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1、2022去年的树教学反思15篇去年的树教学反思1去年的树是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼
2、，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课
3、文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主子公的内
4、心世界。3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地思索了自我，而较少地去思索学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面的水平都会得到提
5、高。去年的树教学反思2去年的树是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来绽开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都
6、以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。这篇课文抓住情感沟通的方式对话，通过对话绽开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比较适合学
7、生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写
8、下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，不足的地方也有许多，最突出就是没有深化挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急迫、焦虑的心情，学生只停留在文本的表面，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的着急的语气，而且是一次比一次着急，学生不能有感情地读出那种着急的语气，导致时间奢侈。整堂课还有一个不足的地方是没有体现语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟找寻大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去找寻的一些句
9、子，让学生能感受到小鸟是一次次地找寻，一次次地悲观，一次次地担忧，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写须要引导学生自己去体会，而不是老师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟找寻大树的过程中那一次比一次的着急，才能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，打算的时间也不够充分，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面会有所提高。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真
10、正的阅读实力。去年的树教学反思3去年的树是日本女作家新美南吉的作品。本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，激励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了找寻好挚友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的句子及词语，
11、我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找挚友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情。本课教学效果良好。去年的树教学反思4去年的树一课以对话的形式讲解并描述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人肯定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。本课内容简洁，理解起来非常简单。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很简单就找到鸟儿和大树、树根、大
12、门、小女孩进行了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经验了哪些艰难险阻啊？学生绽开了丰富的想象，有的想到或许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依旧忍着伤痛自由翱翔；有的说或许会遇到暴风雪，但不畏寒冷，逆风而飞；还有的说，或许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？一时激起千层浪，孩子们主动性非常高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经验了多少的艰难险阻啊，我真佩服你至此，学生深化理解了文本的含义。去年的树教学反思5去年的树是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利
13、于学生接受和学习。文章讲解并描述了鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着挚友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学
14、生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在找寻树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生相识到文中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，相识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。阅读教学时读得作用是不行忽视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今
15、后的教学还是应当去年的树教学反思6去年的树是日本女作家新美南吉写的一篇关于小鸟与大树之间纯美友情的童话故事。本节课通过课件向学生讲解并描述了小鸟与大树之间的深厚情意，重点讲解并描述了文中的四次对话。让学生体会四次对话中小鸟、大树、树根、小女孩的心情，重点在于学生有感情地朗读四次对话，体会文中蕴含的信守诺言、珍惜友情；爱护环境、爱惜树木的道理。本节课中过于依靠课件，本应当边讲边板书的，但是课堂上由于惊慌，板书书写不合时机。课文的讲解并描述中讲的太多，对学生的引导不够，没有体现学生的主体地位，让学生思索的太少、说的太少，课堂上师与生的沟通、互动不够完善。在以后的教学中，应当重在引导学生，让学生自己
16、体会并能用自己的语言说出来。为了使课堂纪律好，在教学过程中过于严厉。对孩子的要求有点高，孩子没有达到较好效果时，缺乏对他们的激励，引导他们表现得好一点。当然了，对表现好的孩子表扬也不够到位。在以后的教学中，应当多激励、多表扬孩子，增加孩子的自信念。此外，本节课的教学设计也不够完善，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，在以后的教学中应当多多学习课程标准、多向有阅历的老师学习，逐步完善自己的教学设计，合理支配教学时间。作为一个新老师，教学基本功也有待加强，在以后的工作中应 不断加强粉笔字、钢笔字、毛笔字的练习。去年的树教学反思7去年的树是一篇拟人体童话
17、，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我支配了足够的时间让学生品读：初读，探讨，理解友情；分角色朗读，体会，进一步相识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思索，渐渐领悟鸟儿对好挚友树的怀念与内心的伤感。下面，是我的一个教学片断：师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌颂为树带来无穷欢乐，树给它安静幽美的生活环境今年，鸟儿还欢乐吗？为什么？生：鸟儿
18、不欢乐，因为树已经不在了。师：你怎么知道树不在？生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。师：同学们读书很仔细，这很不错。通过深化的阅读，你能进一步相识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的挚友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。阅读探讨后，学生纷纷发表自己的看法：生甲：鸟儿为了不失信。生乙：鸟儿怀恋树。生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特殊伤感。生丁：鸟儿怀念与树在一起的快乐时间。师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来渐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情意。所以，品读课文，深化思索，可以帮助我们领悟文章内涵的美感，从而
19、使我们阅读实力不断增加。教后反思：去年的树是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，渐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美妙并且让人恒久怀恋。在阅读中品尝，在品尝中思索，学生的阅读爱好得到增加，学生的阅读实力得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。去年的树这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清楚。但课堂还存在许多缺憾。1、导课用时有点长，没有和紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经
20、能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习爱好。4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。5、每个环节间的过渡语缺乏。6、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法：1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读爱好去年的树教学反思8去年的树这节课
21、讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清楚。但课堂还存在许多缺憾。1、导课用时有点长，没有和文章紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习爱好。4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。5、每个环节间的过渡语缺乏。7、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样
22、讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读爱好。去年的树教学反思9去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年
23、的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
24、我认为语文应当充溢人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感
25、世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好挚友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周
26、华健的“挚友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。挚友不曾孤寂过，一声挚友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等。针对沟通的状况，我刚好设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“酷爱挚友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是
27、，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当
28、变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。去年的树教学反思10文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间
29、的情意”有所感悟，在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成对比。以便更深体会鸟儿找寻大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的恋恋不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去找寻好挚友大树的。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后学生体会文中两个“看”隐藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让
30、学生读这一部分进一步体会。今后应当特殊留意的还有几个方面:加强今后板书功底。重视学生平常的朗读训练。(语感、读书姿态方面等)。重视评价语言的丰富和激励作用。平常教学要留意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。留意在教学过程中应给学生充分的时间读文和思索。第一课时的支配就是初读课文，圈画生字词，在不重点的句段上朗读的时间不用过多。并在其次课时起先时要进行导入带领学生再次进入课文，老师只是引导学生，不应说的过多，应当放手让学生去思索，分角色朗读部分最佳的方式是个人读，并且在第一课时可以干脆进行写字的指导。去年的树教学反思11这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师、
31、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有必需的自主识字本领，所以部分简洁的生字能够让学生经过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平常都已经相识了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文
32、章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到那里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一
33、步加深。对课文结尾这部分的处理，异样是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自我多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控本领，帮忙学生用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。去年的树教学反思12本课讲的是鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，应对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童
34、话主要经过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的爱好，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的资料。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。所以，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于
35、人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去
36、年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”学生们问得这些问题都非常有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也细致想了想，认为今后应当异样留意几个方面：1。重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。2。重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。去年的树教学反思13去年的树讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要
37、回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这
38、是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
39、因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简洁一些,要考虑学生实力，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，老师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。去年的树教学反思14教材分析：去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，
40、它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“挚友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。设计意图：让
41、学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。依据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。教学目标：1、认知目标：相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、实力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、情感
42、、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。教学打算：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、 初读课文，整体感知。1. 媒体激趣、导入新课播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。2. 学生自由读课文。3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？二、融情想象，做好铺垫。1.
43、出示：一颗树和一只鸟儿是好挚友。 你是怎样理解“好挚友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好挚友？ 学生可能会这样理解好挚友：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”过渡：树和鸟是一对多好的挚友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好挚友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好挚友依依惜别。三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。1.让我们快速阅读找
44、寻，用“”划出课文中鸟和大树的对话。2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。4. 有感情地齐读14自然段。四、课堂小结他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。五、板书设计：去年的树大树 小鸟听歌 唱歌挚友(友情)其次课时一、 复习导入1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？2.
45、引读14自然段二、 潜心对话，披文入情。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友大树来了。然而，从前的好挚友不见了。她找了又找，问了有问。1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速阅读找寻课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点：a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。C 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好挚友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼喊她的好挚友呢？
46、 指名分角色读三次对话。三、体会二“看”，升华情感过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读1. 出示句子：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费劲周折，最终找了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！”2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会
47、，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。四、 体会道理，拓展延长1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）2. （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。五、总结全文同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的