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1、卖火柴的小女孩说课材料卖火柴的小女孩说课材料卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇优秀的童话作品, 文章通过一个卖火柴的小女孩濒临死亡神智不清时眼前消失的 奇妙幻象和现实中饥寒交迫的凄惨生活的对比，表达了发自内心 的怜悯。一、为了充分的让同学整体感知、感悟文本，我确定如下课时目 标：1、感悟五次擦燃火柴的语段，揣摩小女孩的心理活动。2、感悟重点语段，指导朗读，联系生活，升华情感，体会小女 孩的凄惨生活，激发同学对小女孩发自内心的怜悯。二、详细教学过程设计：课前：出示“老师寄语”，同学读，引导同学联系读书经受说感 受，并激励同学肯定能做好。一、 导入出示你别问，这是为什么，老师范读，导入新课。（你
2、想进一 步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷 爷的童话一一It； It；卖火柴的小女孩gt；gt；,仔细看老师板书， 齐读课题。）二、 初读课文，整体感知。1、（出声读课文，读完后谈一谈 你知道了什么）2、同学汇报。（老师做适当评价）3、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦宏大童话作家安徒生的闻名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资 产阶级的双重压迫剥削下，境况非常凄惨，为了维持家庭生活， 很多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不 饱，穿不暖，更谈不上什么欢乐和幸福。三、抓住重点，默读课文，做批注。（课文多次提到小女孩擦燃 火柴时看到的情景，请同学们拿起笔
3、，划出这些句子，专心读一 读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。）（同学沟通自己的感受）四、同学朗读感受最深的句子。（读书的同学先把你划出来的句 子读一读，然后再谈一谈自己的感受）（当别人读书的时候，你 要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。 其次，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？）五、依据同学朗读状况，有机指导朗读，感悟。同学随机板书自己的感受。1、”温和的火炉”部分1、同学朗读有关火炉的段落，老师引导同学思索：在小女孩眼 里，一根火柴微弱的光为什么会变成暖和的大火炉？（引导同学 体会小女孩迫切需要暖和。）2、同学板书感受，老师适当补充小女孩冷
4、的内容，加深理解。2、“喷香的烤鹅”部分1、同学朗读有关烤鹅的段落，老师引导同学思索：为什么会消 失烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）2、同学板书，并引导同学初步感悟童话的特点。3、“漂亮的圣诞树”部分1、出示圣诞树图片，圣诞树代表着什么？（联系同学生活理解、 体会小女孩迫切需要得到欢快。）2、同学板书。4、“奶奶”这一段的指导。指导读“奶奶”这一部分，读出不同的感受。突然见到奶奶的 兴奋，感动的感觉；想起奶奶是唯一疼爱她的人，见到久别的亲 人的感觉；又冷又饿，已经没有力气了的感觉。六、引读“飞走了”这一部分引出这段话，朗读这段话，酸甜苦辣你是什么感觉？1、 同学共性朗读。2、 熟能成诵。七、理
5、解“幸福”这一部分引出这段话。1、 自读这段话。2、 会读书的同学读完这段话，肯定有问题要问。3、 理解“幸福”的含义。（莫非小女孩就真的盼望死吗？真 的盼望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多 好多未了的心愿，她还想训练同学说话）读写结合，假如小女孩来到了我们身边，你会说些什么， 做些什么。（同学板书）1、 感悟：这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读 书，只有人在书中发觉自己，联想自已，检查自己，升华自己， 超越自己”。2、 引导有感情朗读板书。八、 再读你别问，这是为什么，别有一番味道在心头。推举安徒生，推举安徒生的童话。（书山有路读为径，书海无涯 任你读，尽情的享受读
6、书吧！）三、渗透的教学理念文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以， 在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟， 在读中理解，在读中引领同学体会表达的思想感情，在读中表露 自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。在详 细教学过程中，我努力体现以下四点：一、 努力体现读的实效。尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让 同学充分的去读，由于，只有同学充分的感知、感悟文本内容， 才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的沟通, 做文本的知音。二、努力体现同学的自然生成。教学环节的处理不应当是一成不变的，更不应当是老师心中固定 的程序
7、。同学有自己独特的体验，独特的阅读倾向，老师就应当 敬重同学的这些体验选择教学突破点，在详细的教学过程中，同 学对“奶奶”这一部分感受很深，老师就应以此作为突破口。三、 努力体现同学的学习过程和方法。让每一个同学都不同程度的得到进展，是我课堂教学不懈的追求。 课堂教学最重要的不是老师的教学过程，而应当是同学的学习过 程，是同学由不会到学会，由不会学到会学的过程，就本节课而 言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读 指导等，同时也为下一步同学的自能读书打下基础。四、努力体现“大语文”观。再出名的老师也不行能利用一篇课文，一堂课就能培育出高素养 的同学，教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领同 学开启更宽阔学习空间的钥匙，我在努力查找和利用这把钥匙， 就是力求最大程度的激发同学想读书的欲望，读好书的欲望，让 每一个孩子都喜爱上读书，读好书也是我课堂教学不懈的追求。 总之，“读进去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，同学只有 深化地读进去了，才回浅出地想开来。我是捧着一颗学习心而来，带着珍贵建议而去，诚心盼望领导老 师提出珍贵建议。