《2023年秋部编人教版九年级语文上册教案：14.故乡.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年秋部编人教版九年级语文上册教案：14.故乡.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、14故乡【学问与技能】1 .理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2 .学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。【过程与方法】1 .理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2 .引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。【情感、看法与价值观】引导学生懂得要开拓进取才能创建将来的道理,教化学生要英勇地开创属于自己的新天 地和新生活。1 .理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。2 .体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培育学生的语言感悟实力。3 .感悟小说主题，领悟鲁迅先生的写作意图。第1课时一、导语设计“日暮乡关何处是，烟波江上使人
2、愁。” “夕阳西下，断肠人在天际。”关于家乡的话 题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，靠着满 腔爱国热忱，以其敏锐的感觉，深厚的思索，写下了家乡这篇小说。辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广袤的中国,农 村、受苦受难的农夫并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。怎 样才能使人民得到真正华蜜？中国农村的贫困、农夫的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅 先生探究、思索的问题。二、速读知“文”1 .学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画诞生僻字词和简洁混淆的字词, 解除阅读障碍，驾驭字音、字形，熟悉字义。2 .屏幕
3、显示：（提示学生要关注有特点的词汇）多音字：五行缺土易错字：恣睢脚踝 嗤笑3 .学生活动：思索老师提出的问题，在文章中作相应 的勾画和批注。三、研读通“变”1 .学生沟通问题：“我”是怀着怎样的心情回家乡的？为什么会有这样的心情呢？ 心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回家乡的。缘由：看到了家乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。2.学生探究：“物非人非事事休”的家乡婚变。（1）走近旧景，感受“物非”文章中哪些地方形象地写出了家乡的衰败？写这些有怎样的用意？（让学生从文章中找 到答案的依据）.第2段中“横”“萧索”等词语形象地呈现了家乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀 的气氛，与后面作者回忆中美丽的
4、童年画面形成显明的对上匕，衬托出作者初到家乡的悲凉 的心情，奠定了全文的感情基调e第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋 的破朽，影射出家乡经济的萧条和衰败。（2）走近故人，感受“人非”老师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变更？作者是怎样来表现的？学生借助“家乡人情卡”，从多个角度感受人物变更，体验“昨是今俳”的世态。家乡人情卡（学生在沟通探究结果的时候，老师适时点拨品读语言的方法）示例：“他站住了，脸上现出兴奋和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的看法最 终敬重起来了”学生可能有的回答：“兴奋”和“凄凉”表面是冲突的，事实上并不冲突。“兴奋”是因为
5、见到了儿时的挚 友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”. 是神态描写，形象地写出中年闰土半吐半吞的情态，“最终” 一词可见闰土阅历了困难的心 理斗争，去面对眼前的现实。类似的句子：A.我的母亲很兴奋，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，休息，喝茶，且不谈搬家 的事。通过“藏” “且”两个词的运用，表现了母亲短暂不想让“我”感受到家庭的衰落。B.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。“只是”说明闰士内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰 士身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。C.圆规一面愤愤的回
6、转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞 在裤腰里，出去了。通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。老师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？学生可能有的答案：A.闰士：对他饱含着怜悯、惋惜还有无奈,，是“哀其不幸，怒其不争”。B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝怜悯。作者对两个人的情感看法是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友情的情感基础，另 一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是和善的，不像杨二一嫂那么彻底 的庸俗，完全一副市供嘴脸。作者赐予闰士更多的是怜悯，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。第2课时一、温故知新，与作者共希望1
7、 .老师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些骇人动目的现实，却让“我”感慨颇 多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。回家乡（伤感）在家乡（哀痛）离家乡（希望）2 .学生齐读小说最终四段，思索：当“我”离开家乡的时候，是怀着怎样的困难心情 呢？学生可能有的答案：怀着悲观、迷惘、无奈，但更多的是希望。3 .学生品读，探究问题：作者对将来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？学生：小组沟通，老师点拨归纳：（1）作者心中有新的生活，虽然还不明确，但确定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦迭睢 的生活，确定是奇妙的，这代表着作者生活的希望和方向。(2)作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰
8、土的影子，也看到了希望。因为他们还 小，确定有实力、有希望过上华蜜的日子。(3)作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰士那样请求神灵，而 是英勇地开拓进取。4 .学生齐读文章最终一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。二、熟读精思，与作者同呼喊1 .小说中共描绘了 “三个家乡”，学生联系文章，谈谈自己的相识。记忆中的家乡是奇妙的，承载着童年难忘的回忆,现实中的家乡是衰败的，乡景萧 索，故人不再，“我”沉醉在奇妙的回忆被侵蚀的哀痛和无奈之中。志向中的家乡是美丽的, 花好月圆，成家立业，“我”憧憬 在华蜜快乐的新生活的蓝图之中。2 .老师点拨：志向中的家乡藏着过去奇妙的影子，却在“我”的脑海中慢慢模糊了， 充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。3 .学生探究：小说中所描写的家乡仅仅是“我”的吗？,还是谁的呢？明确：不仅仅是“我”的家乡，也是千千万万中国人的家乡，“家乡”只是当时中国的 缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、 病态。而挽救这种痼疾的良方就是找到新出路，创建新生活。4 .学生总结沟通：本课的学习心得与收获。