卖木雕的少年评课稿4篇.docx

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1、 卖木雕的少年评课稿4篇 一、感悟、积存语言，注意语言文字的综合训练。 学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区分。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美妙品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中杨教师运用多种方法引导学生感悟、积存、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，杨教师紧紧抓住“栩栩如生”、“琳琅满目”、“名不虚传”等词语，在详细的语言环境理解词语的意思，并进展积存、运用。这样做，不仅对学生进展了语言文字训练，还提高了学生的表达力量。 本文语言朴实但蕴含深意。杨教师特

2、别留意引导学生对一样的语言文字进展反复揣摩、咀嚼，在比拟中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美妙情意。如：在引导学生感受“我”和“少年”的圆满心情，两个人物都感到“圆满”，但这绝不仅仅是一样的心情。透过这一对一样的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有方法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让朋友如愿以偿的惋惜与绝望。一样的词语，学生通过比拟，深入人物去体会，嚼出了不同的味道儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到喜爱祖国语言文字情感熏陶。 二、重视朗读训练，在读中培育学生语感。 培育语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本

3、文的人物语言描写许多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美妙品质。在教学中，杨教师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习卖木雕局部，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性。 三、补充资料，拓展教材，使学生更深刻地理解课文内容。 课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。这是一篇向学生进展关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来肯定困难。因此，杨教师在课中补充了非洲象和非洲人民的资

4、料，来增加对文本的感悟。以此丰富学生的积存，扩大学生的视野，使资料与课文相照应，相补充，相促进，为深入理解理解课文内容、领悟思想感情奠定根底。 卖木雕的.少年评课稿2 卖木雕的少年是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。这一单元的主题是感受各国人民之间的友好情意。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让我带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美妙心灵。风光壮丽的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅漂亮的画面，也衬托了卖木雕的少年漂亮

5、的心灵。 闻名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的根本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。杨丹桂教师充分熟悉到这一点，本课的词语教学扎实有效，成为一大亮点。同时，在课堂上，杨教师注意学生自主探究力量的培育，鼓舞其发表自己的意见，提高口头表达力量。 一、词语教学扎实有效 本堂课，杨教师花了大量的时间用在词语教学上，并在文本的教学中引导学生加以运用。教学时，杨教师先出示带拼音的词语，等学生读过几遍后，去掉词语的拼音，强化学生对词语的读音记忆，促进学生快速记忆力量的进展。在学习形式上，杨教师设计了各种形式的读，有自由

6、读、指名读、齐读、男女生分开读、领读等等，既有效地帮忙学生对词语的记忆，又避开课堂呆板、单调，使学生始终保持深厚的学习兴趣，学习效果显而易见了。同时，杨教师还抓住“琳琅满目”、“栩栩如生”、“爱不释手”三个重点词进展解析，突出学生的学习主体，渗透良好的学习方法。如在解析“琳琅满目”这个词语时，杨教师说先请一位同学说说这个词语的意思，由于学生课前有所预习，所以答复的学生比拟精确的说出了该词语的意思。杨教师并没有就此罢休，而是进一步追问：“你是怎么知道这个词语的意思的？”学生答复：“我是从词语手册上知道这个词语意思的。”杨教师在表扬该学生的同时不失时机地加以总结：“我们遇到课文中不理解的词语，可以

7、首先想到我们的好帮手词语手册，让它帮忙我们解决难题。”对于三年级的学生来说，他们正处于大量接触新奇词汇的阶段，良好的学习方法可以有效地帮忙其解决学习上的困难。杨教师简洁的一句话，再一次强调了学习习惯的重要性，同时强化学生良好的学习方法，正如“春风潜入夜，润物细无声。” 二、重视自主探究力量的培育 这一点在教学文本时显现得尤为突出。在教学课文第14自然段时，杨教师先出示自学要求。让学生带着“要求”去自学课文，给学生自主探究文本的时间和方法。在“自学要求”中，杨教师提出了：“读读句子，你体会到了什么？写在旁边。从哪些词语体会到的？圈出来。”让学生写出自己的感受，并教给学生获得这些感受的方法。使学生

8、在自主探究时不会像无头苍蝇一般漫无目的，从而达成有效学习。正是有了上述的有效引导，所以在反应时，学生就能“有话好说”，并说到点子上。 卖木雕的少年评课稿3 出名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的根本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。中年级处于转合时代，在整个小学阶段的阅读教学中，起着承上启下的跟尾、过渡作用，中年级阅读教学能否有实效，在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。从宿教师的这节卖木雕的少年，我们能够看到教师对文本的解读是非常全面的，有许多地方的教学设计让人有耳目一新的感觉，给了我很大的启发，

9、不禁感动于宿教师的独具匠心！宿教师松松围绕这次我们教研的主题“抓住语言文字的特点 ， 进展有用词语和教学”以她那甜美而得意的声音、适中的语速音量将学生牢牢吸引着学生，听她的课就是感觉亲切、舒适、放松。对课标的解读与落实，对文本的解读都表达出了的深度与高度。 宿教师这一课教学中最引发我思索的就是词语教学。宿教师经由文本细读，将课文中的词语分成了四类，这四类词语分别消失在四个情节中。 （看木雕） （选木雕） （卖木雕） （送木雕） 琳琅满目 认真欣赏 十五六岁 一幕一眼 各式各样 爱不释手 五官端正 拳头大小 构思新颖 愁闷 猜想 不要钱 有板有眼 圆满 圆满 朋友 第一组词语消失的时分教师让学生

10、想课文中有哪些描写木雕的词语，学生在头脑中搜罗初读课文后留下印象的词语，学生说出一个，教师在中消失一个，还不住地夸学生读过课文就你能把精妙的词语记住了，读到词语就能假想到绘面了。随后的几组词语消失，宿教师不息变化情势调动学生的积极性。或是变化次序先出示一组词语，然后让学生想这些词语是关于课文中哪个场景的，或是经由男女生分别读，将词语在学生面前反复显现。后来祁教师用让词语淡出，只留下（看木雕）（选木雕）（卖木雕）（送木雕），借助这些词语概括的主要内容。 最精妙的是宿教师引导学生发觉“我”和都有的一个一样感受“圆满”，当屏幕上只留下选木雕和卖木雕两个情景中的一样词语“圆满”时，课文的切入点也就消失

11、了。哪个自然段写了和少年都感到圆满？为什么感到圆满？少年又为什么感到圆满呢？边读边绘出有关的语句。经由抓住两个圆满，凸显全文的主要冲突。从而经由理解为什么圆满，如何弥补圆满，辐射全篇。 今日，宿教师带着着同窗们仅仅围围着“圆满”进展朗读感悟。在整体感知课文的根底上，宿教师带着同窗们赏识木雕，聚焦“圆满”；盘点词语，表达“圆满”，从而充分感受了“我”的圆满。 纵观整节课，我认为宿教师的课有三点值得我们学习和借鉴： 一、感悟、积聚语言，器重语言文字的综合磨炼。 应当说，宿教师这节课的字词教学长短常有特点的，磨炼也很扎实特殊是对于四字词语的教学。在教学中宿教师应用多种要领引导学生感悟、积聚、应用语言

12、，努力提高学生的语文素养。本课有很多的四字词语,宿教师在教学时，利用图片，引导学生联合上下文，理解比拟难的四字词语。 “琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比方美妙宝贵的工具，宿教师松松抓住“有板有眼”、“琳琅满目”、“ 名不虚传”等词语，在详细的语言环境理解词语的意思，并进展积聚、应用，再让学生联合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何精确的应用语言。这样做，不仅对学生进展了语言文字磨炼，还提高了学生的表达力量。 两、器重口语磨炼，在读中培育学生语言表达力量。 培育语感也是语文课堂教学的一个重要的使命。

13、本文的人物语言描写许多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中包含了少年的美妙品质。在教学中，宿教师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色进展口语外交磨炼，切身体会课文人物的思想心情。说出自己的理解、课后的小练笔，既有用的引导学生进一步理解课文，有培育学生精确的应用文中词语，恰到好处的进展了语言文字的磨炼，并受到优良的效果。 三、增补材料，拓展教材，使学生更深刻地理解课文内容。 课文讲的长短洲少年对中国人民的友好友情，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。这是一篇向学生进展关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生存实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来必定困难。是以，宿教师在课中

14、增补了非洲象和非洲人民的材料，来增加对文本的感悟。以此丰富学生的积聚，扩大学生的视野，使材料与课文相照应，相增补，相促进，为深入理解理解课文内容、领悟思想心情奠定根底。 整个教学环节极度松凑，有水到渠成之感，教师深谙语言的要义，创新性地提出了要读出词语的味道。擅长抓住重点词句，围绕重点词句牵一而发动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的心情世界，学生的积极性被充分调动了起来，对于学习布满了爱好，此外教师很擅长应用这个教训工具，对学生熟悉事物，体会心情起到了很大的助益。理解词语循序渐进，引导学生有机的和课文内容联系起来，和语言环境相联合，与生存相联合，可谓逐层递进，让学生深刻地理解的词语内

15、涵，并对他们以后的无邪应用做好了铺垫。中年级的教学重点是词语教学，宿教师这一节课就向我们示范了如何将词语教学进展得扎实、高效，如安在阅读教学中将词语教学进展得生动、多变。 四、自己的不成熟的设法： 如对“爱不释手”的理解之后，能让学生联系实际，说说生存中，你有过对什么工具爱不释手的时分吗？有语言的磨炼点，又串起了心情的线！ 卖木雕的少年评课稿4 卖木雕的少年是三年级下册的一篇课文，课文写“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让我带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩。课文在描写风光壮丽的瀑布，栩栩如生

16、的木雕时，精确而得体地运用了很多四字词组，值得学生积存并学会使用。戴教师在执教卖木雕的少年时，很好地把握了教材的特点，立足学生的起点进展教学。特殊是课堂上的词语教学有特色、有实效。 一、形象感受，饱满词语的意象 形象、直观的教学能给孩子留下深刻的印象。对于抽象思维进展还比拟差的三年级孩子，词语教学中尽量追求形象，使孩子获得感性熟悉，理解词语。正如维果斯基说的“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在戴教师的课堂上，我们看到教师很好地运用形象的教学方法，引导孩子理解感受词语。在教学“琳琅满目”时，教师先引导学生划出文中描写木雕的词，

17、再出示多幅木雕的图片，在视觉冲击、图片感受中，引导学生说说看到的木雕，教师适时点拨深化词语的理解。这样，形象的词语教学，学生对于词语的感受就形象，对于这个词语的感受就饱满。 二、联系体验，铺展词语的厚度 “让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去把握学问的工具。”苏霍姆林斯基说。每个人都有自己的生活体验，这种体验往往是深刻的。联系学生的体验，来帮忙理解词语，是很有效的词语教学方法。课堂上，戴教师引导学生体会“爱不释手”时，先引导学生充分感受木雕的“构思奇怪、栩栩如生”后，问学生：面对这样的木雕，你会怎样？从而较好地理解了“爱不释手”。 三、营造意境，触摸词语的温度 一篇情文并茂

18、的文章，是经过细心选词，精确用词表达的感情。文本中的每一个词都投射着深刻的体验，是情感世界的放开。只有将“词语教学”置身于详细的语境中，才能更鲜活、生动地理解词语，触摸到词语的温度。卖木雕的少年中的“圆满”一词对于三年级学生来说，理解上是个难点。教学中，戴教师就立足语境，引导学生进入情境，来说说我的左右犯难？在入情入境中，学生有了深切的体会，很好地理解了“圆满”。 闻名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”在本堂课上，我们充分感受到了戴教师词语教学的魅力，采纳多种教学方法，有效地引导学生理解、感受词语，使词语教学生动、形象、灵动、有效。但课堂中，若教师能更好地处理好学生自主学习和力量形成的关系，课堂将更加完善。