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1、小学语文伊索寓言两那末说课稿伊索寓言两那末是人教社中语室组织编写的三年制初一 语文第四单元里的一篇课文，由赫耳墨斯和雕像者、蚊子和 狮子（以下简称赫、蚊）两那末寓言组成，它与童话 皇帝的新装、古代英雄的石像，神话盘古开天辟地等 一起组成“想象与联想”单元，成为引导初一年级学生从间接认识 生活、培养想象和联想能力的重要组件。如何配合第四单元的教学 重点、结合初一学生认知特点上好这节课呢？全日制义务教育语 文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）告诉我， “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手 段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开 阔视野，提高学习效率
2、，初步获得现代社会所需要的语文实践能 力。”学习的革命一书中也指出：“在教育领域，一个主要原 那末是：人们对喜欢的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最 快。”基于以上两点，我拟借助课程整合理念，从激发学生的兴趣 入手，从学生的生活本身和经历出发，让学生带着社会生活的体验 走进语文课堂，经过师生互动和小组学习，在成就自我之中让学生 带着在语文课堂的收获走向生活实践，实现一次跨学科的综合性语 文学习。知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，获得语用经历，培养语感，练就语文能力，提升语 文素质。伊索寓言中的寓言故事有不少，伊索寓言也不是 惟一的一本可以用来做教学例子的
3、寓言故事集，所以每位老师应该 明白，教材无非是给了我们两那末学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言 并指导学生发展寓言创作，实现语用经历的传递、语感的迁移。寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。赫、蚊两 个故事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适宜初一阶段的学生学 习。拉封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个局部，所述 的故事好比是身体，所赋予人们的教训好比是灵魂。”赫采用 白描的手法，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是 寓言的身体，而它的灵魂是文章的最后一句“这个故事合用于那些 爱慕虚荣而不被人重视的人。”所以，这那末寓言身体与灵魂俱
4、 在。蚊也有着类似的构造，只是情节要比前者复杂一些，但学 生通过阅读是可以理解的。赫共两段，第一段讲述故事，第二段点明寓意。故事充分 展示了作者丰富的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到 雕像者的店里，了解自身价值，这是故事的起因和开端。第二层想 象赫耳墨斯问询雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值 应该更高一些，这是故事的开展和结局。故事短小，构思精致。三 问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以宏大的反差， 结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理 活动描写和对话描写。蚊在构造上与赫相同，故事情节较赫复杂一些， 在写法上侧重于动作描写，并将蚊子、狮子拟人
5、化，赋予动物以人 的感情、性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得 清新、形象、贴切。文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被 蜘蛛网粘住的情景，合情合理，彻底符合自然物的特点，用来概括 社会现象，两相妙合，毫无勉强之感。由此可以看出，创作寓言也 离不开生活，不能违背常理。语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “语文课程必须根据 学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学 习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合
6、作、探索的学习方式。”“语文综合性学 习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学 生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”伊索寓 言两那末做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原那末。所 以，我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分借助 绘画、表演等多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创造实 践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参预的时机，以便 他们能从对课文的解读中获得语用经历、语感体验。本单元的教学重点在于引导学生“要能够领略联想和想象在文 章中所起的作用，并激活自己的联想和想象，从而深入理解文章的 内容以及蕴含其中的作者的感情，培养联想和想象能
7、力”。对伊 索寓言两那末的教学，应做到将作者的想象和联想激活、物化为 学生自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以，教法上应 做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习寓言的主 人。我的做法是：通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验 走进课堂初识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例 子，再以学生在解读例子时获得的语用经历和语感体验为根抵，进 展自我创作，引导学生在实践训练中物化作者的语用经历、情感和 生活经历为自己的语用经历、情感和生活经历，实现语用经历的转 移、语感的迁移和语文素质的提高。学生如何学习这两那末寓言，我认为方法也是多样的。在“小 鸟找水喝”的故事教学中
8、，学生的学法便是一种，他们通过画画讲 故事学习寓言。学习赫，我建议采用“读读一讲讲一演演一评 评”的方法，即先自读故事，然后讲故事、演故事，最后师生互评 故事说收获。而学习蚊，由于前面已有两种学法做例子，我将 采用更斗胆的方式，让学生分小组，以小组为单位发展研究学习， 把学习的主动权彻底交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作 用，“引玉”势必水到渠成。教育应当贯通于学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每节 段都能联贯地表现为注意、等待、探索和行动。对知识感兴趣并想 拥有它、实践它，是每一个渴求知识的人所具有的情感冲动，任何 一个可能吸引学生注意力的东西，任何一项可能激发学生求知欲 的知识或者
9、技能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出旺 盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点， 鼓励他们去 表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基 于此，整个教学过程由三步构成：1、画画讲故事，初识寓言“如果你想记住什么，你要做的就是将它与或者已记住的东西 联系起来。”套用这句话，如果你想让学生学什么，你要做的就 是引导学生将所学的与学生或者已记住的东西联系起来。在师生 互动学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的经历出发, 采取“画画讲故事”的方法导入新课，以便学生从心理认识到学 习（寓言）是一种快乐，也很容易，引导学生初识寓言，培养学习 寓言的兴趣。借助多媒体投影向学
10、生展示题为“小鸟找水喝”的一组简笔划 （这组画共四幅，展示出来的仅有三幅，一幅图为小鸟在太阳底下 飞翔，一幅为小鸟在一棵树上歇息，并在小鸟的头部画一个小的问 号，第三幅图意为小鸟看到一个瓶子里有水，但却无法喝到水，水 瓶旁有瓶倾倒的虚影。而第四幅图那末为空白，用一大问号表 示），请全班学生思量小鸟如何才干喝到水，并画第四幅画。鼓励 学生将自己画的成果展示给大家看这样做，我有两个意图。一是将学生在美术课上学到的简笔划 知识引入到语文课堂中来，实现美术学科与语文学科的整合运用。 二是结合画的结果，让学生展开想象和联想，讲小鸟找水喝的 寓言故事，向学习课文中的寓言故事牵移，实现生活例子与课文例 子的
11、衔接。我尽量借助投影设备将学生画的画投影出去，让学生看 到自己的画，然后请同学们结合所画的想故事，并给许多学生以时 机，让他们讲这个故事（这时学生势必因为自己的画得到展示而快 乐，在老师的不断鼓励下完成讲故事的活动）。老师对在讲故事时 想象出了小鸟心理活动的学生大加表扬，以问“我们应向小鸟学习 什么？ ”为结语，完成学生由己有知识和经历（画画、讲故事） 向知识（寓言）的隐性转换。2、互动学课文，了解寓言教学的第二步，便是与学生一起完成对课文中两那末寓言故事 的学习。我以一个语文活动中心和交际主体的身份参预到学生的学 习中，与他们一起完成对赫的学习。整个学习过程分读、讲和 演、评三步，先由学生自
12、读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人 物的根抵上讲故事，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演 情况师生同评，找出讲、演中的缺乏和优点，对故事的写作特色作 一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清寓言中的人物、故 事情节，挖出隐藏的寓意，并找到人物描写的侧重点。我再以一个积极的旁观者的身份参预到学生对蚊的学习之 中。学生分小组对蚊发展学习，我穿行于小组之间，对他们的 学习情况发展观察，并及时解答他们的疑问，匡助学生去除学习路 上的拦路虎。给一定时间让学生代表小组宣讲他们的学习过程，我 在赋予表扬的同时与学生一起总结学习这两那末寓言的收获，弄清 哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅
13、、情节上的特 点以及如何发展寓言创作等知识，从写法上对学习过程做一个简要 总结。3、联想加想象，创作寓言德国著名文艺理论家莱辛说：“倘假设从普通教训出发，仅仅 把寓言写成寓意的，写出来的准是一个恶劣的寓言。”这告诉我 们，学写寓言假设仅有简单的议论，而没有生动活泼的故事是不行 的。莱辛还说：“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊 的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事， 在这个故事里大家可以形象地认识出这个普遍的道德格言；那末， 这个虚构的故事便是一那末寓言。”所以，对于寓言的创作，我们 要注意两点：一是故事要有生动活泼之处，故事里所藏的寓意读者 一读便能知，不给读者设
14、置理解障碍。二是人物描写的手法要根据 内容表达的需要灵便使用。如何借助课堂教学的“举一”，实现 “反三”的历练目标呢？我跳出伊索寓言两那末给学生设定 的框架模式（先讲故事后点明寓意），给学生呈现大量的可供选择 的原始创作材料，让他们在其中选择一个展开想象和联想，发展创 作。也惟独这样做，才干充分照应个体的不同，给学生以广阔的施 展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就越大，就越能让学生 自由发挥。一是给出不同类的写作题型。我列出给题目写寓言、给开头续 写寓言、给寓意写寓言、彻底自主创意写寓言等多种写作题型，并 在各题后附一定量的参考题目，给学生提供多样的选择。二是提出不同类的写作要求。给题目写
15、寓言（太阳和大风、水 滴与石头、新龟兔赛跑、粉笔与黑板的对话等）、给开头写寓言 （老虎回家之后树干对树叶说：“”等）、给寓意写寓言 （告诫人们要保护环境、人与人之间要互相匡助等）、自主创意写 寓言（自拟题目，自找寓意发展创作）对学生的要求是不同的。学 生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思量角度，写出来的寓 言也必然各不相同。这样既防止了雷同思维，又能让学生给合各自 对生活的不同理解，写出属于他们自己的寓言。教是为了到达不需要教，课堂教学应给学生在课外发展延伸性 学习以指导，仅借助一节课两个例子的教学是无法让学生学得关于 寓言的所有知识的，在课堂上创作寓言也因受到时间等因素的影响 而呈现功利
16、性，这与语文学习的渐进性、广泛性要求是不相适宜 的，语文课程标准也指出：“应该让学生更多地直接接触语文 材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，一个务 实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量 的历练来到达“不需要教”的目的。学习的革命一书中也说： “在学习方面，没有东西可以替代针对个人的、有目的的家庭作 业。”老师结合课堂学习内容给学生布置一些与之相关的“课外作 业”是很有必要的。这节课，我将给学生布置两类作业。一是引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐几本寓言故事 集他们阅读。这其中有中国寓言（如中国寓言故事），也有国 外寓言（如拉封丹寓言），我要求学生在阅读
17、过程中记下自 己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。二是建议学生以小组为单位，将自己在课堂上写的寓言故事讲 出来，发展交流；也可以搜集存于民间的寓言故事，举办一个“讲 寓言故事”比赛活动，把对寓言的学习延伸下去。老师角色的恰当定位，再加之得法的引导，学生主体性的激 发，势必使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的 体验走进课堂，运用自己的生活体验、情感倾向和语用经历去解读 作者的生活体验、情感倾向和语用经历，进而实现生活体验、情感 倾向和语用经历的转化，再结合相应训练在实践中得以历练，让学 生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔 接，这样的教学必然取得事半功倍的效果。