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1、 双减背景下数学教学设计3篇（完整文档）双减背景下的数学优秀教学设计1 2023年8月，*中心办公厅、*印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，像春风般，吹响了为学生减负的号角。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是拥护和赞同的，让教育回归更本真的状态，是我们每个教育人的初心与支持。依据双减制度制订了优秀教学设计如下： 教学目标： 1、经受正比例意义的建构过程，通过详细问题熟悉成正比例的量，能找诞生活中成正比例量的实例，能正确推断成正比例的量。 2、通过观看、比拟、分析、归纳等数学活动，发觉正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析比拟、归纳概括、推断推理力
2、量，同时渗透初步的函数思想。 3、在主动参加数学活动的过程中,感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性,并乐于与人沟通。 教学过程： 一、谈话导入 1. 出示苹果、梨、橘子的图片 问：起一个总的名称是什么? 2. 出示：仿照第一题填空 (1)时间：3小时 20分 2小时45分 (2)总价：5元 ( ) ( ) (3)( )：6千克 800克 3吨350克 填后问：左边的是什么?右边对应的是什么?你还能举出一种量和它对应的数吗? 二、学习新课 (一)相关联的量 教师做试验，向弹簧称上加钩码问： (1) 这其中有哪两种变化着的量? (2)弹簧长度为什么会变化? 指出：弹簧长度是随着钩码数量的变化
3、而变化的，像这样的两种量我们把他们叫做相关联的量。 追问：现在你知道什么叫相关联的量了吗?你能举例说明吗? (二)学习成正比例的量 1、出示19页表格 观看图像，填表，答复下面的问题： (1) 表中有哪两个相关联的量? (2) 正方形的周长是怎样随着边长的变化而变化的? (3) 正方形的面积是怎样随着边长的变化而变化的? (4)它们的变化规律一样吗? 小组争论沟通汇报 2、20页第2题 3、正比例的意义 (1)例1和例2有什么共同点?(两种相关联的量，比值肯定) 师指出：这样的两种量就是成正比例的量，他们的关系叫成正比例关系。 问：现在你知道什么叫成正比例的量了吗?自由说说 指生答复 阅读课本
4、 师板书关系式：y/x=k(肯定) (2) 那么，要推断两种量是否成正比例的量该看什么呢? 三、 稳固提高：19页说一说。 四、 全课小结 双减背景下的数学优秀教学设计2 教学目标： 1、熟悉扇形统汁图的特点和作用，能从扇形统汁图读出必要的信息,为决策效劳。 2、结合教学渗透抱负主义教育，引导学生养成良好的生活、学习习惯，使学生感受统计的意义和作用。 3、通过对数据的科学分析，培育学生规律推理、抽象概括的力量。 教学重点： 熟悉扇形统汁图，能从扇形统汁图读出必要的信息。 教学难点： 结合统汁图正确进展数据分析，为决策效劳。 教学过程： 一、提出学习目标 1、创设情境，导入新课 师：同学们，在校
5、运会中我们班好多学生都报名参与了自己喜爱的体育工程，有的同学也取得了很好的成绩，大家都来说一说自己最喜爱什么体育工程呢？班长来统计一下 生1：我喜爱跳绳。 生2：我喜爱足球。 生3：我喜爱打乒乓球。 生4：我喜爱短跑。 师：刚刚班长已经把你们喜爱的体育工程都登记来了，那我们可以对这些原始数据做何处理呢？ 生1：制成统计表 生2：制成条形统计图 师：大家说得特别好，我们今日再来学习一种新的统计图扇形统汁图，大家想从中学会些什么呢？ 2、提出学习目标 （1）熟悉扇形统汁图的特点和作用。 （2）从扇形统汁图能读出什么样的信息。 二、展现学习成果 1、小组内个人展现 学生独立自学教科书第106107页
6、上的内容和做一做（教师相机进展指导，收集学生的学习信息，特殊是引导小组内学生之间的沟通与探讨） 完成后在小组内按学困生中等生优生的挨次进展展现，小组内相互沟通、帮忙、质疑问难 2全班展现（以小组为单位） （1）汇报扇形统汁图的特点和作用。 （2）从扇形统汁图能读出什么样的“信息？ （生自由说） （3）牛奶中的数学问题。 看图，并计算出，每天喝一袋250克的牛奶，能补充养分成分各多少克？ （4）错例展现。 (每一小组在展现过程中，其它小组均能进展质疑。） 三、激发学问冲突 边展现边引发学问的冲突，让学生更深层次的进展思索： 1针对同学的展现，学生自由质疑问难。 2教师引导学困生提出问题：同学们，
7、你在学习中遇到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展现有什么想法与建议吗？ 四、拓展学问外延 1、生活中的数学。 （1）、 练习二十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息安排是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。（引导学生说说怎样安排时间才合理，才能做到劳逸结合） （2）、 练习二十五第2题：自主看图，说一说从图中得到哪些信息，在小组内沟通。（使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱） 2、小小统计员 （1）统计自己家中每月的生活费支出状况，依据所学学问试着制作成扇形统汁图。 （2）进展数据分析，为家庭开支的使用提出合理化建议。 双减背景下的数学优秀
8、教学设计3 教学目标： 1、使学生了解表示成正比例的量的图象特征，并能依据图象解决相关简洁问题。 2、通过练习，稳固对正比例意义的熟悉。 3、情感、态度与价值观：初步渗透函数思想。 重点难点： 能依据数量关系式或图象推断两种量是否成正比例。 教学预备： 投影仪。 教学过程： 一、新课讲授 教学第46页内容。 教师出示表格(见书)，依据表中的数据描点。(见书) 师：从图中你发觉了什么? 生：这些点都在同一条直线上。 看图回答下列问题 假如铅笔的数量是7支，那么铅笔的总价是多少? 总价是4.0的铅笔，数量是多少? 铅笔的数量是3支，那么铅笔的总价是多少?描出这一对应的点，它们是否在同始终线上? 你
9、还能提出什么问题?有什么体会? 组织学生分小组汇报，学生汇报时可能会说出 正比例关系的图象是一条经过原点的直线。 利用正比例图象不用计算，可以由一个量的值，直接找到对应的另一个量的值。 二、练习讲授 1、根本练习。 (1)投影出示教材第49页第1题。 教师引导学生回忆正比例的意义及推断是否成正比例的方法。学生独立完成练习。 教师要求学生从两个方面说明为什么成正比例。a.电是随着用电量的增加而增加;b.电费与用电量的比值总是相等的。 师生共同订正。 (2)投影出示：一列火车1小时行驶90km，2小时行驶180km，3小时行驶270km，4小时行驶360km，5小时行驶450km，6小时行驶540
10、km，7小时行驶630km，8小时行驶720km 出示下表，填表。 一列火车行驶的时间和路程 填表并思索发觉了什么? 教师点拨：随着时间的变化，路程也在变化，我们就说时间和路程是两种相关联的量。(板书：两种相关联的量) 教师：依据计算你们发觉了什么?指出：相对应的两个数的比值固定不变，在数学上叫做肯定。 用式子表示它们的关系： 路程时间 =速度(肯定)。 教师：上节课，我们学习了成正比例的量，下面我们连续学习和练习。 2、指导练习。 (1)完成教材第49页第2题。 (2)完成教材第49页第3题，先由学生独立做，后由教师抽查。在抽查第(1)小题时，多让不同的学生答复。做第(2)小题时应多让学生们
11、沟通。第(3)小题汇报时要求说出，你是怎样估量的，上台在投影仪上展现估量的思维过程。 (3)解决教材49页第4题： 投影出示书中的表格，引导学生观看表中的数据。 组织学生在小组中合作探究。 a.动手画一画，指名汇报图象特点。 b.组织学生说一说，相互沟通。 提示：推断两种量是否成正比例，先要推断它们是不是相关联的量，再推断它们的比值是否肯定。 三、课堂作业 1、依据x和y成正比例关系，填写表中的空格。 2、看图回答下列问题。 (1)在这一过程中，哪个量没变? (2)路程和时间有什么关系? (3)不计算，从图中看出4小时行驶多少千米? (4)7小时行驶多少千米? 课堂小结： 教师：推断两个相关联
12、的量成正比例的三个要素是什么? 通过这节课的学习，你有什么收获? 课后作业： 完成练习册中本课时的练习。 板书设计： 正比例图像 图像：一条过原点的直线。 双减背景下的数学优秀教学设计3篇扩展阅读 双减背景下的数学优秀教学设计3篇（扩展1） 双减背景下优秀教学设计5篇 双减背景下优秀教学设计1 2023年8月，*中心办公厅、*印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，像春风般，吹响了为学生减负的号角。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是拥护和赞同的，让教育回归更本真的状态，是我们每个教育人的初心与支持。依据双减制度制定的教学设计如下： 教学目标： 1、学问目标：了解及
13、相关作品，了解本文的写作背景，把握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事进展的情节。 2、力量目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用比照；分析文中人物形象，深入思索文中人物发生变化的缘由理解文章主题。 3、情感目标：培育学生喜爱家乡的意识，在生活中要英勇的追求盼望，敢于前进。 教学重点 1、把握小说采纳比照手法来突出主题思想的写法； 2、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、制造新生活的剧烈愿望。 教学难点 1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农夫生活日益困苦的根本缘由。 2、理解本文结尾的谈论：“盼望是本无所谓有也便成了路。”的深刻含义与作用。 教法、学法分析： 依据新
14、课标的要求，表达学生主题，教师主导的学习模式，在教学的过程中，我预备采纳一下的教学方法： 1、导读式 2、点拨式 学习方法： 1、扫描式（即学生快速扫瞄课文，从文中摘取有用信息） 2、争论式 3、小组汇报 教学时数 二课时 说教学过程： 第一课时 （一）复习导入 1、导入新课： 出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，教师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。 好，那大家知不知道教师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。少年闰土是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说家乡，那么，今日，我们就来学习鲁迅的这篇家乡，去看一看鲁迅儿时的家乡是什么样的，当他20年后回到家乡时，自己
15、儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？究竟是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的家乡。 本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时熬炼了学生的口语表达力量。 2、背景介绍： 1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经受为素材，创作了小说家乡。 3、作家、作品介绍： 鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 小说集：呐喊、彷徨、故事新编； 散文集：朝花夕拾； 诗集：野草； 杂文集：坟、热风、华
16、盖集、华盖集续编、而已集、二心集、南腔北调集等。 此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的熟悉，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是由于鲁迅是一位宏大的革命家和文学家，应对有更多的了解。 （二）进入新课 学生大声朗读课文，理清文章脉络： 全文可按“渐近家乡在家乡离开家乡”三个方面分为三个局部。 第一局部（15）：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情。 其次局部（677）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，提醒农村破产、农夫生活贫困的社会根源，是小说的主干局部。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，
17、出去了”）写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚的友情；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害。 其次层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的状况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告辞闰土与家乡。 第三局部（78末）：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了对现实社会极大的愤懑，表现了改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。 设计意图是让学生从整体上把握文章的构造脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。 （三）疑难探究 1、分析闰土人物形象： 学生快速扫瞄课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。 润土前后3
18、0年发生了怎样的变化，说明白什么？ （1）外貌变化： （2）动作、语言的变化： （3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化： （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。 在这个人物的前后比照中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上提醒了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农夫。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步提醒内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样
19、描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；盼望转变现状，却又无可奈何；他向往将来，却寄盼望于渺茫的神佛保佑。 在鲜亮的比照中，提醒了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，患病经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅。是旧*贫苦农夫的典型。 2、杨二嫂人物形象： 学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。 文中对杨二嫂进展了那几方面的描写？ 杨二嫂是当时社会既被污辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私薄情来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的变化来说明城镇小市民的
20、贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 此题意在让学生探讨表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进展合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。 （四）课堂小结 本文擅长运用比照手法，在鲜亮的比照中，提醒了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，患病经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅。是旧*贫苦农夫的典型。 在鲜亮的比照中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私薄情来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
21、 （五）布置作业 课后练习1 双减背景下优秀教学设计2 教学目标： 1、精确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。 2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。 教学重难点： 1、把握诗歌含义。 2、想象诗境,体会诗人情感。 教学过程： 一、回望古时话边关 1、同学们，你们喜爱读诗吗?教师找了几句诗，大家一起来读一读好吗?PPT出示： (1)王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(2)王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 2、在读的时候你们发觉这两句诗里其实都含有地名吗?阳关、玉门关。 *古代将玉门关、阳关以西的宽阔地域称为“西域”“塞外”。人们从这里动身，前往西域就称之为“
22、出塞”。板书：“出塞” 3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，很多诗人在此留下脚印： 高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。 还有王昌龄早年赴西域时所作的出塞，今日我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。 二、初读古诗正字音 1、同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要留意读准字音，读通句子。 1朗读正字音。留意：教应读jio(*仄相对，字义“使、令”) 2、读诗讲*仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的*缓;三声、四声读的短一些。学生试读。 3、大家想读的更好一些吗?这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读?(自由
23、朗读) 我们可以依据这种诗体的特点来读，读出停顿： 秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。 4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，教师来读题目! 5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。 三、闲逛诗歌 1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日;高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢?(在诗中找一找吧?)明月(月亮)、关(边关)、人(戍边的将士)、阴山(板书) 2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特殊之处吗?秦朝时代的月亮、汉朝的边关。 秦汉离王昌龄所处的年月已过千年了，
24、读：秦时明月汉时关。唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗? 3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么缘由导致的呢?战斗 提到战斗，你会想到怎样的画面?有什么感受吗?(残酷、荒芜、牺牲) 边关的战斗仅仅发生在唐朝吗?从秦汉到唐朝，边疆的战斗从未停顿过。读：秦时明月汉时关。 一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感慨道：秦时明月汉时关。 4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发觉了一段这样的记载： 2资治通鉴唐纪载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三
25、”。 同学们，你们知道什么叫“还者十无二、三”“久戍之役”吗? “还者十无二、三”用诗人的话这就叫(读)：“万里长征人未还。” 保卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还) 同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗?战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征!“万里长征”多么漫长，谁来读一读? 在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难? 山一程，水一程，这些困难造成了什么结果?(人未还)“未还”是什么意思? 不能回家是一种什么味道呢?(难受，苦痛)带着难受的感觉读一读这三个字：人未还。 这是一场即漫长又苦痛的征途，读：万里长征人未还。 战斗造成了多少人有家不能回,无家可
26、回。假如你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢? 思念、想家、想亲人、难受。(板书：思乡)春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗?读.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。” 同在月光照射下的家乡的亲人会做些什么呢?(板书：盼归)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗?读.作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗?(怜悯战士)带着这种感觉，再读这一句。 5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(1、2句) 自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(1、2句) 6、将军百战死，壮士人未还!让我们回到长城边
27、，听听士兵们的召唤。(播放电影长城秦腔唱段插曲“秦时明月”) 看完这段影像，你们有什么感觉吗?还能再来读一读这两句话吗? 7、同学们，留意到天空中的那些灯了吗?它叫孔明灯，咱们*人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢?回家、和*.(板书：渴望和*) 8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧! 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 9、结合解释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗?胡：汉族以外民族的通称。 假如敌人度过了阴山会怎样?(侵略、战斗) 10、你们知道这个“飞将”是谁吗?出示李广的资料 同学们，你们觉得李将军厉害吗?是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛
28、。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗?是的，不行能。那王昌龄想表达的是什么呢? 对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。(板书：求贤若渴) 11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗?还表达了谁的愿望?(战士、百姓、家乡的亲人、统治者。) 是啊，这是千百年来边关战士的盼望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来家乡亲人的盼望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 更是千百年来所以百姓的愿望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 他们盼望国泰民安，和谐美妙。再读但
29、使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、展望将来 1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄观察千百年来：战斗未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法吗? 2、最终，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，教师读一句。(吟诵) 3、王昌龄当年渴望的和*，我们做到了;他求贤若渴的愿望，我们达成了;他眼中的太*盛世，我们看到了!(PPT：播放阅兵式视频) 你们看到了那些保家卫国的战士了吗?看到那些像飞将军一样的人了吗?盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课! 保卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还) 双减背景下优秀教学设计3 教学目标 1、了
30、解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。 教学重难点 1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。 2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 课时安排一课时 教学过程设计 一、导入 倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。 二、检查预习，了解剧情 1、剧本叙述了一个怎样的故事？ 2、这个故事围围着什么绽开情节？ 明确： 1、剧本叙述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的
31、男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 2、学生可能会答复：等人，枣儿，亲情等。教师赐予积极的确定，并说明自己的看法：假设要以一个详细的物品名称来答复，我会答“枣儿”。 三、明确文体，了解学法。 补充戏剧学问点。 明确： 补充戏剧小学问 （1）戏剧是一种以冲突冲突来推动情节进展、塑造人物形象的舞台艺术。剧烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综简单的冲突，了解作品中表现的简单冲突与人物性格，更便于深刻地理解剧
32、本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的缘由与性质的理解。可以说没有冲突冲突就没有戏剧，正是由一对对冲突冲突，才有了许多精彩看点。 （2）理解潜台词是深入鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有仔细品尝对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。 了解学法。 （1）了解学法：本课就是从查找精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品冲突冲突，深入理解主题。 （2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。 提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。 四、品析文本，揣
33、摩情感 学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。 明确：一是练习朗读，二是表达力量，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住冲突冲突，从而理解主题思想。 在学生朗读品说的根底上，大屏幕显示以下一组句子。 1、学生分角色演读，其他同学思索，哪一组句子最好，理由是什么？ 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！ 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身都湿了！ 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！ 明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特殊是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深入剖析老人的言行，揣
34、摩其内心的失落与伤感。寻找老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思索。明确老人的期盼与儿子的不归的冲突冲突，正是老人对亲情的渴盼。 2、学生分角色演读，其他同学仔细听，评价谁读的最好，理由是什么？ 男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。 老人枣儿到了口袋里就想回家了。 男孩（低声地）我在等我爹。 老人爹嘛，每天回来的，急什么。 男孩不，我爹他 老人他怎么？ 男孩我爹也许今日能回来。 明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的冲突，男孩子走与老人留的冲突。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。 3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。 问题
35、1。学生思索争论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。 问题2。与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。 男孩我该回去了，我要回去等我爹。 老人时辰还早呢，再坐坐。 男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩来呢，你的枣儿甜！ 明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。 五、思考冲突，感悟生活 1、产生这些冲突的根本的缘由是什么？ 大屏幕打出时代背景：90年月以来，随着我国现代化进程的
36、加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年月末期农村外出从业青年达1。2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的进展还在加剧。 2、感悟人类的进展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的冲突。 （1）外面有一个广阔无边的世界。这个世界布满艰辛，布满危急，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！ 曹文轩前方 （2）“家乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕” 作家王鼎钧 （3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。 伏尔泰 六、齐读童
37、谣，完毕授课。 完毕语 文学作品帮我们解决不了根本冲突，但是可以让我们的心灵变软，带着我们从感性的思想走向理性的思考。通过本文的学习，我们可以明白：由于家，它是生存的借居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天际的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“家乡”将是一个永久的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依旧可以骄傲地说还是家乡的枣儿最好吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。 板书设计 枣儿童谣开场父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名
38、字的来历枣儿尿脖子枣儿树下撒尿男孩思父母为父藏枣童谣收场召唤亲人社会变迁召唤亲情。 双减背景下优秀教学设计4 2023年8月，*中心办公厅、*印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，像春风般，吹响了为学生减负的号角。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是拥护和赞同的，让教育回归更本真的状态，是我们每个教育人的初心与支持。依据双减制度制定的教学设计如下： 教学目标： 1、学问目标：了解及相关作品，了解本文的写作背景，把握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事进展的情节。 2、力量目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用比照；分析文中人物形象，深入思索文中
39、人物发生变化的缘由理解文章主题。 3、情感目标：培育学生喜爱家乡的意识，在生活中要英勇的追求盼望，敢于前进。 教学重点 1、把握小说采纳比照手法来突出主题思想的写法； 2、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、制造新生活的剧烈愿望。 教学难点 1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农夫生活日益困苦的根本缘由。 2、理解本文结尾的谈论：“盼望是本无所谓有也便成了路。”的深刻含义与作用。 教法、学法分析： 依据新课标的要求，表达学生主题，教师主导的学习模式，在教学的过程中，我预备采纳一下的教学方法： 1、导读式 2、点拨式 学习方法： 1、扫描式（即学生快速扫瞄课文，从文中摘取有用信息） 2、争
40、论式 3、小组汇报 教学时数 二课时 说教学过程： 第一课时 （一）复习导入 1、导入新课： 出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，教师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。 好，那大家知不知道教师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。少年闰土是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说家乡，那么，今日，我们就来学习鲁迅的这篇家乡，去看一看鲁迅儿时的家乡是什么样的，当他20年后回到家乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？究竟是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的家乡。 本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时
41、学过的“少年闰土”的形象，同时熬炼了学生的口语表达力量。 2、背景介绍： 1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经受为素材，创作了小说家乡。 3、作家、作品介绍： 鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 小说集：呐喊、彷徨、故事新编； 散文集：朝花夕拾； 诗集：野草； 杂文集：坟、热风、华盖集、华盖集续编、而已集、二心集、南腔北调集等。 此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的熟悉，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是由于鲁迅是一位宏大的革命家和文学家，应对有更多的了解。 （二）进入新课 学生大声朗读课文，理清文章脉络：