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1、六年级下册古诗词朗读采薇一等奖创新教学设计采薇教学设计 教材依据 采薇选自于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书，必修二第二单元诗经两首中的第二首。 设计思路 似可称为千古厌战诗之祖的采薇，将王朝战争与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。对于学生来说，文章初读会有些难度。而作为现实主义文学的源头，诗经的相关知识是必须在学习氓之前认真了解学习的。 所以，本设计突出了诗经重章叠唱手法的领悟和对诗歌主题的引导分析。对于教学目标的确定则主要由学生的学习目标而确定，这点突出体现
2、了以学生为主体的高效课堂新理念。而且，兴趣是最好的老师，学生想了解和学习的，他们才有足够的兴趣去探究。课堂内容不在多，而在于抓住要领，给学生一定的方法指导。 教学目标 教学重难点 诗歌主旨 表现手法 教学准备 1、学生先结合课下注释及工具书解决字音字义问题。 2、诵读文章并整理出自己的疑惑 教学过程 一、导课 回顾诗经相关知识。 诗经是现实主义的故乡。而故乡永远是游子魂牵梦绕的地方，故乡永远是诗歌歌咏的亮点，故乡是永远抛不下的惦念，是总也打不开的心结。这节课，让我们走进古老的采薇，去体会一下士兵的故乡情。 二、学生学习目标的确定 1、学生齐读课文（师生共同正音） 玁狁（xinyn） 不遑（hu
3、ng） 孔疚（ji） 孔棘（j） 靡盬（mg ） 骙骙（ ku ） 小人所腓（fi） 象弭（m） 雨（y）雪霏（fi）霏 载（zi）渴载饥 维常之华（hu） 2、学生谈一谈，读了课文，了解了本课哪些知识，还需要老师协助解决哪些问题 需要解决的问题可能有： 思路，结构 主旨，情感 表现手法 名句赏析 三、师生共同解决具体问题 1、有同学问到：诗歌前三段句型重复，用词也大体相同，只在个别处做了一些变动，更换了个别字。这种写法是什么，有何好处？ 请学生齐读前三章（指出诗经中的“段称为“章”），释义加点词 薇亦作止 冒出地面 薇亦柔止 柔嫩的样子 薇亦刚止 硬，茎叶变老 岁亦莫(m)止 同“暮，年末
4、岁亦阳止 阴历十月 提问：你从以上词语的注释看出了什么？ 明确：薇菜长大了，时序更替了，时光流逝 很好。时光流逝，士兵们想干什么而不成？用原文中的话回答 明确：“曰归曰归”-想回家 想回家但归期一直未定，不能回，士兵内心会变的怎么样？ 举例：学校已经几周没放假了，你的心情会变的怎么样？ -焦躁，焦急，非常非常想放假 同理，士兵也-焦急，焦躁，非常非常想回家。所以文中反复出现-“曰归曰归 作为士兵的“你”，想回家的“你，再来读一下前三章，体会感情。 小结：前三章这种写法叫重章叠唱，在鲜明的节奏中，我们体会到诗人的感情在回环往复中变得更加强烈，思归的主旨也更加突出。 2、 分析4、5两章 齐读4、
5、5两章。 请结合课下注释解释以下加点的字。 彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 尔：通假字，花盛开的样子。路，高大的战车。由美丽的花说到高大的战车，此句用了-起兴手法。 四牡业业 高大雄壮的样子 四牡骙骙 形容马强壮的样子 小人所腓(fi)怎么翻译 说明什么 士兵以兵车为掩护（想象一下士兵泥里水里随战车奔跑的艰辛） 思考:士兵和将帅生活有何不同 小结:士兵在这样的戍边生活中怎能不想家,怎能不向往故乡和平美好安定的生活。主旨:思归。和前几章一致。当然，“岂不日戒，猃狁孔棘”，没有将士奋力戍边，也就没有家园的安宁与和平。所以诗歌中还流露出一种情感，同学们找找看。 明确：可以是对敌人的痛恨，对
6、战争的厌恶；也可以是战马雄壮，装备精良，“一日三捷，多次打胜仗的自豪之感。 联系边疆战士，多媒体展示一组图片，激发学生对军人的敬畏之感，对保家卫国的责任担当意识。 3、 你喜欢采薇中哪些句子，为什么？ 大部分同学会说到抒情意味最浓的一章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨（y）雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”。借此，先让同学谈谈自己的理解，然后教师点拨名句赏析的方法。 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，它好在哪里？ 四、重难点突破 拓展引导 宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢问来人”一个“怯字写出了归乡时的千万种感受和情感 “古诗十
7、九首”里的十五从军征是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？ “我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来 清人方玉润在他的诗经原始中说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事,别有深意，不可言喻，故日莫知我哀、不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪 小结 方法：先描述画面，再说意境、氛围，最后点明手法及效果。这几项顺序有时可以调换。（高考赏析题答题方法
8、） 学生实践，自己组织语言互相表达。 明确 a这段话包含了两个情景交融的画面，以景显情，对比鲜明。 b 当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天。春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂。生死未卜，离家的心是多么伤痛！现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来胜利的这一天，终于可以回家了！然而陪伴我的只有风，只有雪。我不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦，返家路上的艰辛和内心的悲伤啊！ c手法及评价 以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心悲苦。 以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。 “杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感。 大雪交
9、加，饥渴难当，情景实悲。 语调低沉，低回往复，气氛悲怆。 五、教师总结 俄乌战争自二月份爆发以来，半年时间，无数的士兵为了各自的故土家园而献出了自己宝贵的生命。我们渴望世界和平，我们期待战争早日结束，我们希望每一个生命都能生于故土，回到故乡，报效国家。每一次读采薇，都要认真体会戍边将士那浓浓的乡愁与深厚的家国情怀、责任担当意识。最后，请大家再次深情诵读采薇。 六、布置作业：把本课名句赏析写在作业本上 七、教学反思： 作为现实主义文学的源头，诗经的相关知识是必须在学习氓之前认真学习的。所以，在学习采薇时，提问复习诗经相关知识，这样的处理简洁有效，学生复习了上节课的知识，又思想注意力高度集中。而对于教学目标的确定则主要由学生的学习目标而确定，这点体现了以学生为主体的高效课堂新理念。而且，兴趣是最好的老师，学生想了解和学习的，他们才有足够的兴趣去探究。学生因为关注自己提出的问题，所以课堂上教师只根据学生提出的问题再引导学生去自主合作学习，重点难点迎刃而解。一节课重点突出，学法教法都比较灵活。学生学得兴致浓郁，教师教得轻松愉快，比起面面俱到的教法效率要高得多。