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1、统编版语文四年级上册 21 古诗三首 一等奖创新教案（2课时）21 古诗三首 教学目标 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写出塞夏日绝句。 2.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 教学重点 1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2.能借助注释理解诗句的意思。 教学难点 能说出自己理解了诗句意思后得到的体会。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、简介常识，导入新课 1.同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看你们会不会背这几句古诗。 2.同学们，这几句诗有什么特点吗 (都是描写边塞军旅生活的诗)我们把这种描写边疆地区军旅生活
2、和自然风光的诗，称为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗出塞。(师板书课文题目，生齐读课文题目) 3.引导学生读诗题，并思考：“塞”是什么意思 “出塞”是什么意思 出示： 思考：你知道题目的意思吗 4.介绍作者和写作背景。 人们常说，不打无准备的仗，充分的预习会让你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢 (生答)老师这里也有一些资料。(出示作者简介) 二、初读古诗，整体感知 学习出塞。 1.自由朗读古诗，注意读准字音。出示，见教学目标 P6-P9。 出示会认字：塞、秦、征、将 预设：“塞”是平舌音，不要读成翘舌音。“将”在本诗中读jing，是将领的意思，在“将来、将
3、要”中读 jing。 2.学习写生字。 出示：塞、秦、征 书写指导“塞”横画较多，要写紧凑，不要漏写笔画；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。 3.请大家根据以往学习古诗的经验，自由诵读这首诗。注意读准字音、读出节奏。 4.生自由练习诵读。师巡视指导。 5.指名朗读，相机评议。如有必要，则老师示范。 6.师生合作诵读、全班齐读。 7.交流古诗大意。 预设：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。 8.指导朗读整首诗。 预设：出塞整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断
4、给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。 三、再读古诗，感悟诗情 (一)体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”蕴含的情感。 1.我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。读了这两句诗，说说你眼前出现了一幅什么画面，这样的画面给了你什么样的感觉。出示： 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 预设：宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！遥望明月，我想到了诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么 耳边传来悠扬的芦笛声，引得征
5、人直往家乡的方向望。他们又望到了什么 他们是什么样的心情呢 2.激情引读：回家是千百万征人萦绕心头的梦啊！却只能化为一句(引读：万里长征人未还) 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢 3.想象说话：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说：_ 。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说：_ 。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊:_ 。 交流反馈。 教师小结：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们盼来的却依然是“人未还”。 4.第一句诗从时间维度上说明边塞将士一代又一代、一年又一年镇守边关，确保国家平安。引导学生紧扣“秦时”“汉时”加以体会。 5.体会
6、诗人的情感。 一句“人未还”让我们体会到了战争给人们带来的痛苦。 6.借助资料体会为什么“人未还” (二)体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”蕴含的情感。 出示： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 1.引导学生借助注释思考： (1)读了这两句诗，你有什么体会 (飞将军真了不起) (2)“不教”是什么意思 诗人为什么要歌颂“飞将”呢 (诗人借对前朝名将的怀念，表达希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。) (3)你能从这两句诗中感受到诗人什么样的情怀 (爱国) 2.激情引读：这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀 预设：誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀 总结：这就是我们的战士，他们的
7、忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点悲壮，在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。 四、回顾全诗，拓展延伸 1.长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马；汉逐匈奴，单于内附。诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固，国家安全与统一能够实现的心情。现在，假设你们就是戍边的将士，你们驻守边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！(生齐读古诗) 2.和出塞一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些，(出示)请同学们课下也搜集一些有着悲壮情怀的边塞诗并读一读。 五、布置作
8、业，拓展延伸 1.写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活的同情，或者写一篇调查匈汉战争的文章。 2.完成本课的习题。 第二课时 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 1.同学们，我们知道，古诗语言精练，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。 2.西域沙漠，人烟稀少，这，就是唐朝的边塞重镇凉州。当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的凉州词。 二、初读古诗，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。 (1)注意：葡萄和琵琶的读音。 (2)学习生字。出示，见教学目
9、标P21-P23。 出示：词、催、醉、杰、亦、雄、项 书写指导“词、催、醉”都是左右结构的字，“词、催”左窄右宽；“醉”左右宽窄相当。 2.出示合作学习要求： (1)将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。出示： 凉州词 (唐)王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回 (2)用自己的话说说这首诗的意思。 (3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。 3.汇报。 (1)指名读古诗，齐读古诗。 (2)用自己的话说说这首诗的意思。 预设：精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。如果醉倒在战场上，请你不要笑话，从古至今外出征战又有几人
10、能回 (3)质疑。 预设： 古诗为什么一开头就描写了宴会的场景 “欲饮琵琶马上催”一句中，“琵琶声”有着怎样的意义 后两句诗写了将士怎样的感情 三、品读古诗，感悟诗情 (一)学习凉州词。 1.针对学生的疑问，引导学生悟情。 预设：“琵琶声”既是宴席上的欢快旋律，又是即将痛苦告别的前奏，将士们不惧怕战斗的来临，却不免惋惜这场豪饮的终止。这句诗中，一“欲”一“催”刻画了矛盾的情景和心情。 (1)如果你是其中的一位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么 (2)面对此情景，你有什么感受 (3)练读诗句，将自己的感受表达出来。 过渡：凉州词短短四行，二十八个字，描写了守边将士出征前开怀畅饮、一醉方休
11、的情景。那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容。全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。 2.配乐赛读、齐读。试着背诵。 (二)学习夏日绝句。 1.介绍作者，了解历史背景。 2.分小组讨论，理解诗句意思。出示： 夏日绝句 (宋)李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 (1)理解：生当作人杰，死亦为鬼雄。 质疑：诗人用哪两个词来称赞项羽 (“人杰”“鬼雄”)从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄” (生答)这两句应该怎样读 预设：“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，
12、表达诗人的理想。 (2)理解：至今思项羽，不肯过江东。 思考讨论：“项羽”是什么人 李清照为什么“至今思项羽” (教师适时用多媒体出示项羽资料) 典故：秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设下埋伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重整旗鼓，东山再起。项羽羞愧难当，自觉无颜见江东父老，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。 读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗 (小组合作，讨论交流。) 教师小结：项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，死后也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯苟且偷生，这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。
13、与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢 请同学们再看一段资料。(多媒体播放一段相关的历史资料) (3)看完这段介绍，你又有何感想 (4)诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表达了怎样的情感 预设：对南宋统治者的愤恨与谴责、失去家园的悲痛、为国家担忧等。 3.总结全诗，朗读升华。 总结：一个弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。让我们再来朗读一遍古诗吧！ 讨论：读了这首诗，你懂得了应当做怎样的人 小组合作，讨论交流，教师相机指导。 教师小结：做人要做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才
14、不会受他人的欺辱。让我们怀着对先辈的敬仰，抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！ 四、课堂总结，拓展延伸 1.回读这三首诗，读出既相同又不同的情感。(采用自由读、指名读、教师范读和配乐朗读等多种形式进行，最后熟读成诵。)出示，见教学目标P36。 2.出示本单元人文主题“天下兴亡，匹夫有责”，让学生结合本文的三首诗谈谈自己对这句话的理解。 3.简要拓展抗日战争时期、解放战争时期一些英雄的资料，引导学生搜集歌颂英雄的诗歌、文章，为学习本单元后面三篇课文作准备。 五、布置作业、巩固练习 1.搜集并读一读其他表达爱国情感的古诗。 2.完成本课的习题。 板书设计 教学反思 成功之处：1.诵读是古诗教学的法宝，所以本课我设计了多种形式朗读，首先要求学生在小组内仔仔细细读上几遍，由读准生字开始，再要求读得字正腔圆；然后由小组长带领组员初步感知诗意，有感情地朗读；最后进行全班汇报，一边汇报一边理解诗意。在我的引导下，学生不仅读懂了诗意，并且学到了倾听、感悟等学习方法。 2.本节课的最后一个环节，既升华了本课的人文主题，又和本单元的其他三篇课文一线串珠地联结起来，使看上去似乎无关的古诗、现代文，“一脉相连”“一气相通”。 不足之处：学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。学生理解诗句的方法还要加强。在以后的教学中，我会以解词串句法作为讲解古诗文意思的主要方法。