述故事，训练学生的理解能力和口语表达能力。重视“言的理解和掌握。 三、品读理解，感受情趣 1.比读两
4、个比喻 问：文章题目是咏雪，故事的主要内容也是咏雪，文中是如何“咏雪”的？ 一问二答。（用原文回答） 屏显：“白雪纷纷何所似？ “撒盐空中差可逆。” “未若柳絮因风起。 追问1：两个比喻，你认为哪个更好？为什么？ 预设1：“撒盐空中”更好，盐的颜色和雪的颜色相似，且“撒盐空中更符合当时场景，与文中“雪骤”相呼应。 预设2：“柳絮因风起更好，“柳絮因风起”写出了雪花在空中飘飘扬扬的轻盈之态，更具美感。 追问2：从“差可拟和“未若”两个词，可以看出两个孩子对他们自己的比喻满意吗？ 预设：差可拟-比较满意；未若-满意，自信。 追问3：谢太傅对两人的答案未做评论，只是“大笑乐而已，作者也没有表态，却在
5、最后补充了谢道韫的身份，有什么用意？ 预设：补充交代谢道韫的身份，表示一种赞赏，暗示作者更欣赏谢道韫的回答。 2.赏读两处心情 问：听完两个聪明孩子的比喻，谢安有何反应？ 屏显：公大笑乐-骄傲，自豪，赞赏 问：文中还有一处表现心情的词语，是？ 屏显：欣然-景美，欣慰，和乐 追问：谢安是是家族中的长辈，和子侄辈的孩子们在一起讨论文义时的反应是“欣然”“大笑乐。可以看出古人怎样的生活情趣和家庭氛围呢？ 其乐融融 情趣高雅 3.演读两组对话 正是因为有情趣高雅的生活格调，有其乐融融的家庭氛围，所以才有人才辈出的书香世家。 同学们希望生长在这样的家庭氛围中吗？可能家庭的现实情况无法满足，但是学校却为我
6、们提供了良好的学习环境和其乐融融的学习氛围。从这个角度看，我们该是多么幸运呢！所以，我们的孩子们一定要学会珍惜，好好学习。 请同学们带希望、憧憬和赞赏再度课文，读出高雅的生活情趣、和乐的家庭氛围。 【设计意图】 比读两个比喻”环节培养学生分析文本、理解内容、评论两个比喻高下的能力，“赏读两处心情环节培养学生抓关键词来把握人物情感、体会人物心情的能力，“演读两组对话”环节帮助学生融入角色，读出韵味，感受美好，懂得感恩。达到对“文的理解和欣赏。 四、背景链接，延读故事 像这样有趣的故事，出自于世说新语，请看课文注释，了解世说新语相关文学知识。世说新语里面还有很多有趣的故事，比如七步成诗，望梅止渴。
7、 屏显：七步成诗：三国魏文帝令其弟曹植七步中作诗，若无法完成，将处以重刑。曹植出口成章，在七步之内吟成诗篇：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急？” 望梅止渴：魏武行役，失汲道，军皆渴，乃令曰：“前有大梅林，饶子，甘酸可以解渴。士卒闻之，口皆出水，乘此得及前源。 【设计意图】 本环节旨在由课内延展到课外，由单篇阅读延展到整本书阅读，激发学生阅读整本书的兴趣。同时，也让朗读贯穿整个教学过程。 五、作业布置 1.用一句话写景，要求运用比喻的修辞手法。 2.推荐阅读世说新语，讲更多更好的故事分享给身边人。 【设计意图】 读写共生，将课堂的一个重点迁移到课外，由读比喻句迁移到写比喻句，训练学生的片段写作能力；增加学生阅读积累，在积累中提升审美能力。 六、师生共话收获 屏显：“吾乃赵氏后裔，生性活泼，镇巴人也。今为师者，此间课堂，与诸君其乐融融，共享课堂之趣，甚是欣悦！” “吾乃（ ）家之子女，生性（ ），（ ）人也。今为学生，此课堂，吾有所获，乃” 【设计意图】 以文言的表达方式结束本课的教学活动，有始有终，同时给予学生课堂反馈的机会，再次感受古代汉语的韵味，享受课堂之趣。 板书设计 咏雪 情趣高雅（生活格调） 其乐融融（家庭氛围）