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1、 去年的树教学反思汇编15篇 去年的树这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让学生充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话提醒的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。 一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很缺乏的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意： 一、备教材需深入、全面 一开头我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感
2、情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进展理解和体会。 其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细节，我的问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所表达的问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。 二、备学生需明确其主体地位 在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方式、力量来要求学生。在教学中喜爱牵着学生根据自己的思维方式走，而忽视了学生的力
3、量与需求。我需要明确学生才是学习的主体，而教师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。 如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的答复其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。 三、教学语言需简洁有感情 在教学生中，我常常会担忧学生的理解力量有限，所以不断的讲解，结果却导致教学语言过于简单，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的使用上，我需要在对教材钻研的根底上进一步简洁
4、化。须知教师要做的是简洁有力有感情的引导。 四、时间安排需到位 备课的时候，要对每一个教学环节的时间进展估量，做到心中有数。在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进展教学，保证教学任务的顺当完成。不能消失内容没有讲完或是过早完毕的状况。 去年的树教学反思2 去年的树是一个美丽动人的童话故事。第一次读到这篇童话时，树与鸟之间的荡气回肠的友情深深感动了我！特殊是读到“鸟在灯火前注视了一会，又唱起了去年的歌”时，我竟然眼眶潮湿了如何能把这种感情传递给孩子，他们小小年纪，能体会到这份真挚的友情吗？ “阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。本文故事内容不难理解，难理解的是树与鸟的这份情。教学中，我
5、给学生充分的时间去读书。体会小鸟查找好朋友树的曲折和不易。自由朗读时，找出小鸟查找树到过哪些地方，问过谁。学生找出了从很远的地方森林山谷村子，问过“树根大门小女孩”，最终找到灯火。我随即板书，从这些句子、词语中抓住故事的情节，感受小鸟千里迢迢、历尽艰辛找朋友的过程，体会到小鸟对友情无比珍惜的情感。 通过分角色朗读的方法进一步升华情感。学生真的是为此动容了，当我问到“小鸟对着灯火看了一会儿”，会想什么呢？学生答，会想他们以前在一起玩的事。“唱完歌，小鸟又对着灯火看了一会”这时他会说什么呢？有的答，我最终找到你了，有的答，我很想你，这些真情流露正是他们纯净稚嫩的童心对文本所蕴含的情感的独特理解。
6、去年的树教学反思3 本文是一则感人的童话故事，故事叙述了鸟儿同意树朋友明年回来给它唱歌，可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，最终鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。本文虽然篇幅较短，但感情至深。 对于这样一篇感情丰富的文章，学生在第一课时的时候感悟得很好，鸟儿与树告辞时的难舍难分，鸟儿查找大树时的着急心情学生都能够通过朗读表现出来。所以我将高潮设计在鸟儿面对火柴燃烧的灯火唱起去年的歌。最终的三个自然段文字较少，却给了学生们丰富的想象空间。我在这个环节上请学生说说，读了这三个自然段你有什么感受或怀疑吗？学生们各抒己见，问题主要集中在1、鸟
7、儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？3、鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？针对学生的这些问题，我让学生自己来说说缘由，由于这些问题需要学生发挥合理的想象，所以给了学生很大的想象与说话的空间。在此我适时地在这个环节上安排了一个想象说话的环节，“我想对_说：“（ ）。”有学生说：“我想对大树说树啊，树啊，虽然你已经化成灰烬，但是我们的友情不会消逝，让我们下辈子再做一对好朋友，我再唱歌给你听！” 有的同学说：“我想对小鸟说，你那为了信守自己的诺言而永不放弃的精神深深地打却了我，虽然你失去了树朋友，但是我愿和你成为好朋友。” 有同学说道：“我想对伐木人说，你
8、不要再砍伐大树了，大树能够帮忙我们抵抗洪水，阻挡沙尘暴的降临，给我们带来新奇的空气，他是我们的好朋友。假如你们连续这样破坏大自然，最终将受到大自然的惩处。” 听着学生们的答复，我感觉真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，给学生们的感受可能是多方位的，孩子们的感受虽然不同，但都说得那么精彩，到处动人。所以，在课堂中，我敬重学生们的个人体验，不求学生只感受到“小鸟的信守诺言与它的珍惜友情”。只要学生说得有理，感受真实，我就赐予了确定。学生说话的积极性也受到了鼓舞，我想在课堂中，应当多给孩子们一些说话的时机，同样他们也会回赠你一份精彩的礼物。 去年的树教学反思4 去年的树这节课讲完之后，
9、我觉得自己的教学思路比拟清楚。但课堂还存在许多圆满。1、导课用时有点长，没有和文章严密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比拟单一，没有激发学生的学习兴趣。4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。5、每个环节间的过渡语缺乏。7、课堂评价语缺乏，当学生答复完问题之后，我不知道该怎样进展评价。 这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才
10、能有的放矢。2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。 去年的树教学反思5 去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来绽开故事情节，内容简短，全文没有华美的词句，但
11、是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。这篇课文抓住情
12、感沟通的方式对话，通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比拟适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用屡次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受
13、时，我知道故事已进入他们的内心深处。 3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，缺乏的地方也有许多，最突出就是没有深入挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急迫、焦虑的心情，学生只停留在文本的外表，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的着急的语气，而且是一次比一次着急，学
14、生不能有感情地读出那种着急的语气，导致时间铺张。 整堂课还有一个缺乏的地方是没有表达语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟查找大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去查找的一些句子，让学生能感受到小鸟是一次次地查找，一次次地绝望，一次次地担忧，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写需要引导学生自己去体会，而不是教师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟查找大树的过程中那一次比一次的着急，才能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，预备的时间也不够充分，信任随着时间的推移和阅历的积存，教学各方面会有所提高。 总之，教无定法，但
15、教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改良自己的教学有很大的帮忙，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真正的阅读力量。 去年的树教学反思6 去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 一、创设情境、激发“兴奋点
16、” 在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦耳美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进展采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？ 师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里召唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么召唤的
17、？ 生：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声声的召唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。 二、抓住空白点，激发创新火花 新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。 在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一
18、会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进展对话，进展思维的碰撞，就是对文本进展再制造，学生的制造想象力量得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。 三、拓展延长、情感的升华 在学生们的情感和课文情感屡次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度
19、，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 四、充分朗读、引起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们确实是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会
20、中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 此外，针对孩子们喜爱展现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了
21、高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，
22、这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友情的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。的表达主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去寻找树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的
23、友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向积极安康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑
24、教学的主导倾向。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改良自己的教学有很大的帮忙。 去年的树教学反思7 去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意树的恳求还回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺
25、言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人生因语
26、文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。这篇文章中的对话较多，比拟适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢的，孩子们走近了这对形
27、影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复朗读中一步一步的深化情感。 课文学到最终，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。听到学生的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度
28、，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 去年的树教学反思8 去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事:鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读
29、，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、 文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中
30、，把握了读的感情基调。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题： 假如我是大树，我会对四处查找我的朋友鸟儿说 假如我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说 假如我是鸟儿，我会对伐木工人说 这样一个说话训练，学生自由选择，在沟通中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向积极安康，都值得赞扬。这样以问题的形式引导学生自主学习的探究还在路上。 去年的树教学反思9 鸟儿和树是好
31、朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。 这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。颜教师的课紧扣教学重点：珍惜友情，信守诺言。教学中，紧紧抓住对话来体会，第一局部有一次对话体会小鸟与大树的依依惜别之情；其次局部有三次对话，体会小鸟查找大树时，小鸟着急、难过之情。颜教师在教学中以朗读对话为线索，帮忙学生读懂课文，体会小鸟的心情。在分角色朗读时，指导学生在不同的状况下把不同角色的语气读出来，引导学生，体
32、会理解时，把自己当成文中的角色，就更能感受他们的心情了，学生体会的比拟好。学生在理解了对话的同时，明白了信守诺言，珍惜友情的美妙思想。 整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心.在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。 听颜教师的课像想听故事，娓娓道来，很舒适。 去年的树教学反思10 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯
33、火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最根本的资料。在深入讲解中我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴
34、涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最根底的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自我想要的那种境地。 “珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对
35、理解课文、感情思想有一提高的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”学生们问得这些问题都非常有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也认真想了想，认为今后应当特别留意几个方面：1。重视整体把握和时间的安排。对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的.顺当完成。2。重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。
36、 去年的树教学反思11 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的因此，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的
37、朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。 去年的树教学反思12 去年的树是义务教育课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的。所以我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初
38、始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一局部。那里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理
39、解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 但设计究竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。 一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育资料的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向进取安康，应当说都是能够的。可是我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时
40、间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得讨论教学的主导倾向。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。的表达主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去寻找树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大
41、的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体
42、会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 二、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面局部，着重体会树和鸟儿在一齐的欢快，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的局部，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很薄弱，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，根本上把课
43、文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了很多。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。经过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮助。 去年的树教学反思13 教学目的： 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 教学重点： 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的珍贵和宏大。 教学难点： 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情景谈话，复习导入 同学们，你们喜爱听童话故事吗？今日，今日给大
44、家介绍一位日本闻名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，特别闻名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓舞讲故事的学生）这节课我们连续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的宝贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名学生读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，教师点拨、评价） 提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你还想到哪些美妙的词语？自由说。 （ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3自由再读第一自然段，体会
45、她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 严寒的冬天就要降临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进展指导) 2鸟儿返回，查找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （学生快速扫瞄课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根
46、、大门、小女孩） 指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。 鸟儿：焦急，急迫 树根：伤感、难受 大门：冷漠 小女孩：甜蜜 3绽开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。 鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：- 大树已经变成了灯火，可鸟儿依旧为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组争论，自由说，代表展现。 教师点拨小结。 三、体会友情，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着圆满、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间宏大的感情。 2发挥想象，说一说。 故事讲到这里，大家肯定和我一样有很多话想说，你想对谁