《第10课《再塑生命的人》教学设计 统编版语文七年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第10课《再塑生命的人》教学设计 统编版语文七年级上册.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、再塑生命的人一、文本在教材的地位和个性化特征再塑生命的人是统编版七年级语文上册第三单元，本单元的人文主题是“成长”，引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。本单元的语文要素是：一、学习默读；二、学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意；三、阅读要关注标题、开头、结尾处及文段中的关键语句。本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传假如给我三天光明，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。教材将本文定位为“
2、自读课”，因此教师应该通过设计“大任务”来推动学生的学习。另外，此文也有自己的个性之处：文章在叙事之中常常穿插一些抒情或议论。二、学生学情学生阅读此文，存在着以下问题：1.因为对“盲人”的生活很难有切身的体会，因此，在理解海伦的心理感受时，存在着一定的难度。2.文章在叙事时，会夹杂着一些议论和抒情，七年级下的学生对这种夹叙夹议的手法不熟悉，因此，在理解文章中的关键句，例如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”就存在着很大的难度。三、教学目标及重点、难点的设定2022年版课标在“发展型任务群”的“文学阅读与创意表达”中提出：“通过整体感知、联想想象，感受文学语言的形象的独特魅力，获
3、得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的独特体验与感受”，结合课标要求和学生的学情为此，我的教学目标设计如下：【教学目标】1.掌握用“关键句”梳理脉络、理解情感的阅读方法；2.理解安妮莎莉文老师的形象；3.理解安妮莎莉文老师能够唤醒海伦凯勒灵魂的原因在于她帮助海伦凯勒获得了与世界沟通交流的能力。【教学重难点】重点：掌握用“关键句”梳理脉络、理解情感的阅读方法。难点：理解安妮莎莉文老师能够唤醒海伦凯勒灵魂的原因在于她帮助海伦凯勒获得了与世界沟通交流的能力。四、教法学法的设计（一）教法设计根据教材特点、初中学生思维行为特点，
4、学生学情特点，设计“情境教学法”，设计如下情境：各位朋友，每一次文学阅读都是一场充满挑战的旅程，在这个旅途中，我们会遇到不同的人，感受到不同的风景。今天，就让我们一起乘坐“海伦凯勒”号，去经历一场再塑生命的旅程。大家好，我是列车长。今天的旅途，我们将路过四个重要的站点，每一个站点我们都将完成一个挑战。大家准备好了吗？创设拟真的学习情境，可以激发七年级学生的学习兴趣，让他们快速地进入到学习的状态中，这有助于他们在学习活动中，主动积极地参与进来，并可以深入思考。我还设计了“任务群”，本节课设计了如下任务：站点一：情境体验、站点二：感同身受、站点三：感悟转折、站点四：感恩回馈四个任务环环相扣，学生经
5、历了“导读赏悟”，慢慢地深入到文本的语言文字中去，感同身受得理解海伦的成长。设计任务群，还可以让学生在具体的情境中，学习并运用语文知识，将静态的知识动态化。（二）学法设计1.个人情感体验法。以读为本，或速读，或精读，或朗读，或默读， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题。2.自主合作探究学习。独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，一方面善于与人合作，得到更多角度的信息。既突出学生主体性，也体现合作意识。3.体验法。通过小游戏让学生初步体会“盲人”生活的不容易，在真实感受中感同
6、身受。五、教学过程【站点一：情境体验】【情境描述】亲爱的旅客朋友，我们即将达到的这一站叫做“情境体验”站。你将体验到一个有趣的活动：请两位同学各自蒙上眼罩，完成以下指定动作：（1）握手；（2）拥抱；（3）向前走。活动结束后交流感受。【列车长有话说】这种无助与迷茫，正如海伦凯勒在文中说的那样，请大家齐读：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。设计意图：此环节旨在让学生通过小游戏体会此时海伦凯勒的情绪状态，为后面的学习埋下伏笔。【站
7、点二：感同身受】【情境描述】各位旅客朋友，身体健全的我们的确很难感受到盲人生活的艰难，幸好，海伦凯勒将她的感受用文字留了下来。随着列车的前进，我们到了第二站“感同身受”。在这一站中，请各位旅客朋友默读课文，圈画关键语句，触摸海伦凯勒的心情，并在书上相应处做些圈点批注。预设的句子：（1）当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。【追问：你觉得哪些词语可以重读；学生个人读，女生】（2）在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。【追问：你觉得用什么语气读比较好；学生个人读，男生】【列车长有话说】在阅读文章时，我们可以通过关注标题、开
8、头、结尾以及文段中的关键语句来梳理脉络、理解内容。设计意图：本单元的语文要素是“默读”，此环节旨在让学生运用前面教读课所学，运用“默读”这一阅读方法，进行圈点勾画，理解艾伦的心情。同时，也通过小贴士的形式，引导学生阅读要关注标题、开头、结尾处及文段中的关键语句。这是学法的指导，可以有效地落实单元要求，也指向于突破学生学习的难点。【站点三：感悟转折】【情境描述】在上一站，我们通过理解关键句子的方法，梳理出了这张情绪变化折线图，知道了莎莉文老师帮助海伦凯勒“再塑生命”的过程是一波三折的。其实这正如伦凯勒的人生，有各种各样的转折起伏。而其中，最重要的一个转折点就是“井房摸水事件”。她说：“水唤醒了我
9、的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。请各位旅客朋友，水如何能够“唤醒”灵魂，让它达到“光明、希望、快乐和自由”呢？带着这样的思考，我们的列车就将驶入海伦凯勒一生中最重要的一站，去感悟她人生的转折点。请听读10-12段，思考。小组合作交流。预设的句子：10段突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。我获得了表达的能力12段井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我获得了思
10、考的能力。列车长有话说：正如刚才各位交流的那样，在莎莉文老师的帮助之下，海伦凯勒从“模仿”“领悟”“理解”“好奇心油然而生”、“产生新的思想”、“好奇的眼光”看到世界，其实是帮助海伦凯勒获得了与世界沟通交流的能力、思考的能力。其实，我们人是群居动物，只有在一个群体中，我们去思考、去表达，才能彼此交流，获取和传递信息。现在海伦凯勒做到了。从此，海伦凯勒认识的世界由抽象变得具体起来，她获得了思考能力，成为一个真正意义上的“人”。出示：设计意图：学生学生阅读本文的难点之一就是文章在叙事时，会夹杂着一些议论和抒情，学生对这种夹叙夹议的手法不熟悉，我借助小组活动这一学习方法，通过设计主问题的形式，让他们
11、在组内碰撞，互相学习。【站点四：感恩回馈】情境描述：莎莉文老师再次塑造了海伦凯勒的，她是伟大的，无私的。她陪伴海伦凯勒走了过50多个寒暑春秋。值得赞叹。各位旅客朋友，就让我们怀着感恩之心，进入下一站感恩回馈。具体内容如下：海伦凯勒想要送恩师安妮莎莉文一束花却犯了难，想请你帮忙。请结合文章内容，说说你的想法。列车长有话说：莎莉文老师陪伴了海伦凯勒50多年，她用自己的一生点亮了海伦凯勒黑暗的生活，让她重新获得光明。各位旅客朋友，海伦凯勒在安妮莎莉文老师的帮助，历经了一场从“黑暗”到“光明”的旅程，获得了心灵的光明，精神的自由。其实我们的人生路途也是如此，虽然曲曲曲折，但是终将走向光明。“海伦凯勒”号的旅行还在继续，各位旅客朋友，我们下一趟旅程再见。设计意图：此活动，综合开放，仁者见仁智者见智，程度一般的孩子可以有话说，思维程度好的孩子可以设计出优秀的“花束”，是对文章的综合性理解，也是对思维的拔高。六、板书设计本课的板书如下：设计意图：主板书借“窗户”之形喻指莎莉文老师对海伦的影响为此开启了生命之窗获得了心灵的光明，精神的自由。指向于文章的核心。副板书用在【感同身受】中，可以清楚地帮助学生梳理出海伦的情绪变化过程。学科网（北京）股份有限公司