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1、 卖火柴的小女孩说课设计范文 卖火柴的小女孩是义务教育人教社教材小学语文第十二册第五单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美妙的幻像，渴望得到暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶。 二、说学生 从学生根本素养看，大局部学生的思维比拟活泼，课堂比拟活泼，学生把握了肯定的学习方法。但学生“两极”分化比拟严峻，相当局部男生缺乏学习的自觉性，学习力量较差。学生的表达力量有待进一
2、步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思索上，个别学生的思维特殊宽广、新奇。 二、说教学目标 语文课程标准中提到提倡学生的经受、感受、体验学生学习的过程，敬重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标： 1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会的思想感情。 2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。 3、培育学生的想象力量，基于现实合抱负象进展片段练习。 三、说教学重、难点 课标中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感悟、理解、观赏和评价的力量。而高段阅读教学应注意培育学生探究性
3、阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。依据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美妙的幻像。 与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会对穷苦人民的深切怜悯和对贫富悬殊社会的剧烈不满的思想感情，是本课的教学难点。 四、说学法分析 课标中指出：语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我预备让学生采纳以下几种学法： 合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生绽开争论，共同完成任务，以培育学生的合作意识。 沟通争论法相互沟通自己
4、的感受和看法，学习他人的学习方法。 质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培育学生提出问题和解决问题的力量。 五、说教学策略 课标中指出：阅读是学生的共性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采纳情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思索争论，沟通的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。 六、说教学过程 依据我在本课所采纳的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、争论;四、沟通、强化;五、
5、比照、升华;六、拓展延长。 (一)温故、感知 阅读教学中各个环节都要特殊重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简洁的问题：“假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“假如你遇到小女孩，会为她做些什么?对她说些什么?”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。 (二)理解、体会 1、引导、授于学法 课标中提出：教学中应鼓舞学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经把握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女
6、孩第一次擦燃火柴的局部，边读边思索：小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的局部。 2、理解重点句子，体会感情。 在学生朗读和了解了课文这一局部内容的根底上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?”“为什么她又最终抽出了一根呢?”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的状况。 3、小结学习方法 通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这局部的学习，教师和学生一起总结出刚刚的学习方法：一、默读课文，了解小女
7、孩是在什么状况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接着轻声读课文，搞清晰小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最终感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。 (三)运用争论 语文课程标准根本理念中提到：语文教学应注意力量的培育，表达出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书力量的培育。于是，我让学生运用刚刚总结的“默读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩其次次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进展朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。 (四)沟通、强化 通过刚刚学生的学习，让学生
8、把学习的收获进展汇报。依据学生的汇报，抓住每一局部重点词语、句子进展理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是快乐之情，熄灭后是绝望之情。让学生在幻象与现实的比照中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有严寒、饥饿、享受着欢乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时熟悉到小女孩这时的幸福是可怜的。 教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的熟悉。 学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自
9、己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生悄悄的倾听，细细的品尝，留意看小女孩的表情。 幻灯片播放完毕后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：假如小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的? 学生各抒己见，在争论中最终发觉：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她严寒、饥饿和苦痛，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是凄惨的。 这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。 (五)比照、升华 此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的凄惨命运产生了深切的怜悯心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的熟悉：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不行能得到真正的幸福。 (六)拓展、延长 阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最终一个环节我设计了一个延长训练：以“假设卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。