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1、课题漫步古文雅苑主备人王冬敏二备批注三层 目标基础目标（100%学生能达成）L我能借助课下注释和字词典读懂文意，归纳整理常见的文言词汇与文言句 式，理解古今异义词和词类活用，积累文言知识；2 .我能借助网络了解陶渊明、柳宗元、诗经的情况；3,我能浏览学写读后感，了解读后感角度选择方式和内容提炼的重要性。 拓展目标（80%学生能达成）4 .我能在小组合作与大班拼图中修正对本单元所有文本意蕴的理解；5 .我能借鉴与探究优秀读后感的写法，通过合作完成读后感量规的 制定;挑战目标（20%学生能达成）6 .我能完成对本单元任一作品读后的写作；7 .我能参与小组合作，完成对读后感集子的编辑教学 策略群文阅
2、读比较阅读拼图共学 熟读精思小组合作读写结合所需 课时12前置 学习（-）布置预习（-）教师分课时设计好表单学习 任务教学内容与步骤目标 指向任务一一、学习任务1 ,反复诵读课文，读准字音，读好节奏，读出情感；2 .借助注释和工具书，疏通文意，完成文言文的翻译，了解 本单元课文大意。（一）学前准备记文体名。古人将以“记”名篇的文章称为“杂记体”。杂记内容复杂，有的记人叙事，有的记物状景。写法上灵活 多样，有的主记叙议论，有的尚描写抒情。今人一般将古代 的“记”分为台阁名胜记、山水游记、书画杂物记和人事杂 记四类。对应 目标： 基础 目标日期信达初中教学设计案（二）诵读课文，疏通文意1 .请同学
3、们结合课下注释和字典，将字音注在文章中；1 .结合课下注释和古汉语常用字字典，疏通文意，以小组 为单位解决疑难问题，借助讨论仍解决不了的寻求老师的帮 助。3 .以小组为单位，从通假字、古今异义、一词多义、词类活 用和文言句式五个方面完成文言知识的归纳整理（完成文言 词语归纳表格）。4 .在完成文言语言现象学习、整理的基础上，借助课下注释、 工具书，个人独立自主翻译3篇课文。（三）学习评价1 .以小组为单位上台，任选一篇课文进行文言文翻译展示；2 .以小组为单位，出一张试卷考查本单元的重要文言知识；3 .用自己的话讲述桃花源记的故事、小石潭记的游 览过程，描述核舟记中核舟的外形。二、学习任务1
4、.我能借助网络了解陶渊明、柳宗元、诗经的情况；2 .我能浏览学写读后感，了解读后感角度选择方式和内 容提炼的重要性。（一）知人论世陶渊明：元熙二年，刘裕废晋恭帝为零陵王，这一行为激起陶渊明思 想的波澜，他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创 作来抒写情怀，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花 源记就是在这样的背景下产生的。年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时 代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降， 安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法 实现
5、。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵 族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能 的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官 职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。 加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而 和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入 的感情。义熙元年（ 405年），他坚定而坚决地辞去了上任 仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园， 躬耕僻野。柳宗兀：柳宗元于唐顺宗永贞元年（ 805年）因拥护王叔文的改革， 被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于 山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的
6、愤懑之情，常常不避 幽远。伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己 的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称永州八记。 在第一篇始得西山宴游记中作者这样记述当时的心情： “自余为修人，居是州，恒惴栗。”文章即在此背景下写成。 诗经诗经，是中国古代诗歌的开端，最早的一部诗歌总集， 收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗 歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容， 称为笙诗六篇（南陵白华华黍由庚崇丘由仪），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面 貌。诗经的作者佚名，绝大部分已经无法考证，传为尹吉甫采集、孔子编订。诗经在先秦时期称为诗，或取其 整数称诗三百。西汉时
7、被尊为儒家经典，始称诗经， 并沿用至今。诗经在内容上分为风雅颂三 个部分。手法上分为赋比兴。风是周代各 地的歌谣；雅是周人的正声雅乐，又分小雅和大 雅；颂是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为周 颂鲁颂和商颂。孔子曾概括诗经宗旨为“无邪”，并教育弟子读诗经 以作为立言、立行的标准。先秦诸子中，引用诗经者颇 多，如孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等人在说理论证时， 多引述诗经中的句子以增强说服力。至汉武帝时，诗 经被儒家奉为经典，成为六经及五经之一。诗经内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫 与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、 植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子（二）
8、读后感角度选择与内容提炼角度：写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼， 选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写， 也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句 闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的 真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越 感人。内容提炼：读后感可以先交代所读书或文章的篇名、作者、 写作年代，以及原文的内容概要。写这部分内容是为了交代 感想从何而来，并为后文提出自己的观点作好铺垫。这部分 一定要突出一个“简”字，尽量不要大段地叙述所读的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无 关的东西。任务二一、学习任务4
9、 .我能在小组合作与大班拼图中修正对本单元所有文本意 蕴的理解；5 我能借鉴与探究优秀读后感的写法，通过合作完成读后感 量规的制定；问题1：借助课后的“桃花源诗”，在与课文的比读中，寻 找“世外桃源”吸引人的那些地方？讨论：作者借桃花源表 达了怎样的社会理想？问题2：小石潭给你留下最深印象的是什么？如果你也坐在 小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话，把你 的感受表达出来。问题3：想象“核舟”上的情景，想一想，雕者高超的技艺 主要表现在哪些方面？作者为什么不按照船头、船中、船尾 的顺序进行一一介绍？一、学习任务1 .绘制3篇“记”的写作思路图；2 .参考学习小贴土，从词汇、句式、艺术手
10、法等角度欣赏三 篇体裁为“记”的文言散文的语言特点；3 .阅读“补充资料”，结合文本分析课文主旨，并完成主旨 分析卡。1 .阅读桃花源记小石潭记核舟记诗经四篇 课文，模仿桃花源记的思路图示例，绘制小石潭记核舟记的写作思路图。对应 目标： 拓展 目标2.借鉴“学习小贴士”，从文章中找到具体词句，欣赏三 篇课文的语言之美；(1)桃花源记小贴士：陶渊明笔下的“世外桃源” 有“自然美” “人情美”和“神秘美”。(2)小石潭记小贴士：柳宗元通过铺垫蓄势、动静 结合和情景交融的手法，塑造出一个引人入胜的小石潭。(3)核舟记小贴士：王叔远技艺之“灵怪”，可以 从核舟的体积、人物的神态姿势、事物品类的繁复、布
11、局的 巧妙、色彩的丰富等方面看出。示例：柳宗元通过铺垫叙事塑造引人入胜的小石潭。文章细节(词、句)：从小丘西行百二十步，隔篁竹， 闻水声，如鸣珊I环，心乐之。我的赏析：水声清越，让人对水声的来源不由得心有好 奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，为下文“伐竹取道，下见 小潭”做铺垫。3.我能通过小组合作与大班拼图修正这几篇文章主旨的把握 桃花源记通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现 了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。小石潭记是一篇文质精美、情景交融的山水游记。全文193字,用移步换景、特写、变焦等手法，有形、有声、有色地刻画出小石潭 的动态美，写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒
12、发了作者贬官失 意后的孤凄之情。核舟记此文所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核， 却生动地再现了宋代文坛上的一个著名典故“大苏泛赤壁”。它构 思精巧，形象逼真，显示了中国古代工艺美术的卓越成就。作者经过 细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空 间顺序来描写整个核舟，写了作者对核舟的喜爱，表达了作者对艺术 家王叔远技艺高超的赞叹以及对中国古代民间艺术的赞美之情。周南关雎这首短小的诗篇，在中国文学史上占据着特殊的位 置。它是诗经的第一篇，而诗经是中国文学最古老的典籍。 虽然从性质上判断，一些神话故事产生的年代应该还要早些，但作为 书面记载，却是较迟的事情。所以差不
13、多可以说，一翻开中国文学的 历史，首先遇到的就是关雎。这首诗本身，还是以男子追求女子 的情歌的形态出现的。之所以如此，大抵与在一般婚姻关系中男方是 主动的一方有关。就是在现代，一个姑娘看上个小伙，也总要等他先 开口，古人更是如此。娶个新娘回来，夸她是个美丽又贤淑的好姑娘， 是君子的好配偶，说自己曾经想她想得害了相思病，必定很讨新娘的 欢喜。然后在一片琴瑟钟鼓之乐中，彼此的感情相互靠近，美满的婚 姻就从这里开了头。即使单从诗的情绪结构来说，从见关雎而思淑女， 到结成琴瑟之好，中间一番周折也是必要的：得来不易的东西，才特 别可贵，特别让人高兴。秦风中的一些篇章往往激荡着一种西北边鄙的慷慨悲壮的声音， “修我戈矛，与子同仇”成为它的典型音调。而秦风兼葭这首表现 男女恋情的诗歌，却脱尽黄土高原的粗犷沉雄气息，将人们带到充满 水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵境界之中。它是秦风中引人 注目的别调，也是古代爱情诗的绝唱。4.学习借鉴优秀读后感，初步制定读后感写作的评价量规。二、学习任务1 .我能完成对本单元任一作品读后的写作；2 .我能参与小组合作，完成对读后感集子的编辑分层 作业教学 反思