《三年级语文下册荷花公开课获奖教学设计导学案教学反思课堂实录资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文下册荷花公开课获奖教学设计导学案教学反思课堂实录资料.docx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、3麟课题荷花课型新授课教学目标1 .会认“挨、蓬”等5个字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬” 等11个字。能正确读与“荷花、清香”等词语。2,有感情地朗读课文,背诵课文第2s4自然段。3.欣赏荷花的漂亮,培养学生的审美情趣和热爰大自然的思想感 情。4,感受作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。教会点1.感受荷花、荷叶各种漂亮的姿态，想象画面,培养对大自然美的体验。2,理解“如果把眼前的一池荷花真了不起。”等语句。课前准备1 .制作多媒体课件。（教师）2 .查找有关荷花的图片或者文字资料。（师生）3 .借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学
2、环节教师指导学生活动教学提亦1.引导学生结合资料， 谈谈对荷花的了解。课 件出示：（1）展示荷花 的图片或者影像资料。1 .学生交流汇报，借助图片了解荷花及与荷花有关的诗句或者文学作后0鼓励学生查找荷花的资料，增加感性认忙痴麻;云田5.书写练习，自评互评。第2课时课时目标1.通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的漂亮。（难点）2,能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。3.背诵第24自然段。一、复习旧知，导入新知一阵荷花的清香，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，作者看到的荷 花是 什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。将自己喜欢的句子画下 来并标出你
3、认为描写荷花最美的句子。二、品读美文，欣赏荷花1, 同桌交流自己所画的句子，并说说喜欢这句话的理由。 课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨挨挤挤”说明 荷叶密密层层，数量不少。这句话运用比喻的修辞手法突出了荷叶又绿又大 又圆的特 点和荷叶旺盛的生命力。）（2）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。思量：这句话美在哪里?（“冒字用得好）这句话连接了荷叶和荷花的描写，如果把“冒”字换成“长”或者“钻”行不 行？ （不行。因为“冒指在荷叶之中露出头来，高出其他部份，突出荷花不断 向上生长的 生命力，“钻和”长没有这种表达效果。）（3）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全
4、展开了，露出嫩 黄色 的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得即将要破裂似的。（排比句，写了荷花刚 开、全开、将要开时的三种状态，写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的样子, 十分生动形象。）请你用“有的有的有的的句式写一种你喜欢的植物。2, 还有哪些句子也让你感受到了美？（1）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式。看看这一朵，很美；看看那一朵，也 很美。此刻，你最想用什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态、形态万 千）（2 ） “如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不 起。句中“一大幅活的画指什么? 画家指的是谁?表达了作者怎样的情感？3 .教师小结：是啊，这还是一种生命的美，
5、充满活力的美。正是因为大自然那鲜 活的力量才有了这样富有生命力的画卷。4 .有感情地朗读第2、 3自然段。（读出人在画中游的感觉）5 .欣赏了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸引，他陶醉其中，自己也 变成一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感受？（学生自愿举手朗读）6 .师生合作：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花了，“我”觉得“我”宛然看到“我”宛然听到（课件出示第4自然段）教师总结：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看来作者被这漂亮的荷 花深深地吸引了。7 .齐读第4、5自然段（配乐），体味荷花的美。三、回顾整体，小结全文1 .师小结：这节课，我们一起欣赏了漂亮的荷花。作
6、者通过先写看到荷花，欣赏 荷花，后写想象自己成为荷花，将自己对荷花的爰慕之情融入语句中，让我 们身临其 境感受到了荷花的美。大家也都被这美景陶醉了，让我们再来感受一下 荷花的美吧。2 .学生有感情地朗读全文。试着背诵第2-4自然段。教学板书3麟闻到清香看到荷花的样子和姿态想到自己宛然就是荷花回到现实热爱大自然赞叹大自然教学反思本文是一篇写景抒情的散文，语句优美，充满丰富的想象。为了让学生能好 好体 味课文语言的美，我运用课件展示荷花图片，图文对照，激发了学生的学习 兴趣，并 且通过多种多样的朗读形式激发学生读书的兴趣。这节课我觉得最成功的地方就是让 学生和作者一起融入荷花的美景里，引导学生身临
7、其境界感受荷花的美。3荷花课堂实录师：今天咱们上荷花这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？生:（齐答）想。师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的-JI4- -44- 何化。师：（播放荷花的课件。）生：（欣赏课件。）师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。生1 :我看到了漂亮的荷花。生2 :我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。师：你看到的是各种形状的荷花，真棒。生3 :我看到了白色的荷花。师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美 美的词语？生3 :雪白的荷花。师：雪
8、白，哦！比普普通通的“白色这个词可美多了。要是再加一个雪白， 那 就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。师：听！多美的一个词语。也惟独这样的词语，才配得上荷花呀！生4:我看到了各种各样的漂亮的荷花。生5:我看到了千姿百态的荷花。师：好一个“千姿百态！比刚才老师说的那个“各种形状要强一百倍！生6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。师：好花要有绿叶衬啊！你非但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得 真够 全面的。生7:我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬，组织学生正音。）谁还有话想说吗？生8:我看到了亭亭玉立的荷花。师：“亭亭玉立“，太好
9、了！请教一下，这个词语你是从哪J L学来的？生8:从课外书上。师：好！惟独做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想 看吗？ 生：（齐答）想！师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体 会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。生：（学生自由朗读课文，教师先后巡视。）师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体味到他是这样看荷花的， 找出 来可以再读一、两遍。生：（自由选择段落朗读）师：老师在巡视中发现，XXX同学读得特殊投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。生1 ：我觉得他是在有滋有味地看荷花。师：有滋有味地看
10、荷花。你是从什么地方体味到的？能读给大家听听吗？生1:（朗读）我忽然觉得自己宛然就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳 光里。 一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都 在舞蹈。师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有 滋有味地读读这段话?生2:（朗读）我忽然觉得自己宛然就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳 光里。 一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都 在舞蹈。师：谁听出来了，他有几个词语读得特殊有滋味？生3 :雪白的衣裳，微风吹来,翩翩起舞，还有随风飘动，我觉得他读得特 别好。师：愿意见好就学吗？
11、好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。生3：（朗读）我忽然觉得自己宛然就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳 光 里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷 花都在舞蹈。师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体味到了有滋有味 地看 荷花，你们呢?生4:我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。师：哪儿让你体味到了如痴如醉？生4:（朗读）我忽然觉得自己宛然就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳 光里。 一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都 在舞蹈。师：哪儿看出他痴了，他醉了 ？生4:他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩
12、起舞。师：人成为了花，花成为了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一起跟着作者再 痴一回、醉一回，好吗？生：（齐读）我忽然觉得自己宛然就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳 光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一 池的荷花都 在舞蹈。师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？生5 :我从第2自然段中发现，他是在仔子细细地看荷花。师：读给大家听听，咱们一起体味体味，他是不是在仔子细细地看荷花？生5:（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆 盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全 展开了， 露出嫩
13、黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得即将要破裂似 的。师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？你们 自己 先练读练读这段话，争取读正确、读流利。生：（自由练读这段话。）师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手一一生6:（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆 盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全 展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得即将要破裂似 的。师：不简单呐！每一个字都读得那末清晰、那末准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、
14、读流利。生：（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆 盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全 展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得即将要破裂似 的。师：真好！刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔子细细地看荷花。何以 见得呢？何以见得作者是在仔子细细地看荷花呢?生1:因为他看到了千姿百态的荷花。生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。生3 :因为他非但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。生4 :因为他对每一种荷花都做了子细的观察。师：说得好！作者对每一种荷花都做了很子细的观察。现在老师来读一段话， 看看从中你能发现作
15、者是在怎样看荷花的？（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式，看看这一朵，很美；看看那一朵， 也 很美。如果把眼前的一池荷花，看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。好！ 你发现了什么？生1 ：我觉得作者也是仔子细细地在看荷花。生2 :我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看做了一大幅活 的画, 还表扬画家的本领可真了不起。生3 :我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得 很美。生4 :我觉得作者也是津津有味地在看荷花。师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段 话？生5:（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式，看看这一朵，很美；看
16、看那 一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看做一大幅活的画，那画家的本领 可真了不 起。师：谁还想读？想读的咱们一起读。生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式，看看这一朵，很美；看看那 一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看做一大幅活的画，那画家的本领 可真了不 起。师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了几遍课文，就 读得 这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体味到文章里 的那个我， 他是在认真地看荷花，子细地看荷花，想象着看荷花，身临其境界看 荷花，如痴如醉 地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！ 我想，看荷花是这样， 读荷花更需要这
17、样。就这么子细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个 自然段，好吗？ 一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体味体味，这句子 美在什么地方。生：（默读，找最美的句子）师：我发现同学们在书上划了不少，觉得这个句子写得很美，那个句子写得 也很 美。是不是？咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先 读给大家 听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？生1 ：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”师: 美在哪儿呢？生1: “碧绿，大圆盘，我觉得写得都很美。生2 ：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得即将就要 破 裂似的。”花
18、骨朵儿好可爱的。生3 :我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式。看 看 这一朵，很美；看看那一朵，也很美。我觉得一朵有一朵的姿式，写出了每一朵荷花生4 :我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”师：那末多的句子，为什么最喜欢这个句子?生4:因为我特殊喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？雪白雪白 的花 瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！生5:我觉得这句话最美：“如果把眼前的一池荷花，看做一大幅活的画，那画家 的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅
19、活的画。画是活的，谁见过？ 嗯, 这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体味体味，这 个句子美 在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。句子很简单，不子细品味，你 是很难发现它的美的。生1：我觉得这个“冒字写得特殊美。到底美在哪儿，我也说不清晰。生2 :我也觉得“冒出来很美，让我感觉到荷花长得很茂密。生3 :我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体味体味。你们觉得，这个“冒字还可以换成别的什么字？生1 ：露出来。生2 ：钻出来。生3 :长出来。生4 :顶出来。生5:穿出来。生6:伸出来。师：但是，你们说的这
20、些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但 作者什么都没用，就用了这个“冒字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）一、汇报预习，导入新课（用时：5分钟）（2）荷花的生长特点。描写荷花的诗句或者 其他文学作品。2 .导入新课：齐读课 题，介绍叶圣陶老先生 的相关资料。3 .设疑引读：叶圣陶先 生笔下的荷花是什么 样的呢?2.学生带着疑问，自由 读课文。多媒体课件展 小颜色不同、 姿态各异的荷 花，创设情 境， 激起学生内心 憧憬美的情 感，使学生顺 利走进文本， 和作者一起品 赏漂亮的荷 花。二、自主学习，提出问题1.教师引导学生自读 课文。（1）初读课文， 读准字音，自学生字。再
21、读课文，把课文 读正确，读通顺。细读课文，边读边 思量作者是怎样描写荷花的。2.引导学生交流自己有哪些不 理解的词语。3.课件出示自主学习1.学生采用赛读和自由 读的形式读课文，整体 感知文章的主要内容， 在此基础上，画出文中 的生字新词。2.把自己 认为难记的生字和不理 解的词语做上标记。（比 较难写的字有“随、 蓬、瓣、姿、裂、蹈”等。重点理解“挨挨挤挤、 碧绿、莲蓬、翩翩起1 .教师引导学 生带着要求有 层次地读文， 学会一边读文 一边想象，养 成良好的阅读 习惯。2.在课堂上教 师引导学生用 自己养成的识 字习惯、学会不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样， 你们先读
22、读这段课 文，体味体味，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长 出来，才可以叫做冒出 来。生：（自由朗读）师：谁嚼出“冒的滋味来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。生1:我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。生2 :悄悄地钻出来。师：悄悄地长出来。有点害羞的滋味，嗯,这是你嚼出来的滋味。生3 :争先恐后地长出来。师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁 也不 让谁。我们从中体味到了荷花的一种心情，什么心情？生4:急切的心情。师：冒是怎样地长？冒是急切地长。生5:迫不及待的心情。生6:非常高兴的心情。生7:非常激动的心情。生8
23、:欢天喜地的心情。师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长， 这 就是冒出来呀！你们还有别样的体味吗？生9 :心花怒放地长出来。生10：快快乐乐地长出来。生11:亭亭玉立地长出来。师：是啊，同学们，作者不用“长、不用“伸、不用“钻，就用了 “冒这 个字眼。为什么？因为，“冒让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐 后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷 花？生：（齐答）想！师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒 出来, 那末急切，那末激动，那末争先恐后，那末心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷
24、花们宛然想说些什么？宛然又想做些什么？生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）师：同学们，纵情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你 自己。 现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。生：（音乐响起，学生独立写话。）师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？生1:（读话）我是一朵漂亮的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来 观看 的游人们更早地看到我漂亮的面孔。生2 ：（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说： “瞧！我长得多美呀！生3 :（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成 了 一个漂亮的小姑娘，穿着洁白漂亮的衣
25、裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。师：荷花仙子来了 ！真是三生有幸啊！（笑声）生4 :（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要 跟 别的荷花比美，你们谁也没有我这样漂亮动人。师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是漂亮的荷花。生5 :（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵漂亮而漂亮的荷花了，可以让许多游客来欣赏我。师：将自己的美献给游客，你非但有一个漂亮的外表，更有一颗漂亮的心灵。生6:（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏 天 可真美，我也要为夏天添一些色采。生7:（读话）我是一朵孤傲的荷花，从这些大圆盘之间冒
26、出来，我多想找几 个小 火伴跟我一起捉迷藏啊！师：谁想跟这朵荷花交朋友？生：（纷纷举手。）师：不孤傲，孩子，不孤傲。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。生8 ：（读话）我是一朵充满希翼的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希翼 自 己变得越来越漂亮，这样我就可以成为花中之王了！师：同学们，其实呀，每一个人的心目中都绽放着一朵漂亮的荷花。你们心中 有, 老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵）荷花啊我只能在诗歌里摹仿你的皎洁素雅用含苞欲放的语言伴你一夏 我要让蛙声像啖呐一样大声呱呱我要叫醒那些叫做泪水的露珠和你一起告别晚霞荷叶绿水那是没有尽头的夜晚荷花啊我要送你回家回
27、到你我秋天那边繁华褪尽的家荷花啊你原本就是因皎洁素雅而从池塘的古诗中出韵的光华（掌声，下课。）3荷花说课稿、说教材荷花是统编小学语文三年级下册第一单元中的第三篇课文，是叶圣陶先 生 的作品。写了 “我在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事，赞叹了荷花婀娜多 姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入 情，以情观 景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使 读者既赏心悦目， 又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂 教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神 得到培养，促使学生在好学、 乐学中逐渐懂得爰，懂得热爰崇
28、高，追求夸姣。这 对于三年级的孩子来说，具有独特 的吸引力。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发 展学 生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自 然段的大 意，学写总分段式的一段话。、说字情荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思 维活 跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙 地运用多 媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。三、说教学目标1 .会认本课“挨、蓬”等5个字，读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。3,欣赏荷花的漂亮
29、，培养学生的审美情趣和热爰大自然的思想感情。4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法。四、频学重难点1. 有感情地朗读课文，背诵课文第2s 4自然段，欣赏荷花的漂亮。（重点）2. 理解荷花开放时的种种姿态，体味荷花的美。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。（难点）五、屐去学法说教法1 .采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2 .直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难 点。3 .以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体味。 说学法1.遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主原则，学生采用： 看、听、读、品的方法学习。2,采
30、用探索性学习方法，使学生在阅读后自主探索合作。六、I嫩学过程（-） 激趣导入荷花一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉 红 衫，坐在绿船上。也可用回顾旧知法导入。即让学生回顾学画，王冕画的那池荷 花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”【设计意图】如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作,情绪一下于被调动起来了。形成为了 “未成曲调先有情”的良好的课堂基调。(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练 学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百 毛皆顺的教学思想。1 .自读
31、课文，自学生字新词。教师检查： 哪些字容易读错，该怎么读？哪些字容易写错，怎么记？(3)“蓬”的结构。2,课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花()、()、()和自己的()0【设计意图】当今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为 今后浏览式阅读习惯的养成打基础。(三)深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果 说“讲述”是信息的单向传递，那末“谈话”也无非是信息的双向传输，而“讨 论”却 是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起 着十分重要 的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了 什么
32、，怎么写的， 为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学 力。1 .第一自然段。(1)思量：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ 这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。(4)做作业本第5题。(5) 为什么选这一句？【设计意图】深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的先后联系，抓 住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡 了芝麻丢了西瓜”。2,第二自然段。(1)过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。(2)图文对照，自由默读。
33、用标出这一段的总起句。用标出荷花的各种形态。学习写荷花的句子。(A)学习写花骨朵的句子。读这句话，感觉怎样？通过哪些词表现的？请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知-抓重点词一一品读悟情。(B) 学法迁移，半扶半放学习写荷花”才展开和“全展开的句子。(4)学法迁移，放手学习写荷叶的句子。(5)讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启示学生懂得花如此娇艳 动人, 离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤、“碧绿、大、“圆，才有千姿百态， 生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋 篇的匠心 所在。(6) 师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
34、1. 指导背诵第二自然段。【设计意图】在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！ 学生的情感达到了高潮，教师对于 句序稍加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背 诵环节， 不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。3. 第三自然段。 过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 这 一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小 组里展 开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。(2)着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，
35、那画家的本领可真了不起。”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像有的像.，所以当它是一幅活的画。(3)以陶醉的语气感情朗读这一段。用“白荷花概括这段大意。(5)用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的的句 式，学写荷花的姿式。【设计意图】根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积 累 语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种 感观的 调配使用，达到教学最优化。4. 总结课文。今天这堂课，你们学到了什么？【设计意图】俗话说：“编筐编篓，全在收口 ”。课文总结，在课堂教学中地 位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲
36、挈领，抓住 重点, 储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级 的学习打下 基础。5. 课外练习。用总分法写一种花。七、说板书3荷花（用时：29分钟）要求：选择自己最喜欢 的一个自然段，多读几 遍，要求读出你体味到 的美。4,鼓励学生展示学习成 果。在学生汇报生字时 引导学生正确书写生 字。摆布结构且左窄右宽的：胀、仿、佛、随、蹈；上下结构且上半部份要 紧奏的：裂、势；“蓬的上部要盖住卜部。饱胀、破裂”等词 语。）3.学生自主学 习。先选择自己喜欢的 段落读一读，可以边读 边在段落的旁边写上读 书体味。然后将自己的 感想和小组内的同学交 流。4.学生汇报学习收 获。结合自
37、己读书时的 批注，带着自己的理解 朗诵课 文段落，也可以 说说自己的体味。的识字方法、 逐步提高的释 义能力进行识 字、解词、品 句。3 .再读课文， 教帅要求学生 边读课文边做 批注，读、 学、相结 合，培 养孩子的阅读 能力。三、展示汇报，拓展延伸同时：6分钟）1 .小组展示朗读课文。2,布置课后作业。（如，熟读课文，背诵2 s 4自然段。）小组同学共同参预，选 择喜欢的展示方式，把 课文读给大家听。布置作业不能 敷衍7事,要 有针对性，为 卜节课做好铺垫。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示荷叶挨挨挤挤像大圆盘荷花半开全开含苞【设计意图】好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的
38、作用，为 了 更好的体现教学内容和教学重点。作者简介叶圣陶(1894 1988),男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生 于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有 “优秀的语言艺 术家之称。1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推 出第一个童话故事稻草人。1918年，发表第一篇白话小说春宴琐谭。1923年，发表长篇小说倪焕之。1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华 全国 文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、 中华人 民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表
39、大 会常务委员 会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。 是第一至四届全 国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、 第五届全国政协常委。1988年2月16日在北京逝世，享年94岁。引导学生交流课文主要内容。顾课文，质疑促学佣时：6分钟）1 .认真阅读课文第2 4自然段。思量：作者 是怎样描写荷花的样 子的？二、读议结2.品读描写“我”宛然 就是一朵荷花并置身 其中的段落（第4自然 段），思量：你怎样理 解“我忽然觉得自己仿 佛就是一朵荷花” ？合，合作探索3.置身于荷花池中，你佣时18分钟）宛然看到了什么？1 .组长带头，组内交全班交流，小组展示。3.互帮互助，
40、交流质疑。1 .学生有感情地朗读，读后思量，在小组内交7充。2 .小组交流，合作探索。认真研读，思量问 题。小组交流，互 助合作，交流意见。全班交流，达成共 识。3.填写“学生活 动卡”。个人默读，深入思量后填写学生活动卡。小组内交流，达成一在交流中，教 师要匡助学生 梳理有价值的 问题：作者是 如何描写荷花 的？你是从哪 里体味到的？ 环绕这样的问 题展开学习。1.教学时，要 抓住作者对荷 花各部份的描 写和想象反复 朗读，从中体 会作者要表达 的爱慕荷花的 感青。2.品读 第4自然段时, 重点激发学生 想象的兴趣。惟独让学生把 自己也比作一致。朵荷花，并把1 .作者为什么把这一池荷花比作”
41、一大幅活的1 .学生结合课文词句, 回答问题。画？ 2,重点引导解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。3.指导朗读第2 s 3自 然段。三、精讲点拨，解疑答难（用时：10分4 .作者站在荷花池边有 何感受呢？5 .如果你也是站在荷花 池里的一朵荷花，此（1 ）抓住荷花的“颜色 美（绿叶、嫩黄的小莲 蓬、 白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花 骨朵儿）、 整体美理 解荷花池美得像“一大 幅活的画。（2 ）抓住“挨挨挤挤”“冒才展开“露出它当作有感情 的人来想象， 才能体会到作 者对荷花的深 厚情感，作者 已经和大自然 融为一体，进 入到美妙的荷 花世界中去 了。1 .教学“把荷 花看作一大幅 活
42、的画这一环 节，教师要启 发学生结合自 己的生活经 验，想象生活 中荷花的样 子。再引导学 生进行想象， 感受荷花、荷钟）时心里会想些什么呢？花的动态美。2.学生抓 住课文中的重点词句， 体味站在荷花池边陶醉 在美景中的感受。3.想象美景，试着摹仿 作者的表达方式，创造 性地学习这种写法。、总结写1.小结写作方法：读了 这篇课文，谁能说说作 者是从哪几个方面来 描写荷花的？ 2.想象表达。（课件演示千姿百态的（用时：6分荷花图片并配上背景1 .学生结合课堂上的学 习，思量回答。（作者 从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，特别是 对荷花三种不同的姿态 的描写，更是惟妙惟叶的各
43、种美妙 的姿态，体味 一大池荷花的 美，从而理解“活的画的 意思。要鼓励 学生充分想 象。2.理解“冒 字时，可以通 过字典义项或者 者换词的方法 感受荷花的姿 态动人、生机勃勃教师可以先让 学生了解一 下，课文是怎 样写荷花的？ 哪些是具体描 写？哪些是对 荷花的想象？钟）音乐。）边看边想，你 打算再用怎样的语言来 赞叹这些荷花?3,小练笔：第2自然段 写出了荷花的不同样 子，仿照着写一种你喜 欢的植物。肖。）2,学生用这样的句式说话：龈！ _。”（例：“荷花！你漂亮动人的形象令我平生难忘”）3.学生仿照第2自然段 的写法，写一种自己喜欢的植物。然后调动学生 的生活经验， 让学生想一想 自己
44、在生活中 最喜欢哪种植 物，这种植物 是什么样子 的，有什么特 点。想好后可 以随堂完成。3荷花教学目标1 .会认4个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。2,有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的漂亮。【语文要素】4,能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学重难点1 .边读边想象画面，感受荷花的漂亮。2 .积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会认4个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。（重点）2,能有感情地朗读课文，初步了解课文
45、的主要内容。3.学习第1自然段，边读课文边想象画面，体味优美生动的语句。（难点） 一、情境导入，揭示课题1 .请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐。 教师相机板书课题：荷花）2 .荷花出淤泥而不染，自古就有不少文人墨客都赞叹它，今天，让我们尾随叶圣 陶先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花吧。（齐读课题） 二、初读课文，扫清字词障碍1 .学生自读课文。要求：（1 ）读准字音，看清字形。（2 ）标注自然段序号，把句子读通顺。（3 ）画出 不理解的词句。2,检查预习。（1 ）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不许确的字音。（指导学习 多音字“挨a ia i
46、）（2 ）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。翩翩起舞挨挨挤挤清香饱胀破裂姿式三、再读课文，整体感知1 .探索交流。课文环绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态，以及作者的想象和 感 受。）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我在公园的荷花池边欣赏荷花 并展开想象的事。）（板书：荷花的样子和姿态作者的想象和感受）2 .课件出示第1自然段。（1 ）教师范读，思量：“一进门就闻到一阵清香这句中的“一就这 组关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池向来飘到 公园门 口。）（2 ）为什么“我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因为“我喜欢荷 花）（3 ）指导有感情地