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1、 高中数学有效教学研究课题中期报告 本课题自20*年1月经教育部总课题组立项以来,从曹县一中学生特点出发,从高中数学中存在的问题、有效教学的内涵、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线,结合课题组成员多年的实践。创新方法,构建有效教学模式,实践系列有效教学活动,在加强学习与交流,参加各种业务竞赛活动,提升教师教学水平;加强校本教研,奠定“有效课堂”基础;聚焦课堂,着力提高课堂教学效益上狠下功夫,以生本教学为抓手,积极探索提高高中数学课堂教学的有效策略,在有效备课、有效教学方式、有效教学的实施、有效辅导的行为、有效改作和有效检测、有效教学的课例、案例分析等方面结合不同的课型进行了有效的研究
2、。课题组按照既定计划,经过课题组成员坚持不懈的努力,取得了曹县一中高一年级有效教学指导方案、关于曹县一中高一学生学习情况的调查报告、教师教学设计课例集、课题研究论文集、高中数学有效教学研究等丰硕成果。课题组成员实施课题研究步骤,不仅在有效教学理论上取得了一定成果,而且在课堂教学开展实践上初见成效:初步形成了“生本导学,以教促学”的有效教学模式;促进了教师的专业发展,提升了教师教研能力;促进了学生创新精神和实践能力的提升;改变了课堂评价机制,提高了教学管理效能;研究的效益日益凸显,影响进一步扩大,营造了学校良好教学氛围,促进了学校教育教学质量的不断提升。一、有效教学构建的行动措施及结论 1.加强
3、学习与交流,参加各种业务竞赛活动,提升教师教学水平 深入学习有效教学理念,是需要一个“边学习、边实践、边思考,边总结”的持续吸收过程。课题组充分利用校区坚持引领教师层层学习有效教学:加强读书与交流,推介最新图书,重点是心理学、自主学习理论、课堂管理理论、学生行为管理与指导等,每一位教师自主学习有效教学理论专著,积极撰写理论学习心得体会,积极开展有效教学理论学习交流会。同时,充分利用校区举行的“全面提升教学质量,扎实推进有效教学”教学研讨会,使课题组成员得到了充分的学习和交流,并对有效教学的实施获得了宝贵的对策建议和意见。 另外,课题组从课堂教学基本环节备课、上课、说课、听课、评课入手,深入探索
4、有效教学的成功经验,举行各种听评课活动,以调动课题组成员参与科研的积极性。如20*年6月参加校区说课比赛,20*年参加校区举行的“同课异构”课堂教学评比活动,以及青年教师基本功展示活动等。通过参与观摩听评,全面提升课题组教师教学业务水平,切实推进落实课堂有效教学。在各类活动中,我们还组织全体课题组成员积极参加关于有效教学的教育教学论文的撰写、教学课件的制作,教学设计以及课例的汇编等各种活动。鼓励他们将优秀的论文、优秀的教学课件、教学设计、教学课例推荐参加省、市级以上的“优质课、优秀课件、优秀论文、优秀课例、”等评比和竞赛活动,高质量的论文送到专业杂志上去发表。2.加强备课教研, 奠定“有效教学
5、”基础为了保证校本教研的有效开展,我们将每周周三上午第3、4节课确定为专题教研时间,开展有效教学教研活动,形式有专题研讨、案例分析、问题会诊等形式,集中力量解决教学中的重点、难点问题。开展备、说、授、评系列活动,做到有研究主题,有分析探讨,有总结点评,有感悟收获,有教后反思。通过集体备课和个人备课形成教案学案。集体备课做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定中心发言人,每周至少开展一次备课组活动,每次活动不少于2课时。每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作,主讲人须备出完整的教案、学案,并将其制作成电子文本。每周三开展专题教研活动时,由备课组统一为同组每位教师配发、共享主讲
6、人的教案、学案。主讲人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路,重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨,充分发表见解,优化教学设计,形成集体备课教案,并可在此基础上形成学案。在集体教研过程中,对同一教学内容的教案、学案进行分析研讨,经补充完善后,统一内容、重难点、学案、教学活动流程、典型例题以及作业等。在集体研讨的结果基础上,针对所教授班级和学生的特点,在充分考虑学生意见的基础上结合自己教学习惯和风格,教师个人对教案、学案进行个性化处理,即二次备课。教学实践之后,进行教学反思。实践证明,备课组单位小,活动方便灵活,各成员间易于合作、交流,能有
7、效实现资源共享,有利于优秀经验和方法的形成和推广,活动的实效性和针对性强,便于教学质量的提高。这种形式既集中了集体智慧,又发挥了教师个人的特长,同时培养和带动青年教师迅速成长为教学骨干。3.聚焦课堂,着力提高课堂教学效益(1)注重教学设计,促进课堂教学的有效性。教学设计时,教师在把握住教学的基点和训练的梯度的同时,从设计目标中寻求高效之本。教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想,过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的,往往会导致全局的失败。有效课堂教学首先是教学目标要与学生的认知水平相适应,其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点,再次,教学目标要符合学生的最近发展区。精选教学内
8、容。教学内容是实现教学目标的载体,教学内容分散,教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据,但教材不等同于教学内容。因此,教师应从学科价值观的高度出发,从学生的学习需求出发,从教材中精选出教学内容,并做出适当的信息处理,在有限的教学时间内,提高学生学习的针对性,从而实施有效的课堂教学。优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构,综合考虑这样几个因素:一是学科教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构,着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法,体现教学设计的策略。兼顾预设与生成,课堂教学是课
9、前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计,具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。(2)关注学生参与课堂教学的有效性。 过去观察一堂课,教师是我们关注的焦点,如今,学生成了我们听课关注的主要对象,是有效课堂教学关注的焦点,这是理念的更新与进步。学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的,我们进一步转变观念,寻求对策,并坚持在实践中分析总结:一是淡化教师的权威意识。教师常常
10、习惯性地充当了权威的角色,无形中降低了学生课堂主体的意识。二是强化学生的自主意识,设法调动学生的学习兴趣,使教学内容变成学生内在的学习需求。三是重视学习能力的培养,明确能力培养的目标、途径和方法,一课一得,得得相连。四是重视良好学习习惯的培养,严格要求,贯彻落实。五是关注学生中的弱势群体,不拘一格,因材施教。(3)关注教师调控课堂教学的有效性在深化课堂教学改革中,教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用,是提高课堂教学有效性的重要保证。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为
11、设问这样四个问题:我在做什么?我为什么做?我做得怎样?我将做什么?第一问是指教师的外在行为;第二问是指教师的内在动机;第三问是对教学效果的自我评估;第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一,需要教师适时地应用微观调控的技术。首先,教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习,让学生的眼动起来,手勤起来,耳灵起来,口读起来,脑活起来,逐步进入学习的最佳状态。其次,教师应关注教学的进程作适当调控,如对有效资源的开发,对问题深层的引领,对思考方向的纠偏等。再次,教师应适度调控好
12、教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律,使有意注意和无意注意相结合;二是根据教学的需要,合理分配教学时间。 课堂教学过程是一个动态的系统,为了实现系统效果的最优化,这就要求教师灵活把握“因学设教,顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟,不露声色;有时旁敲侧击,迂回前进;有时抓住机遇,生成资源;有时主动出击,积极控制。(4)改革传统课堂教学,实施生本教学,激发课堂活力为了研究课堂教学的有效性,在20*年10月,高一年级部在深入调研、反复讨论的基础上,由本课题主持人徐清老师撰写了曹县一中高一校区实施有效教学指导意见,决定把改革传统课堂教学、创建有效课堂作为当年教学教研重点的目标之一。在前期试验的基础上
13、,本课题组老师大力推行生本教学模式。生本教学在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于传统教学,它着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学习能力,它侧重使学生“会学”。力求做到“给学生一个问题,让他们自己去解决;给学生一个活动,让他们自己去体验;给学生一个鼓励,让他们自己去评价。”生本教学设计的原则(1)主体性原则:教师在设计前置作业时要以学生的“学”为中心,做到心中有“学生”。使设计的前置作业有较强的针对性,同时还要考虑学法指导的渗透,使学生懂得如何学。(2)探究性原则:教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建教学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定
14、的层次和梯度,符合学生的认知规律。 (3)主导性原则:学是主线,导是关键,备前置作业要在“如何导”上下功夫。生本教学设计的要求(1)确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师的有效设计。 (2)学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计前置作业的出发点,了解学情,从而确定有效的、切实可行的教学对策。(3)吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展,解决全面育人问题;吃透教材的编写意图、知识体系,解决知识的结构问题;吃透教材中对不同层次学生的学习要求,解决因材施教、差异教育问题;吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点,
15、解决学生思考、参与、探求的问题。 (4)生本教学设计应以个人设计为前提,以学为主,集体研讨优化设计,分层把关确保质量的操作流程。并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施,达到学生学有所得,师生共同成长的效果。生本教学的实施分为五个阶段:第一,在集体备课中敲定授课框架,分解任务,由本课题组富有经验的教师牵头编写完成细节。第二,各课题组教师负责实施。每节课上课前向学生印发前置作业,然后按前置作业设计分步推进,包括指导自学、问题思考、督促检查、随堂练习、集中讲解、归纳总结等。第三,确定和布置分层次完成的课后作业,对作业的批改和检查依学生的层次分别实行全收全改、抽查批改和面批面改。第四,对学
16、生普遍存在的问题在辅导课上限时解决。第五,通过“单元考”测试阶段性教学的有效性,及时总结经验,解决存在问题,弥补不足。具体课堂环节分七步:展示目标、分配任务组内分工、自主探究互助学习、相互答疑组内交流、达成共识小组代表、展示成果本组补充、纠正提高异组交流、质疑拓展以上各环节,可以彼此交错,教师要适时调控,把握全局。在实施小组合作学习工程中,我们给老师与学生的导学关系定位为:把每一个学生都看作是“开车的司机”,而不是“坐车的乘客”;老师是“司机的教练”,而不是“开车的司机”,即老师给“司机”定出目的地,引导他自己开车到达,而不是老师亲自开车把学生带到目的地。让学生不仅享受到到达目的地的快乐,还享
17、受到开车过程的喜悦,锻炼出能够自己到达的能力。二、课题研究取得的初步成果(一)、初步形成了“生本导学,以教促学”的有效教学模式。通过两年的研究,课题组对“有效教学”有了更深的理解,认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征:一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成,本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序,体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论,它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来,为教师的教学提供了
18、一个简单易行的教学行为框架,使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体,它通过概括教学经验,去粗存精,抽取出重要的教学要素组成,在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律,因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性,但这并不意味着它是一成不变的,在具体的教学过程中,随着学科的特点,教学内容,现有教学条件和师生水平的不同,我们需要作出相应的调整,此外,教学模式是一定社会的产物,随着社会发展的变化,教学模式也不断的吐故纳新,只有这样教学模式才能永葆青春活力。有效教学不仅把教
19、学过程看作是一个系统,也把教学内容也看作是一个系统,要求老师以问题为载体,在整体感知教材、理解教材的过程中,尽快找到解决某一类问题的方法和规律,做到举一反三,提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同,但有一个基本的教学模式。就一节课而言,基本模式分为六个环节: (1)明确目标:在前置作业中,把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来,使学生自学有明确的目标。 (2) 自主学习:学生自学,要求学生独立思考,做好笔记,把简单易懂的内容学会,不懂得疑难问题,标出来。 (3) 合作交流:个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自主学习环节界限不严格。 (4) 展示点拨:通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。(5) 盘点收获:教师总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。(6) 达标测试:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。