力的教学反思（25篇）.docx

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1、 力的教学反思（25篇） 这是初中物理（人教版）第一堂涉及到力学的课。通过学生对这堂课的学习，其达成了以下三个主要目的，一是了解并娴熟运用力的根底学问，二是稳固并突出了物理试验的探究过程，三是激发了学生学习物理力学局部的兴趣和热忱，为之后的学习奠定了坚实的根底。 以前的物理课，多以简洁的试验室器材作单一演示为主，但在本堂课中，在多个方面表达出从不同侧面以情境来导学。如以引导学生分析力使物体使物体的运动方向发生转变时，采纳了学生熟识的电吹风，使下落中的泡沫块转变了运动方向，在这个情景中，学生不仅感受到了力使物体的运动方向发生了转变，还使学生体会到当有力作用在物体上时，施力的物体与受力的物体不肯定

2、要相互接触。其它诸如力的几个作用效果、力的大小等，都有目的的选择了学生熟识的生活中的典型的情景，通过这些情景的导学，一是符合农村学生的实际状况，二是学生极易承受，三是拉近了物理与生活的距离，表达了物理课标中的从生活走进物理，从物理走向社会的特色。 本课后面还利用两个弹簧测力计探究了相互作用力的关系。器材简洁，采纳的方法是让一个弹簧测力计不动，用另一个弹簧测力计拉前者，读出两测力计的示数，并观看方向、作用点的关系。同时在讲授1N的力多大时，让学生拉动弹簧测力计到1N的位置，切身体验力的大小。 以前的物理课，教师讲解为主，学生被动承受学问，知其然不知其所以然，而且极易遗忘所学学问，而且往往造成根底

3、好的学生喂不饱根底差的学生吃不到的状况。在本课中，学生在多个地方都有了互助协作的时机，如在学生力的相互作用时，分别分组争论分析了滑旱冰鞋现象、火箭起飞原理、相互作用力的关系、拔河问题等。不仅仅让学生理解了物理学问，形成了自己的见解，还培育了学生良好的学习物理的习惯。 本节课到处表达新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。如对力的作用效果的熟悉，都是从生活中的情景中得出，又如争论拔河现象，就是应用物理学问解决实际问题的一个案例。同时，我注意了学习方式的多样化。在本节课中，学生通过试验、争论、独立思索、情景导学等多方式的学习，使得学生对物理的学习处于一种轻松、开心的课堂气氛中。 力的教学反

4、思 篇2 爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此猜测出加速度与质量、力的关系比试验验证重要，提出试验方案比试验操作重要。 本节课本人就是比拟注意学生的猜测和试验方案的提出，这样最能表达学生的制造力量，可以多花一些时间，学生在课堂上能提出切实可行的”试验方案，而且思维相当活泼，在思维高潮时刻嘎然而止，学生有点意犹未尽的感觉。其次试验设计也不应当仅仅是设计出方案，还应当设计出操作步骤，如总共做几次试验，每一次的车质量与力分别多大，采集数据的表格如何设计，应当怎样处理数据等。 同时，在猜测和试验之后，可以给多点时间学生思索，引导学生科学分析试验数据，归纳总结出加速度跟合外

5、力、质量的关系，从而培育学生的分析、归纳、总结力量。 力的教学反思 篇3 本节课学生第一次接触到力，对看似简洁的概念,肯定让学生理解到位多加以举例训练。 教学中我是从力的效果动身引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有许多的实例，其中应用于生活的许多，比方弹簧，接着探究在肯定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过试验正确熟悉要在肯定的范围里，最终运用这一学问学习和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己把握测力器的

6、量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而把握正确的使用方法。 固然，这节课也存在着缺乏，由于本节课学问容量过大，所以在最终阶段的胡克定律的延长中，学生的主动性没有得到最大限度的.发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课学问容量作出相应的调整。 力的教学反思 篇4 本节内容是在初中摩擦力根底上的延长和拓展。与弹力地位等同，本节学问是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必需引起高度的重视，要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的简单性，且在详细问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在很多情形下又好像是“若有若无，方向不定”，因

7、此对于初学者来说不易理解。与传统教材相比，本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和试验现象发生的先后挨次考虑的。教科书首先通过“思索与争论”栏目让学生熟悉摩擦力的规律；接着通过试验熟悉滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力大小的关系，在试验探究的根底上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是通过试验熟悉摩擦力的规律，因此在教科书供应的试验根底上进一步完善和改良试验装置，使试验效果到达最正确尤为重要。 对于摩擦力的学问，学生并不生疏，但要上升到力的学问体系中，学生却感到很困难，因此本节课在考虑到探究的难度，让学生在教师的引导下进展假设猜

8、测、设计试验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生小组进展探究最终形成结论。只要引导得法，通过小组争论和合作完全能够完成试验和探究过程。所以在教学中肯定要表达学生的主观能动性和探究性本着“以学生进展为本”的教学、设计理念，教师要细心设计好适用于学生学习，有利于学生进展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思索问题（包括试验方案的”设计，试验过程的探究）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于讨论者、探究者的位置，让学生通过自身的思索和合作学习来猎取学问和技能、把握过程与方法、学会沟通与合作。同时要重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中物理现象动身，创设问题情景引入课题，再

9、由学生在试验中利用掌握变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的力量。还有在本案例的教学过程中，能敏捷运用观看、试验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培育学生正确的科学思维方式和科学方法。 总之，教师在教学的过程中，要不断的学习先进的教学思想，在新课改的理念指引下，转变自己陈旧的观念，以适应新的教育教学 力的教学反思 篇5 物理试验科学探究的七大要素：提出问题、猜测与假设、制订规划与设计试验、进展试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作。本节教学重点：探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关的试验，能很好地培育学生的探究力量、创新精神、协作意识，使学生领

10、悟其中的”科学方法，增加学生对科学试验的兴趣，所以探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关是本节教学的重点。本节课主要以小组合作的形式，学生有目的有规划的进展操作，并精确、照实地记录，再通过争论总结让学生发觉问题，解决问题，区分试验方案的合理性、科学性，提高学生的探究力量，培育学生严谨的科学态度。 回忆以前的教学，我很少注意试验课。通常是做做演示试验或者纸上谈兵，学生的感受不深刻，通过这节课我熟悉到，构建学问应充分表达以学生为主体，学问不应是教师直接讲授，而应让学生置身于肯定的情景中，借助于教师和其他人的帮忙，通过意义构建而主动获得，只有学生自主探究发觉获得的学问才是真正意义上属于学生的学问。 力的

11、教学反思 篇6 记忆力是智力构造中最根底的力量之一，是其他诸多力量和素养进展、成熟的先决条件。然而，人的记忆力量，尤其是优秀的记忆力量并不是天生的，它是后天科学、系统和适时的训练结果。因此，幼儿园有意识地训练幼儿的记忆力，对开发其智力潜能、促进其综合素养的提高有着重要的作用。在幼儿园训练幼儿记忆必需留意培育幼儿具有优秀的记忆心态，并充分运用于幼儿园成天生活的各类活动之中。 一、培育幼儿具有优秀的记忆心态 记忆心态是指人对自己记忆力量的自我意识程度以及在记忆过程中所表现出的情感、兴趣等心理状态。良好的记忆心态有助于提高记忆力，而培育幼儿优秀的记忆心态可从提快乐趣和自信念入手。 1、提高幼儿对记忆

12、的兴趣。 培育幼儿记忆方面的兴趣是训练记忆力量的关键。因此，首先要想方设法地让幼儿把记忆当做一件好玩的事，引起他们参加记忆训练活动的深厚兴趣。嬉戏是幼儿园的根本活动，利用嬉戏吸引幼儿是激发记忆兴趣、提高记忆积极性的最好方法。如：在熟悉糖的教学活动，设计成我会做汽水的嬉戏，让幼儿在兴致勃勃观看糖的形状、制作汽水的嬉戏过程中记住了糖的形状特征和“糖可以溶于水”、“糖是甜的”等特征。又如在设计音乐活动办家家时，可以让幼儿在观赏歌曲的同时观看情节表演，还让幼儿分角色扮演歌曲中的爸爸妈妈，一边学习歌曲一边玩和歌曲内容相符的做饭嬉戏。幼儿在嬉戏中不知不觉地记住了歌词，很快地学会了歌曲。可见，只要幼儿感兴趣

13、，便会到达良好的记忆效果。 2、增加幼儿对记忆的自信念。 自信念是由积极自我评价引起的确定并期望受到他人、集体和社会敬重的一种积极向上的情感倾向，它的强弱直接影响着人力量的发挥。培育幼儿对记忆的自信念，就要留意在各种活动中捕获时机，不失时机地夸奖、鼓舞幼儿的记忆力，给他们造成深刻的印象，使他们对自己的记忆力量布满信念。如：宇彤小朋友比拟内向，寻常不爱说话，但在和集体一起朗读儿歌时也能跟着小伙伴一起朗读，但声音小，这时，教师有意识地表现出观赏他的表现，准时地夸奖他记得这么完整，并请他在原位上站起来和小朋友同一面对地当小教师，和小朋友一起再把诗歌朗读出来，使其体验到胜利的喜悦，激发了自信念。在后来

14、的击鼓传花嬉戏中，教师再有意识地让他被传中，请他表演一个节目，再次激发他的自信念。慢慢地宇彤的自信念被增加了，他能主动地记忆诗歌、故事等学习内容，还能在同伴面前大声地、有感情地背诵了。 二、在成天生活中训练幼儿的记忆力 记忆力的提高要靠实践的训练，幼儿教师要充分运用幼儿园成天生活的各种活动，实行多种手段训练幼儿的”记忆力。 1、在学习活动中运用多种手段训练幼儿的记忆力。 第一、运用教具激发幼儿情感，训练幼儿识记。直观形象是幼儿思维的特点，教师在学习活动中运用详细形象、生动鲜亮的物体能引起幼儿观看和学习的兴趣是他们产生形象记忆，提高记忆力量。如：科学活动食物到哪里去了，教师利用泡沫板雕刻了一个简

15、洁的人的消化系统教具，利用玻璃球在模拟消化器官的凹道上滑动来让幼儿直观地看到食物的消化过程，由于教具深深地吸引幼儿所以幼儿很快便理解了人消化食物的过程，而且还能深刻地记住了学习内容。除此以外，多媒体软件能以幼儿最喜爱的动画形式激发幼儿的奇怪心、求知欲。在介绍科学与仿生时，幼儿清晰明白地知道了长腿蜘蛛的躯体、腿、眼睛的构造，还知道登月仓是仿照长腿蜘蛛的构造制而成的，由于教具直观，图文并茂，所以幼儿在看 “电视”的同时已登记了长腿蜘蛛与登月仓之间许多相像的特征。 其次、运用感观刺激调动幼儿积极性、强化记忆效果。让幼儿运用视觉、嗅觉、味觉、听觉、运动觉等多种感观参加活动，能调动其学习积极性，到达较好

16、的记忆效果。如：在熟悉西瓜的教学活动中，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝去了解西瓜的外形、颜色和味道，并组织幼儿在延长活动中画西瓜和玩大西瓜的音乐嬉戏，利用多种感观的刺激，强化了幼儿对新学问的理解和记忆。 第三、利用动作帮忙幼儿理解学问、深化记忆。24岁的幼儿是以直觉行动思维占优势的。依据这一思维特点，在语言教学中可以应用动作示范，让幼儿在动作的过程中精确地理解词意、把握新词。小班故事兔妈妈的萝卜和白菜里消失动词“拔”、“扛”，教师利用情景表演一边做动作示范，一边让幼儿仿照兔子们“拔”和“扛”白菜的动作，使幼儿懂得了两个词的区分，也记住了两个不同的词语。在有目的的记忆嬉戏中训练幼儿的记

17、忆力。 2、幼儿喜爱嬉戏，嬉戏里包含着竞赛、才智、兴奋和欢乐。运用有目的的记忆嬉戏可以吸引着幼儿在活动中动脑，到达提高记忆的作用。如嬉戏小明吃水果，教师选取几种常见的水果从左到右地排列，请幼儿逐一说出水果的名称，然后用布把水果盖住，立刻把其中一只水果藏起来，再掀起布让幼儿回忆什么水果被小明吃掉了。又如：嬉戏小动物排队，教师请幼儿观看小动物排对的挨次：“谁排在第几？”、“谁排在谁的前面（或后面）？”然后教师用布把动物盖住，把其中两只动物交换位置，掀开布后让幼儿观看什么动物排错队了。这样，幼儿在兴致勃勃的嬉戏中不知不觉地训练了记忆力。除了集体嬉戏外，还可以制作多媒体软件，让幼儿单独操作。如走迷宫，

18、幼儿凭记忆依据软件预先制定的排列挨次走迷宫，走到终点就获胜。由于嬉戏是教师依据幼儿实际水平有目的制定的，所以幼儿在玩中学，学中玩中记忆力得到了提高。 3、在日常生活中训练幼儿的记忆力。 记得快忘得也快是幼儿的记忆特点。依据遗忘规律，假如把学习过的学问在短时间内加强复习，遗忘率会大大削减。因此，教师在重视正常学习活动和记忆嬉戏组织的同时，重视在日常生活中通过多种途径帮忙幼儿复习、稳固新学问，到达强化记忆。如：在饭前饭后有意识地组织幼儿听故事、念儿歌或相互讲讲昨天发生的好玩的事情；在漫步时唱学过的歌曲；要求幼儿回家后和爸爸妈妈一起收集报纸上关于某个主题的新闻。让幼儿带着任务去记忆，使其记忆力量不断

19、得到提高。 综上所述，通过培育幼儿具有优秀的记忆心态和有目的地在成天生活中训练幼儿的记忆力，提高了幼儿记忆力的同时也会促进幼儿思维力量、口语表达力量、留意力、想象力、观看力等其他力量的进展，使幼儿智力得到更好地提高。 力的教学反思 篇7 二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，详细问题分析常常张冠李戴，闹出许多笑话。 在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避开与相互作用力的区分，进展了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严峻阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的讨论对象，当人站立在地面上

20、时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进展受力分析，并且将各个力进展比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。 详细方法是： （1）请同学们站立； （2）对自己所受力进展分析，并说出来； （3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）； （4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； （5）比对二个物理概念，进展距离练习，稳固提高； 通过这样的.练习，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突

21、破了这个学习中的难点。 力的教学反思 篇8 本节课分为两个课时，第一课时讲解摩擦力概念；其次课时讲解增大和减小摩擦力；第一次采纳先将静摩擦力再讲解滑动摩擦力，发觉做一次转变传统教学模式的尝试比拟难，时间不够，由于上课评讲了8分钟左右的重力作业，造成影响滑动摩擦力的因素没有讲解。采纳这样讲解源于备课活动中有教师提出的观点：以推动桌子举例，从推不动到推动，这样比拟接近生活中的活动特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力混淆问题。缺点是没有突出本节课的重点学问：滑动摩擦力以及影响因素，除非静摩擦力讲解时尽量略讲。 传统讲解方法先讲解摩擦力的概念（包括滑动摩擦力），然后在讲解摩擦力的应用，可以突出

22、滑动摩擦力的.重点和难点。 不管是哪一种教学，我在课堂引入了采纳了筷子提米，试验效果很好，学生也比拟感兴趣。我想下次我讲解摩擦力概念时也可能应用第一种方法，逐一讲解摩擦力，但为了完成重点学问，我觉得先讲解滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的试验了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒效果最好），让一个男生和女生拔河，男生那边涂上油之类的，减小摩擦。 力的教学反思 篇9 这周五是我的美术公开课，这节课我讲的是“线的表现力”，本节课是以熬炼孩子用线的力量以及对各种不同线条的运用组合为主，是以培育孩子踏实、仔细、一丝不苟的作画习惯，这节课胜利的地方就是大局部孩子对线条的运用和组合都比拟好，利用PPT中大

23、量的图片吸引孩子们的留意力，然后让他们深入的观看，观看出每幅图片的不同之处，这个地方学生们的留意力特别集中也特别感兴趣，然后是让孩子们参加进来帮忙教师变换线条，这也是孩子们比拟喜爱的一个环节，然后到讲解的过程，作画的过程，孩子们都特别仔细，自我感觉教学过程比拟完整。 这节课的缺乏之处就是由于之前孩子们完全不知道讲什么，以至于回答下列问题的时候不知道该怎么答复，所以在回答下列问题上积极性不高，由于一节课的时间太短，又要完成教学目标，又要完成课堂作业，所以在讲课的”过程中略显仓促，许多细节的地方没有讲的很细致，范画也没有很细致的去画，课堂作业完成率不是很高，许多同学都需要课后去完成，总体对这节课不

24、是很满足，整体感觉就是仓促。 在以后的教学中我会吸取这次的阅历，在备课的时候少备，多给同学们时间练习绘画，再就是加强板书的练习，加强和学生们的互动。 力的教学反思 篇10 本节课采纳预习、展现合二为一，把本节学问分成五个学问点：学问点一是平衡力的概念；学问点二是二力平衡的条件；学问点三是相互作用力与二力平衡的区分与联系；学问点四、学问五分别是二力平衡的应用。 本节课的胜利之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示试验；三是学生敢于展现自己的风采，能在小组内组长的带着下，自行安排任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参加，几乎全员参加展现。 学生通过自己动手试

25、验，通过自行争论，总结观看结果，归纳试验结论，培育了学生的创新意识。但缺乏之处也许多，试举以下几个方面： 一是由于学生刚刚采纳“三三四”教学模式，学生在展现时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕遗忘自己的安排任务，事先写好稿，而在展现时不能脱稿展现。 二是学生尽管分成了六个学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就到达会解题的目的明显不够。所以，没有到达小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展现完某个学问点时，帮扶小对子没有重新讲解稳固的过程，这样印象不深刻。 三是没有学生质疑的过程。三三四教学模式重视对学生质疑，创新力量的培育，目的是全面实施素养教育，培育学生的自学力量，终身学

26、习的力量。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发觉，很少有同学敢于提出不同的意见。尤其是在某小组在展现时，其他组的同学很少提出疑问。 力的教学反思 篇11 要留意利用学生身边的事例激发学生学习的兴趣。大家都有这样的生活阅历，在很光滑的路面上行走，行人是很简单滑倒的，假如地面被水弄湿了，那就更简单滑倒了。上这个课的前一天，我们刚好又经受了一次天气“返潮”现象，所以学生对地面弄湿了更简单滑倒这种现象感受更深，在教学中我们紧抓住这个地方作为学问的.生成点，然后让学生帮忙波波想方法“怎么才不简单摔倒”，学生依据自身的阅历想到了方法，自然而然的把本课研讨活动引入了主题。 另外，互动在活动一的“拖

27、人嬉戏”，我们事先布置了学生在课外完成，并且前两幅图我们用了学生做嬉戏时的照片做了课件，学生看起来更亲切。 力的教学反思 篇12 力和运动这一章学完了,对于力和运动有了新的熟悉,很多困惑着我们的问题得到了解答。生活中对力的熟悉与学习物理时对力的熟悉有着很大的差异,有时还是完全相反的.结论。 大量的生活阅历让我们形成了一个错误的结论，觉得物体只有接触才可能产生力,摩擦力要接触才能产生,压力也要接触才能产生。通对这一章对重力的学习和对磁力的了解我们知道这两种力在不接触时也能产生,.所以力的产生与接触与否无直接的关系.接触可以产生力,不接触也可以产生力,只不过接触产生的力的种类多一些。 我们在日常生

28、活中见到的都是没有力物体就不能运动,像不开发动机,运动的汽车会停顿,自行车不骑就会停下来,观点的阅历太多了,没有力物体就不能运动深深的占据着心灵。学习了牛顿第肯定律以后我们知道：物体运动并不需要历来维持，运动之所以会停下来，是由于受到了摩擦阻力。一切物体在不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 力的教学反思 篇13 通过嬉戏创设情景，引入新课比拟有效，激发了学生学习的兴趣，使学生活泼起来。组织学生争论与沟通进展得不太抱负，沟通的范围不太，内容比拟单一。在互成120度三力平衡上花去了较多时间，导致后面时间缺乏。在试验中对学生的指导力度还不够，有个别组并没有完成试验。在试验最终沟通结果

29、中，也没有很好的捕获课堂中生成的资源，没有对学生的在试验中消失的问题进展充分的争论与沟通。在之后教学中应当多留意捕获课堂中生成的资源，把握课堂教学的动态生成的切入点，敏捷地驾驭教学过程，有效地组织争论和沟通，引导学生进展深度的思索，使课堂焕发生命的灵性和魅力。 从物体平衡的概念上来看，应当根本达成了，学生对平衡概念中保持静止与匀速直线运动这两种状况的熟悉更深了，但是还是有个别学生理解不太深刻，在课后测试推断物体是否处于平衡状态的题目中无法进展正确的推断；从共点力平衡条件来看，学生从二力平衡的条件F合=0动身，通过试验，得出在同始终线上的三个共点力的平衡条件同样是F合=0，这些学习过程还算顺当，

30、但在互成角度的三个共点力的平衡条件得出上消失一些困难，主要缘由是学生对力的合成、力的.分解学问应用不太娴熟，试验操作也不太娴熟，没有很好的把握操作要点，有些组的误差较大，有些组的作图不标准；从在试验中感受等效、图示、归纳推理等科学方法来看，目标根本到达，体验合作与沟通的目标也根本到达，固然也有个别组学生不擅长合作，沟通的气氛也没有很活泼。 力的教学反思 篇14 根据改良建议实施教学，提升了本课的课程内涵，教学过程从关注结论到关注过程与关注结果并重，从关注感性体验到关注数据采集，从关注试验验证到关注试验探究，从无视试验设计到凸显试验设计，从关注试验的一般过程到关注试验实施的”细节。但仍旧有两个问

31、题让我困惑： （1）由于增加了试验探究的内容，原来的摩擦力应用的内容教学用时缺乏。从作业反应来看，局部学生对摩擦力的应用和减小摩擦力的方法理解不深。 （2）气体、液体中的阻力内容和固体间的摩擦力很有相关性，但不尽一样，如物体与空气接触面的大小会影响阻力大小，但固体间接触面的大小却对摩擦力没有影响（实际测量有一些影响）。能否将本节课的内容拆分成两节来突出各自的重难点？ 力的教学反思 篇15 力的现象是生活中司空见惯的，但力是无形的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的阅历与体验的根底上，通过引导、启发的方式，对力的根本特征进展讨论，激发孩子们的科学探究兴趣。 教师在学生探究活动前留意引导学生

32、思索，带着问题去讨论，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的.有效性。 但是未能充分利用身边的资源，放手让学生感受力的存在，使得学生没有完全体验到科学讨论的乐趣，体会科学与生活的亲密联系，因此突出学生的主体地位的方面不够，教师应当是学生的合，而非主导者。 对于课堂中消失的突法性问题处理力量不够，不能敏捷处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中消失的闪光点。 科组评价意见： 1、教师考虑到本节课“力”在生活中的普遍性和抽象性，特殊增加了许多小活动，这样既让学生在轻松的气氛下学好了力，双增加了学生学习物理学问时多与实际生活相联系的体验感。学生一边活动一边思索

33、和分析力。将力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用规律在活动与总结中较好的把握。 2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以到达把握画力的示意图的目的。这是本节课的又一个亮点。 3、在设计活动时，应尽可能考虑周全。比方设计学生活动5A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生降低身子推墙，这有违教者设计意图。应告知学生直立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以免损坏器材。 力的教学反思 篇16 力的现象是生活中司空见惯的，但力是无形的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的阅历与体验的根底上，通过引导、启发的方式，对力的根本特征进展讨论，

34、激发孩子们的科学探究兴趣。 教师在学生探究活动前留意引导学生思索，带着问题去讨论，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。 但是未能充分利用身边的资源，放手让学生感受力的存在，使得学生没有完全体验到科学讨论的乐趣，体会科学与生活的亲密联系，因此突出学生的主体地位的方面不够，教师应当是学生的合，而非主导者。 对于课堂中消失的突法性问题处理力量不够，不能敏捷处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中消失的闪光点。 科组评价意见： 1、教师考虑到本节课“力”在生活中的普遍性和抽象性，特殊增加了许多小活动，这样既让学生在轻松的气氛下学好了力，双增加了学生学习

35、物理学问时多与实际生活相联系的体验感。学生一边活动一边思索和分析力。将力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用规律在活动与总结中较好的把握。 2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以到达把握画力的示意图的目的。这是本节课的又一个亮点。 3、在设计活动时，应尽可能考虑周全。比方设计学生活动5A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生降低身子推墙，这有违教者设计意图。应告知学生直立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以免损坏器材。 力的教学反思 篇17 本节课是一节根底课课，重点的内容是简谐运动的回复力的特征的把握和各个阶段各个物理量的变化状

36、况伴随能量转化。本节学习的重点是使学生把握简谐运动的回复力特征及相关物理量的变化规律。回复力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性变化的缘由。 简谐运动是一种抱负化模型，实际中发生的振动都要受到阻尼的作用，假如阻尼很小，振动物体受到的回复力大小与位移成正比，方向与位移相反，则物体的运动可以看作是简谐运动，这种将实际问题抱负化的方法，应留意让学生体会。 本节难点为简谐运动的回复力的特征的把握和各物理量的变化。对于回复力采纳分析，最终得到回复力的定义、方向、特点和，对于解释的还是稍有欠缺，重点是举例不够，使得学生只是凭空的想象。对于另一个难点各个物理量的变化，我把一个周期分为四个阶段，对各个

37、阶进展分析，在分析之前先找个物理量之间的关系，在带着着学生分析第一个阶段，剩下三个阶段学生独立完成，后找学生答复。 整体比拟流畅，但前半节课与学生互动比拟少，多用了讲授式教学。后半节课气氛比拟活泼，特殊是最终一道开放性的题，让学生很有兴趣，能依据自己的思索提出问题，并能答复。特殊是几道比拟难的题，这是我没有想到的，可见学生的思路是很开阔的，他们想到的问题，有可能教师也没有想到的。 从这节课让我知道，课堂是应当是学生的天下，应当让他们去思索去探究，而不是教师一味的去讲，硬性的去让学生承受。 要使大班幼儿领悟看不见、摸不着的“力”与物体运动的关系，假如不转变过去传统的“灌输”方法，幼儿是难以承受的

38、。只有让幼儿参加各种操作活动和开展有目的的嬉戏活动：去尝试感受、探究、发觉、完成学习任务，这样才能使幼儿变被动学习者为主动学习者、探究者，从而萌发爱科学的积极情感。 活动的开展我想了很久，由于“力”的教材比拟抽象、难懂，必需运用深入浅出的讲解和从幼儿身边取材为原则，通过幼儿最感兴趣的嬉戏方式，让幼儿真实地感知力的方向与物体运动的关系；还有，活动本身的重点要能表达幼儿的动手操作性，探究味道要浓。所以，一开头就要创设以我们的生活环境为活动背景，在开心、轻松的学习气氛当中去操作、去探究，才能变“抽象”为“形象”。我给幼儿提出了一个人搬桌子的想法，初步感知力小移动不了物体，显而易见的是大家都清晰必需几

39、个人合作才能搬运身边的桌子，从而又感知力大能够移动物体，初步形成同方向使用的力是“合力”。 再者就是带着幼儿到操场上玩滚轮胎。 存在问题与解决途径：活动开展的目的性是特别强的，但在户外开展集体性的活动时，幼儿的留意力分散性也强。所以，活动的完毕时没方法进展小结。但对于科学活动来说，现象或原理的小结是必不行少的；如何让感性的学问上升到理性的熟悉，把抽象的原理详细形象化也要考虑周全。于是，我预备隔天利用早谈的时间运用直观形象的自绘图画、图形，结合问题帮忙幼儿进展有关力的小结；最终还要向幼儿提出挑战，让幼儿在生活中连续查找“力”，使科学活动顺当地延长到幼儿的一日活动中，不为“教”而教，只是幼儿的“学

40、”而教，突出幼儿的主动性和自主性。 力的教学反思 篇18 本节课是第五章力学的第一节课，和第六章力与运动以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学学问体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生熟悉到力的概念是物理学中最根本、最重要的概念之一，是学好力学学问的根底。然而力的概念非常抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从试验入手-然后总结规律-最终落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参加，勤于动手，有新的发觉。 本节课的设计 一

41、，从神舟七号的放射谈起，从最前沿的物理学学问中引出最根本的物理学学问，让学生真正体会到力学的奇妙。首先播放了神舟七号从放射到返回地球的录像，学生的学习兴趣被激发出来。然后提出问题： 1，火箭升空为什么是向下喷射火焰？ 2，神舟七号的宇航员在太空中为什么能飘起来？ 3，飞船的返回舱要使用耐高温材料，从而避开与空气摩擦产生的热量烧毁飞船？ 4，是什么力气是飞船落回地球？ 5，为什么返回舱落地前要翻开降落伞？ 这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无法答复，但是通过学习，这些谜团就将渐渐被翻开。给学生一个思索的空间，把学生引入力学学问的海洋，变被动的学，为主动的探究，教给学生游泳，而不是简洁的递

42、给学生一个救生圈。 二，总结录像中的简洁力学学问，总结归纳出力的概念。 1，火箭向下推动空气， 2，空气向上推动火箭， 3，宇航员推开舱门。 引导学生总结出力的概念-“力是物体对物体的作用”。同时前两个问题的提出也为下面讲解“力的作用是相互的”埋下伏笔。 然后紧跟两个问题： 1，一个物体能否产生力的作用？ 2，是不是只有相互接触的两个物体才能产生力的作用？ 两个问题的解决实行两种不同的方法。 第一个问题通过阅读一个小故事（有一天，张飞要与关羽比力气，他提出：谁能把自己提起来，谁的力气就大。说罢，他用双手紧抓自己的头发，用劲向上提。尽管他使出了最大的力气，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔掉了一大把，

43、结果还是不能使自己离开地面。）来让学生理解。这个故事的理解假如绽开应当是内力相互抵消的缘由，但是这里就事论事，只要求学生解决-是不是一个物体就能产生力的作用。学生读完会心一笑，不需要教师再多说什么就轻松地理解了这一学问点。所以，问题的设置肯定要化难为易，让问题在最适合的时间消失，往往能够发挥意想不到的作用。 其次个问题的解决用的是试验探究法，也是物理课上最常用的解决问题的方法。给学生供应器材，让学生自己设计试验，完成探究。 三，通过观看录像讲解力的作用特点，和力的作用效果。 1，力的作用特点：力的作用是相互的。通过滑板上的人推墙录像讲解，学生很简单承受。紧接着提出问题：人走路的时候为什么是向后

44、蹬地？加深学生的理解，进而让学生举诞生活中的实际应用，例如引体向上、俯卧撑等等都是利用了力的作用特点。 2，力的作用效果有两条，这里做了细化。先通过踢足球的录像让学生总结力可以使物体的运动状态发生转变，然后通过放大的录像让学生看到，在力使物体运动状态转变的同时也在使物体的外形发生了变化。反思一下，感觉在这个问题的处理上有得有失。比拟好的一点是提出一个问题：为什么有些形变我们看不见？然后让学生观看玻璃酒瓶的形变可以用细玻璃管中液面的变化来放大，继而联系前面声学中的几个试验，让学生理解物理学中的讨论思想转化法。不胜利的一点是，对运动状态转变的总结上，没有准时归纳运动状态不变的两种状况。这个学问点在

45、第六章中也会用到，假如在这里提前总结出来其实就等于削减了第六章的一个难点。我的体会是，备课中，肯定要留意向前看和向后看，所以提前两周备课的确很有必要。 四，本节小结。由于这节课的学问点比拟好总结，所以学生看着板书能很轻松的把这节课学到的学问点总结出来。所以，板书和多媒体就像孙子兵法和核武器，缺一不行。两者各自发挥好自己的作用，相互补充，才是制胜之道。 五，习题。本节课共设计了四个练习题，一个填空，一个单项选择，两个多项选择，起到了落实学问点的作用。这里重点说一下多项选择题，虽然考试中没有这类题型，但是多项选择题在课堂练习中消失却有许多好处。比方，多项选择可以让熬炼学生的审题力量，找出题目中考察

46、的学问点。也能让学生总结正确与错误的选项，从正反两方面把握好规律结论。 补充： 一，物理课的内容要准时更新。虽然物理学的学问是几百年甚至几千年前的，但是这些学问的应用却是日新月异的。比方上次讲到力学的时候引用用的是神舟五号，这次却变成了神舟七号。我的感觉是一堂能够吸引学生兴趣的物理课应当是一堂新奇的物理课，而不应当是从冰箱里拿出来的物理课。因此，平常对于新学问应用的搜集整理也是一项必不行少的工作。也想到了地理组燕教师的省优课，地图的讲解不仅仅是平面、一成不变的地图，而且用到了googleearth这样动态的卫星地图。让学生能借助这以地图从浩瀚的宇宙中一点点放大，最终看到了自己的学校，自己的家。

47、这样新奇的课学生必定会兴趣盎然，学习效果确定好。 二，教学中要有新的发觉，新的体会。以往上课之前总是习惯把原来的教案找出来，比着葫芦画瓢，结果讲的和去年甚至前年的课没什么两样。后来老的教案渐渐找不到了，反倒是轻松了不少，每次备课都能有一个新的思路，上完课也会有新的发觉、新的体会。好的东西要保存住，但是不能一成不变，寻求教学中的转变其实也是解放自己，提高自己的过程。过去听过的一个说法是，教师只需要备一年的课，剩下的三十年就不用备课了。现在想想，这种做法实在是无法可想。教师应当是一杯新芽的绿茶，让学生看到新奇的绿，闻到香喷的雾。而不要做一方陈年的普洱，落满灰尘又颜色深紫，让学索然无味。 力的教学反思 篇19 备课总体思路： 力学局部是整个物理教学中的