《去年的树》教学反思15篇.docx

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1、去年的树教学反思15篇去年的树教学反思1 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，严厉承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的伴侣树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话开放故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了

2、很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会观赏鸟儿信守诺言的品质。 教学中，我抓住以下四次对话，调动了同学主动乐观的思维活动和情感活动。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿（ ）问树根。 树根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿（ ）问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩（ ）回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 1、让同学在括号里填上适当的词语，再把这种情感读出来。同学的情感跟随小鸟的担忧、焦急到心急如焚、急如风火得到了升

3、华。 2、说说心里话：大树的友情卡大树的日记。小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗？ 我始终把同学看作是学习的主体，以读为本，确定同学，赏识同学。同学在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受力气，在评读中获得了方法，提高朗读力气。在引导想象说话的基础上，把同学的学习、理解一步一步引向深化使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，明白了只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长期。 去年的树教学反思2 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，

4、我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的宝贵。 在教学中，把同学带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导同学感情朗读是特别必要的因此，我首先让同学走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情让同学重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读，让同学感悟语言的感同学从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。 去年的树教学反思3 去年的树是一篇拟人化的童话，儿童化

5、的语言和形式，特殊利于同学接受和学习。文章叙述了鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着伴侣的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话开放故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让同学体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。 教学时，先让同学小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让同学体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。同学体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对

6、话分别来读，再让同学听听从我的语气当中听出了什么样的情感。同学感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在查找树，要用询问的语气，还要读出它特殊焦急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让同学再次分角色朗读、表演。同学朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于同学来体会文章的思想感情。同学熟识到文中的鸟儿是一只特殊信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，熟识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。 阅读教学时读得作用是不行忽视的，在充分的品读中同学会产生不同的

7、阅读体会。因此，在今后的教学还是应当 去年的树教学反思4 去年的树是人教版语文试验教材第册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情

8、意。 在设计本课时，我充分体现了以生为本，自主进展的教学思想，深化阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让同学深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学

9、带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 珍视同学独特的感受。在最终个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 有的同学说：大树啊，大树，我们是好伴侣。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。有的同学唱：伴侣一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。伴侣不曾孤独过，一声伴侣你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。以同学为主体，引导同学对文本的深层感悟，

10、还将是我连续努力的课题。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。 去年的树教学反思5 去年的树这篇课文是一个漂亮动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了同学们纯真、和善的心。在这堂课上，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 一、创设情境、激发“兴奋点” 在课堂上挖掘同学的兴奋点，就是最大限度地调动同学学习的乐观性，使同学的精神处于兴奋状态，从而轻松、快乐地获得学问。挖掘了同学的兴奋点就能使课堂“活泼”起来

11、，“吵闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听漂亮的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染同学，唤起了同学走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒同学的热忱。如：在指导同学练读小鸟的三句问话后，我让同学进入课文，对小鸟（同学）进行采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到伴侣大树，你心情会怎样？ 师：你难受，你失落、你焦急，你确定在心里呼唤着自己的伴侣大树，是吗？你们怎么呼唤的？ 生：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你毕竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声

12、声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当同学这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导同学进行最终一段的学习。 二、抓住空白点，激发创新火花 新课程留意培育同学的创新意识和实践力气，制造性思维是同学创新的基石。课堂教学中，我留意激发同学制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞同学开放想象，与文本对话，让同学的思维呈现开放、多样的特征。 在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让同学深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让同学尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再制造，同学的制造想象力气得到

13、了培育。同时，在沟通中同学能够更加体会到诚信的宝贵以及环保的重要性。 三、拓展延长、情感的升华 在同学们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让同学的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为同学在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情照旧是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对同学是终生受益的。 四、充分朗读、引起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童

14、话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我们都知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与叫教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好伴侣？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好伴侣？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 此外，针对孩子们宠爱

15、呈现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。同学乐观性高，感情抒发好。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必需让同学充分地理解课文内容

16、，明白其中的道理。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要疼惜树木，爱惜树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特殊生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。 细细品尝去年的树，一种

17、哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友情的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。作者的.叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独

18、到的教育价值。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分开放，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的

19、教学有很大的关怀。 去年的树教学反思6 去年的树是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的友情。 学习这篇课文，我主要做了以下几个方面： 1、遵循作者的思路。以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了同学的主体，真实地做到了让同学自主探究。

20、 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要通过对话开放故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以同学每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，同学的朗读也一次次地到位。让同学在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。只有让同学充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导同学主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特殊重视读的，除此之外，

21、我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧同学会无话可写，没想到同学滔滔不绝，写了很多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的同学各有各的想法，效果挺不错。 去年的树教学反思7 去年的树是一篇特殊感人的童话故事。鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听。它将要飞回南方时，答应明年回来唱歌给树听。可其次年鸟儿飞回来时，树不见了。鸟儿四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿面对煤油灯唱起了去年的歌。每次读它，都被小鸟和树之间的友情所感动。 今日，我们学习这篇课文的其次课时。一上课，我播放了这个故事的动画。虽然对文章的内容已经比较生疏了，但是还没看完，孩子们就

22、已经哭了。这就已经确定了这节课的情感基调。 整节课，同学们都沉醉在小鸟苦苦查找大树的焦急和大树最终消逝的苦痛心情以及深深的感动之中。小鸟一次次查找，同学们一步步体会。课讲完了，同学们的思维却在延长。 “课文学完了，作为读者，你想对谁（小鸟、大树、伐木人、作者）说些什么？”孩子们含着眼泪写下了心中的话。 王秉宇：“小鸟，你虽然不能陪在树的身边，但是，你确定会惦念它的.，对吗？” 徐炳元：“大树，虽然你变成了灯火，但是鸟儿还想着你。你只要和它心灵相通，就可以再见面” 孙一帆：“小鸟，你真可怜。虽然树不见了，但是我希望你能交更多的伴侣，永久欢快地代替树活下去。” 于子涵：“伐木工人，你们知道吗？鸟儿

23、为了找树多辛苦啊！你们就非要砍掉这棵树吗？我恨你们！” 管旻晖：“鸟儿，虽然你的伴侣没有了，但是假如树有在天之灵的话，确定会惩处那些可恶、残忍、无知的伐木工人的。” 最终，我送给孩子们八个字：信守诺言，珍爱友情。 自我感觉这节课上的比较成功。最根本的一点在于，利用有效的手段激发同学情感上的共鸣，深深地打动了同学。正是由于这一点做的到位，从而使接下来的课堂同学能够全身心地投入，充分感受语文课堂的魅力。在以往的语文教学中，很多时候同学对课文的理解只是浮在表面的文字上。所以，利用有效的手段使同学融入课文是特殊重要的。这节课收获不多，但启发不小。 去年的树教学反思8 去年的树是一篇感人至深的童话故事，

24、用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的宝贵。 在教学中，为了让同学入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着同学的心情，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小

25、鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导同学练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。同学沟通后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下： 1、重视整体把握和时间的支配： 对要

26、进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 2、重视同学平常的朗读训练，同学的朗读力气并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括同学对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注同学的读书状况。 3、留意评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好同学的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 去年的树教学反思9 去年的树叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱

27、歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四班级同学的现有思维水平来说，他们一拿到课本不愿定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一

28、只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让同学深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。

29、因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特殊简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将 这块内容放到文章理解后在出示，这样一来会简洁一些，要考虑同学力气，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，老师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思10 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，

30、它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教

31、学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。在教学中，我留意同学情感的体验，抓住文中的几次对话实行多种方式进行朗读，让同学从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿查找大树时的焦急与艰辛。“珍视同学独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？

32、有的同学说：“树啊，我的好伴侣，我最终找到你了。”有的同学说：“大树啊，大树，我们是好伴侣。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。”同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。 去年的树教学反思11 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的宝贵。 在教学中，把同学带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。因此，我首先让同学走进课文中的种

33、种角色，体会每一个角色的思想感情。让同学重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让同学感悟语言的感同学从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。 去年的树教学反思12 本课讲的是鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，应对着由伴

34、侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了同学的爱好，同时出示大树的日记，让同学了解最基本的资料。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 所以，我

35、觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让同学深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让同学在读中体会下换词语使句子意思不变，同学理解不错。 在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的那种境界。 “珍视同学独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让同学自主学习，同学问同学答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的同学问：“小鸟找到大树后，为什么要

36、盯着大树看两次？”还有的同学问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”同学们问得这些问题都特别有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：1。重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。2。重视同学平常的朗读训练并引导同学如何去评价。 去年的树教学反思13 活动去年的树是一篇拟人体童话，主要叙述了这样一个故

37、事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，应对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动去年的树我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开头我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事资料。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和

38、大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中宠爱上了这对形影不离的好伴侣之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。 整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过沟通，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去制造。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，共性得以

39、放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、观赏的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得进展。 去年的树教学反思14 中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如皇帝的新装。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人物

40、和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来开放情节，如神笔马良。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让同学充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特殊简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应当特别留意以下几个方面： 一、 重视了解

41、同学的学问结构 平常，我们常常以自己的思维来考虑同学的问题，以自己的思考方法、力气来要求同学，所以常会深感受困惑，觉得同学连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说同学和我们的学问结构不同，就是同学自己也存在着差异性。这就要求我 确定要关注全体同学，了解不同层次同学间的.差异，不同层次同学的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。 二、 重视板书的设计和应用 学校中段同学的抽象思维力气没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简洁理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以关怀同学更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因

42、此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使同学更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的关怀。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激同学的视神经，激发同学的学习爱好。效果确定会好一点。 三、 把握放的度，妥当处理放与抓 新课标要求以同学为本，重视同学的独立思考，鼓舞同学发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。老师以引导者的身份消逝，放开手，把权利还给同学。这原本也是正确的，问题就出在，我太以同学为本了，也就是放得过度了，同学跑得太远了。像

43、分段这一部分，假如那时我提示同学依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，同学确定能很快地划分出来。这样也没有违反以同学为本的理念吧。 四、重视整体把握和时间的支配 对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思15 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的

44、灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。共4页，当前第2页1234 在设计本课时，我想体现“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让同学通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。但设计毕竟是预设的，

45、一到课堂上就不是那么回事了。课上完了，心情轻松了许多，也静下心来好好的思考了一些问题。 一、关于文本的多元解读和教学的主导倾向。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分开放，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 细细品尝去年

46、的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要疼惜树木，爱惜树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特殊生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。 二、关于课文的导入。 教学这样