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1、部编版语文四年级上册第21课古诗三首大单元（一等奖创新教案）课题： 21.古诗三首 第1课时 设计: 审核: 执教: 使用时间： 学习目标： 1.认识“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”；会写“塞、秦”等6个生字。 2. 能结合注释说出出塞凉州词的大意。 3. 能有感情地朗读出塞凉州词，体会诗人的家国情怀。 学习重点: 能结合注释说出出塞凉州词的大意。 学习难点: 能有感情地朗读出塞凉州词，体会诗人的家国情怀。 教学过程: （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元围绕“家国情怀”这一人文主题编排了4篇课文：古诗三首为中华之崛起而读书梅兰芳蓄须延安，我把你追寻，四篇课文从不同角度讲述
2、了名人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。结合课标和本单元的学习要求，在教学本组课文的过程中，教师在教学中要让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要注意在诵读中体验情感，领悟内容，进而积累语言。 出塞表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。 凉州词表现了战士们的英雄气概。 夏日绝句表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望以及爱国之情。 备 注 （需要标注的其他内容） 一、教学导入 了解诗人及写作背景、揭示课题 1.教师激情导入：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诵读过李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄
3、伟磅礴；感受过陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超脱尘世，怡然自乐；也体会过王维“大漠孤烟直，长河落日圆”苍凉孤寂，现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代战乱纷争的边塞去看看吧！ 2.简介作者:王昌龄 王昌龄（698757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人。 3.导入出塞，板书课题，解题。学生齐读之后，谈谈对题目的理解。了解“塞”的意思（出征到塞外） 4.从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活或战事诗。） 5.简单介绍边塞诗 课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人
4、称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有出塞前出塞塞下曲塞上曲等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 6.简介当时的历史背景 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 借助资料，理解出塞 学法指导 第一步：自学要求 1.学生自由练读，把诗读通顺、读流利。 第二步：互学要求 2.小组合作，借助注释，理解诗句意思 。 第三步：展学要求 全班交流。 教师小结：我们是怎
5、么初步读懂古诗的？ 学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 本环节设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学习打下扎实的基础。 主问题1预设答案 1.出示诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 (1)提问：“秦时明月汉时关”这句，在前面的视频中我们已 经知道，秦汉时代便开始修筑长城设置边关，防御匈奴的入侵， 这里的“边关”是否仅仅指的是
6、秦代的呢？这里的“明月”是否仅 仅指的是汉朝时的呢？学生讨论交流。 (2)提示：这句话中的两个部分，看似各说两件事，其实说的是一件事，上下两句的明月是秦汉时代的，边关也是秦汉时代的。这句话的意思是：秦汉时的明月照耀着秦汉时的边塞。 (3)引导交流：当这一轮亘古不变的明月照在古老的边塞，照在边疆的将士身上时，照在将上的家人身上，他们望着月亮会想到些什么呢？学生讨论交流。 (4)小结：月亮是我们中国人的思念密码，当“秦、汉”这样的时间词与“万里”这样的空间词放入诗句中，就不仅仅在描述唐朝的边关了，也许我们还看到了更遥远的古代，人们也翘首以盼戍边的战士们能平安归来；也许我们还看到了更切近的现在，边防
7、战士们也在亲人的思念中戍守边疆保家卫国。 2. 引导学生借助导学单理解古诗的后两句。 (1)出示诗句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 (2)出示导学单，提问：这句中提到了古代英勇善战的将领，借助提供的资料，你体会到了什么？ (3)学生借助导学单，交流讨论：“但使龙城飞将在，不教胡 马度阴山”让你体会到了什么？ (4)小结：战争是残酷无情的，早日结束战事，让每个家庭 都能享有和平和安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关。维护国家安全与统一的愿望。 第二学程： 学习任务 主问题2. 想象画面，理解凉州词 学法指导 第一步：互学要求 1.学生
8、借助注释，同桌互相讲解诗句大意。 第二步：展学要求 全班交流。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 本环节根据理解的难易程度来分配教学的时间。在学习方式上，充分体现了朗读与想象画面在体会诗歌情感的作用。 主问题2预设答案 1.学生借助注释，同桌互相讲解诗句大意。 相机指点：“欲饮琵琶马上催”自古以来有两种理解：(1)琵琶在助兴，欢快的音乐催促将士开怀畅饮。 (2)琵琶声声急催促着将士们马上出征。这两种理解都有道理，在这里我们理解为第一种。 2.抽生反馈。教师针对难点引导想象和思考： (1)当读到“葡萄美酒夜光杯”时，你眼前出现了怎样的情景？这意味着什么？ (2)
9、为什么说“醉卧沙场君莫笑”？ 3.示范朗读：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，读出豪迈的感情，引导学生读出自己的感受。 4.小结：通过链接资料，想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境地去想象画面，这样才能更好地理解诗歌，体会其内在的情感。 第三学程： 学习任务 主问题3. 识字写字 学法指导 第一步：自学要求 1.出示“塞、秦、醉”，引导学生观察，交流书写要点。 第二步：展学要求 2. 学生在方格中书写，提示写在方格中，不顶格不踩线。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来 。 主问题3预设答案 “塞”与“赛”可以作比较辨别，提示注意三个横画的长短关系；“秦”与“泰”可以作比较，提示三横的长短，撇捺要舒展；“醉”笔画比较多，要写得紧凑些，左边要写得瘦长，右边“卒”中的竖不能出头。 三、教学总结 四、板书设计