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1、大单元教学中花的学校5000字解读和实践活动设计一、文本解读1我第一次读泰戈尔是在近三十年前，那时正在读师范。印象深刻的有三个集子新月集飞鸟集吉檀迦利，最喜欢的是新月集。记得当时写了好几千字甚至有上万字的感想，还在周记上模仿他的写法创作过几篇散文诗这些文字早就不知湮灭何处了。当初读泰戈尔，是真正的“素”读，除了集子，找不到任何可以启发和参考的文字来帮助自己理解，但是“童真”“母爱”这些主题还是很快就领会了。参加工作以来，除了晨诵，没有在课堂上和孩子们一起学习过泰戈尔的作品，也就没有再认认真真地欣赏、解读过。为了课堂，为了学生的学而解读花的学校，这是第一次。因为有的教材版本中选编过花的学校，我很
2、想知道教学过此文的老师们是如何进行解读的，便上网搜索、阅读、对比，发现几乎没有找到一篇“为课堂”的解读，要么是做浅层次的文学欣赏，要么是做知人论世式的读解，没有一篇是从作品欣赏到教学解读的。关于文本解读，我提出过自己的主张，要立足四个关键词展开，即欣赏、批评、联系和建构。接下来我还是遵循这样的原则和思路，来呈现自己的解读。2郑振铎翻译的花的学校，的确是一篇经典。静下心来，一字一句品读，你会不知不觉随着文字走进一个奇妙的世界。这个世界里，有自然的博大与多彩，有花儿-儿童的纯真与活泼，有欢欣鼓舞的热闹，有心思安恬的温馨雷云轰响，阵雨落下，湿润的东风吹着口笛，这是热情的夏天，这是自由的季节，这是大自
3、然对“一群一群的花”的召唤、迎接和馈赠，所以，这些花儿“在绿草上狂欢地跳着舞”。儿童-学生看见了这些“狂欢地跳着舞”的花儿，把自己的心思告诉亲爱的妈妈，这些美丽的花儿原是在地下的学校里上学，“雨一来，他们就放假了”，就“冲了出来”。儿童要告诉妈妈什么呢？花儿在地下学校的不自由、不快乐，对外面世界的向往，放了假后的欢欣一出了学校，他们觉得树枝、绿叶是在为他们欢呼，雷云是在为他们鼓掌。甚至，儿童看明白了，这些花儿“冲了出来”，是要回到家里，回到“星星所住的地方”，回到妈妈的怀抱里就像这个跟妈妈诉说的儿童一样。读到这儿，或者，我们早就发现，这些花儿，不就是正在向妈妈诉说的孩子吗？花儿的心思，就是孩子
4、的心思啊！是的，这里有童真，有童趣，有童年的幻想东风吹着口笛，雷云拍着大手，花儿的家在星星所住的地方，他们“扬起双臂”奔向“自己的妈妈”。还有，是的，还有他们这么渴望着“放假”，他们是迫不及待地从“地下学校”“冲了出来”。新的问题来了。诗人泰戈尔到底要表达什么？怎样表达的？为什么要这样表达？真的仅仅是赞美“童真”和“母爱”吗？诗人泰戈尔为什么要在诗中将“学校”塑造为“反面形象”呢？仅仅是因为儿童都天生向往自由吗？学校一定是不自由的地方吗？我在三十年前读的时候，就认定这是儿童最纯真心思的表达。现在想来，觉得没这么简单，因为泰戈尔不单纯是一个诗人，他还是社会活动家、哲学家、印度民族主义者。他一定希
5、望印度的儿童能在学校里接受良好教育的，希望儿童能爱上学校，或者，希望学校是儿童喜爱的地方。这首诗分明将“地下学校”与儿童对自由、自然的向往对立了起来。儿童会不会因为读到这首诗而对学校产生抵触情绪呢？这或许正是泰戈尔所想要的，因为，泰戈尔生活的年代，印度正处在英国的殖民统治之下，学校是为殖民服务的，而不是为印度的儿童自由成长服务的。（泰戈尔自己在学校里的经历也是不快乐的，他讨厌当时学校教育的刻板。）诗中的“家”“妈妈”与“地下学校”在现实生活中就是对立的。这样看来，“天上的雷云”“六月的阵雨”“湿润的东风”都是有象征意义的，是诗人渴望的改变，是创造自由环境的热情行动。新月集一共有37首散文诗，除
6、了花的学校，还有十二点钟职业等写到了学校和功课，这些诗中，学校同样是自由和快乐的对立面。这就更可以说明泰戈尔想表达什么了。欣赏过这首散文诗后，下一个问题是，作为一篇选入三年级教材的文本，为了课堂，为了学生的学，身为教师身份的我们，又该如何来解读，才能既不曲解诗人要表达的思想和情感，又能实现我们所期待的教学价值呢？3作为一首散文诗，花的学校最吸引人的就是其诗的语言（鲜明的节奏、朴素优美的词句、充满想象和童趣的修辞）、诗的形象（热情的雷云和阵雨、欢快的东风、因为“放假”而充满生机的花朵、和花朵心心相印的孩子、温柔倾听孩子心声的妈妈）、诗的意境（雷云轰响，阵雨落下时，东风的口笛带来了放假的消息，一群
7、一群的花儿从地下学校“冲了出来”，尽情呼吸自由的空气，急切奔赴妈妈的怀抱），这一切都可以通过与文字的亲密接触（阅读、想象、品味）心领神会无论是富有阅读经验的成人还是三年级的儿童只要能将文字读成画面，读成心思。“为课堂”的文本解读，要关注学生会怎样理解这首散文诗，学生会与诗的语言、形象、意境等比较自然地展开怎样的对话。“花的学校”，这是一个能带给读者很多联想的题目，儿童更会产生丰富的联想：是花儿们上学的学校吗？那个学校里会有哪些新鲜的事物呢？是种满了各种鲜花的学校吗？这样的校园会是多么美丽多么芬芳啊！带着这些联想开始阅读之旅，最先被注意到的句子应该是“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿
8、草上跳舞、狂欢”原来，或者果然，文章要写花儿们上学的学校。刚刚体验一下发现的惊喜，接着往下读“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”一个正在讲故事或者正在与妈妈分享自己的发现和心思的儿童（学生很容易在心中将自己与“我”看作可以相互分享的同龄人）突然出现在面前，那“一群一群的花”是这个“我”看到的和联想的。这些花是怎样上学的呢？“关了门做功课”，“想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”。这样看来，花儿们的学校，并不是一个让他们感到自由快乐的地方。诗中还会写他们在学校中的其他生活吗？“雨一来，他们便放假了。”接着，进一步照应第一段的描写，写了花儿们放假时的欢欣仿佛树枝绿叶都在
9、为他们的放假欢呼，雷云在为他们的放假鼓掌；写了花儿们服装的绚丽多彩，写了放假带来的兴奋“冲了出来”。原来，那地下的学校，是花儿们不喜欢的，他们在学校里，最渴望的是放假。三年级的儿童是不是也像花儿们一样觉得学校里不自由不快乐呢？是不是也渴望着放假呢？也就是读到这儿，三年级的儿童会不会与花儿们、与“我”产生情感上的共鸣？这与儿童自己真实的学校生活体验密切相关，也与儿童的天性相关，大概，很多三年级的儿童都会产生共鸣。共鸣不仅仅来自于地下学校的约束，还来自于学校外面的大自然的丰富多彩，这时候再来回味“雷云”“阵雨”“吹着口笛的东风”“相互触碰的树枝”“簌簌的绿叶”，学校外面的世界的确值得向往啊！接着往
10、下读吧，诗中还会写什么呢？是继续描写花儿们在绿草上游戏狂欢吗？没有。接下来的三段，又写的是“我”告诉妈妈的想法，“我”懂得花儿们从学校里冲出来，心中惦记的是他们天上的家，是家中爱着他们的妈妈儿童从学校出来，短暂的游戏过后，不也急急忙忙地要投入妈妈的怀抱吗？真是一篇美妙的散文诗！这首散文诗是在讲上学儿童的故事和心思啊！如果“花的学校”指的是地下的那所学校，那就是花儿们-儿童希望逃离的地方；如果，冲了出来后可以尽情狂欢的草地、心之向往的有妈妈的家也能被看作另一种学校，那就是花儿们-儿童所喜爱的学校。题目在阅读、联想、体验中，被赋予了多元的、个性化的意义。怀着童心，这样一个在文字中徜徉、沉思、欣赏的
11、历程走下来，诗人要表达的心思和情感，已经在对话中清晰了。三年级的儿童，这样带着猜想、期待读下来，带着自己的经验与诗人、诗歌的情感对话，也就是充分而满足的了。还原到这里，我们已然发现，这首散文诗是有层次的。一二段是大自然中诗意的场景，一群一群的花跑进了充满热情的世界；三至六段是“我”告诉妈妈的猜想，猜想这些花儿们是从哪儿跑出来的，为什么跑出来，循着这样的猜想再来看花儿们放假后整个世界的欢欣鼓舞，照应了一二段；七八九段是“我”再次猜想这些花朵为什么那样急急忙忙，表达了对花儿的理解、共鸣以及对母爱的信任和渴望。从所见到所思，以所思来诠释所见，层层深入，自然而巧妙，诗意就这样从文字中氤氲开来。教材中，
12、从排版上看不出这样的层次划分，而很多译本，都是分成三个部分来排版的笔者以为，鲜明地分成三个部分，应该有更利于学生的理解。诗意，来自于诗人所表达心思和情感，更来自于具体的词句。应该说，对于三年级学生，这首散文诗中的每一词每一句，都是新鲜的，都是充满丰富想象力的，都是情感真挚饱满的。东风“走过”荒野，“吹着口笛”，一群一群的花“跑出来”，“在绿草上跳舞、狂欢”，还和着雷云和阵雨的节拍欣赏这样的词句，需要边读边想象边品味，发现其中的独特之处、新鲜之处、美妙之处，甚至，是要反复诵读，积累沉淀的。至于，前面谈到的诗人对当时学校的态度，是不必在此时运用“知人论世”的方法引导三年级儿童去苦心理解的，在联想、
13、想象中与诗中的“我”在向往自由、向往温馨上产生共鸣，是三年级儿童所能够和只需要达到的阅读的境界。关键是，不要回避儿童关于“我”对“地下的学校”的态度，尊重儿童真实的情感体验和回馈这有利于儿童将来对这首散文诗的重新阅读和形成自己的判断，建立自己的观点。4一首花的学校就足以让学生爱上这充满诗意、想象力丰富、情感真挚自然的一词一句。这首诗的表达特色，也是泰戈尔新月集中每一首散文诗的共同特点。所以，一定要跟学生们谈谈新月集，一定要领着他们再读一读金色花职业孩童之道等“交流平台”中的第二个句子，就是选自职业一诗。当然，关于“学校”-“校园生活”这一单元主题，这首散文诗恰恰通过“我”对“地下的学校”的态度
14、，给三年级儿童提供了判断、体验、反思自己校园生活的新参照和新角度真实的生活带来真实的体验，真实的体验带来真实的思考。不妨在这个话题上，联系十二点钟职业，更多地了解一下泰戈尔在诗中表达的情感和态度，并联系大青树下的小学山沟里的孩子等，进行对比，“制造矛盾”，鼓励大胆探究。这个探究活动中，渗透点“知人论世”的方法，就很自然了。这，一定是比较有意思的学习活动。解读到这儿，就可以进行课堂学习活动的设计和规划了。5接着该说说“有新鲜感的词语和句子”了。就这一点来说，是“语言文字积累与梳理”学习任务群下的学习内容，“新鲜感”是关注词句运用和丰富语言积累的一个角度，主要靠基于语言经验的“体验和判断”。学生一
15、旦对“有新鲜感”的词语和句子有了自觉性的敏感，语言和语言经验的积累就会越来越丰富，表达的能力也会得到提升丰富的语言积累是准确生动表达的基础。有了大青树下的小学学习过程中，对“有新鲜感词句”的“启蒙”，花的学校的阅读，“有新鲜感的词句”应该很自然地成为学生的自觉关注对象。那么，哪些词句具有新鲜感呢？首先，整篇文章的表达都是具有新鲜感的奇妙的想象和移情。花儿是从地下的学校“跑出来”，要到天上的家里去，要去找妈妈这花儿不就是儿童吗？其次，东风“走过”荒野，在林中“吹着口笛”这样的表达，肯定是新鲜的，让人觉得奇妙、美妙，不禁想象起东风走路和吹口笛的模样。这样的词句还有“树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风
16、里簌簌地响，雷云拍着大手”，读了方法这些事物都是有强烈鲜明的情绪，多么新鲜啊。这些都为花儿的行动和情绪营造了氛围，使花儿们的“跑”和“冲”有了特殊的画面感。关注到这些新鲜感的词句，儿童就能感受带这首散文诗的故事感，让儿童阅读时有了代入感。语文实践活动设计选择一：作为“定篇”的三课时设计第一课时一、缘题质疑，交流激趣。第一次看到这个题目，你是怎么想的？二、带着猜想和疑问师生一起逐段读课文，读通读顺，并读懂“我”眼里花放假了的兴奋。（因为这篇文章中生字不多，又因为这首散文诗充满了童真，充满了美妙的想象，初读时就读出情境，有利于学生进一步带着欣赏的眼光细读品味。）第一自然段，教师读“当雷云在天上轰响
17、，六月的阵雨落下的时候”，学生接读后面的内容；教师再读前面的部分，并引读“湿润的东风”“在竹林中”，以引起学生对东风形象的注意。第二自然段，教师读“于是”，指名学生读后面内容；与三到四个学生合作读后师生一齐读。第三自然段，请一名学生读，教师提问：1、前面的雷云、阵雨、东风、一群一群的花与“我”、妈妈有什么联系？2、你以为接下来应该写什么？循着这个节奏、思路读完全文，然后再连起来读一遍全文。三、自读课文，边读边想象画面，理解文中花儿的表现和“我”的心思，画出自己觉得有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解和感受。四、班级交流：1、花的学校是一所怎样的学校？花儿们为什么不喜欢地下的学校？“我”怎样跟妈
18、妈聊这些花儿？2、你觉得哪些词句非常新鲜？为什么？读出自己的理解和欣赏之情，读出词句描绘的景象和表达的情感，相机仿照“雨一来，他们便放假了”写话，注意这句话表达的情绪。（这两组话题在交流时可以融在一起，少讲多读，读中加深体会，积累语言。）第二课时五、熟读成诵。教师陪着一起练习背诵一二自然段，再让学生独立或者同位合作练习背诵。展示背诵，倾听欣赏。六、摘抄自己喜欢的句段。在摘抄之前，自己判断哪些字词不太熟悉，圈出来，教师在巡视了解的基础上，引导学生注意“荒、罚、舞、互、臂”等字的写法。练习书写重点字词后再摘抄，展示评价。七、简介泰戈尔，拓展阅读职业十二点钟。教师简介泰戈尔，并结合花的学校介绍新月集
19、的内容和主题，激发学生阅读泰戈尔散文诗的兴趣。发给学生职业十二点钟，先自主选择一篇静静地读，静静地思考，为展示交流做准备：读懂了什么，发现了什么。第三课时八、展示交流对职业十二点钟的理解和发现。交流重点：1、诵读展示。先说一说自己要展示诵读哪一篇，自己读懂了什么，再朗读展示，也可以几个人一起朗读展示。2、对比三首散文诗，说说自己在内容和表达情感上的发现。3、谈话鼓励学生课下阅读新月集。九、摘抄职业十二点钟中自己喜欢的句段。十、话题交流与探究：泰戈尔这三首散文诗中，诗人对学校的感情是怎样的？大青树下的小学山沟里的孩子中，作者和小学生对学校的感情是怎样的？提供泰戈尔与学校有关的成长经历，理解诗人为
20、什么不喜欢上学。聊一聊自己对学习生活、学校的看法。开展班级小型朗诵会，内容是大青树下的小学山沟里的孩子花的学校职业十二点钟等。【十、十一两项学习内容可以选择其一】选择二：为大概念理解服务的两课时设计（选自呼应学习任务群小学语文大单元教学设计一书）一、走近课文，交流感受1.请学生结合课后资料袋，了解作者泰戈尔，知道本文选自他的散文诗集新月集。2.朗读课文，边读边想象画面，着重朗读自己觉得“有新鲜感”的句子，与同学交流自己的阅读感受和体会。例如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”等句子用拟人的写法，营造了一个充满童真与想象力的世界，
21、非常形象生动，富有新鲜感。二、美读全文，迁移模仿1.朗读课文，想一想文中哪些地方可以看出花孩子跟小朋友很像？例如“如果他们想再放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”“雨一来，他们便放假了。”原来花孩子与小朋友是一样的，接下来，请你闭上眼睛，把自己当成一朵美丽的花，听一听老师的示范朗读。教师示范朗读背诵一二自然段。2.再次朗读，试着把想象中体会到的花儿的快乐与向往读出来。3.朗读全文之后，仿写课后第三题“雨一来，他们便放假了”，完成迁移训练。4.翻到课本中的语文园地部分，朗读体会语文园地中的句子。三、拓展阅读，感受“新鲜”1.简介泰戈尔，拓展阅读职业十二点钟。 教师简介泰戈尔，并结合花的学校介绍新月集的内容和主题，激发学生阅读泰戈尔散文诗的兴趣。发给学生职业十二点钟，先自主选择一篇静静地读，静静地思考，为展示交流做准备：读懂了什么，发现了什么，圈出了哪些有新鲜感的词句。2.展示交流对职业十二点钟的理解和发现。交流重点：（1）诵读展示。先说一说自己要展示诵读哪一篇，自己读懂了什么，再朗读展示，也可以几个人一起朗读展示。（2）分享文中有新鲜感的词句。（3）对比三首散文诗，说说自己在内容和表达情感上的发现。（4）谈话鼓励学生课下阅读新月集。3.摘抄职业十二点钟中自己喜欢的句段。