分数的意义教学设计范文.docx

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1、分数的意义教学设计范文 教学内容： 新课标试验教科书六年级上册第7778页，完成做一做和练习十八的局部习题。 教学目标： 1、正确理解百分数的意义和它的读写法。 2、知道百分数与分数之间的区分，会解释日常生活中常见的百分数。 3、通过搜集学习材料让学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信念。 教学重点： 百分数的意义及读写法。 教学难点： 分数与百分数的意义之间的联系和区分。 教具预备： 课前查阅百分数的资料。 小黑板或投影。 教学过程。 一、复习。 1答复：（1）7米是10米的几分之几？ （2）51千克是100千克的几分之几？ 2说出下面各个分数的意义，并指出哪

2、个分数表示详细数量，哪个分数表示倍比关系。 （1）一张桌子的高度是 米。 （2）一张桌子的高度是长度的 。 （引导学生说出： 米表示081米，是一详细的数量； 表示把长度平均分成100份，桌子高度占81份，表示倍比的关系。） 二、新授课 1在日常生活中，同学们会常常看到或听到这样一些数：（出示投影或小黑板） 期末考试，全班同学的及格率为100%，优秀率超过了50%；体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%像100%、50%、64%这样的数叫做“百分数”。今日我们就来学习百分数的意义及其读写法。 2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？ 3、举例说说

3、百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。 小结：百分数表示一个数是另一个数的百分之几，也叫做百分率或百分比。 提问：百分数表示两个数之间什么关系？（倍数关系。）应不应当有单位名称？ 4、争论百分数和分数的联系及区分：分数既可以表示一个详细的数量，又可以表示两个数的倍比关系。而百分数只表示两个数的倍比关系，它的后面不能写单位名称。 5、教学百分数的写法：通常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。如： 百分之九十 ，写作：90%； 百分之六十四，写作：64%； 百分之一百零八点五 ，写作：1085%。 （写百分号时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字混淆） 6、教学百分数的读法：百

4、分数的读法和分数的读法大体一样，也是先读分母，后读分子 三、稳固练习 1第105页“做一做”， 2第106页第1，2题， 3（课件）推断： （1）分母是100的分数叫做百分数。 （2） 千米可以写成27%千米。 （3）百分数的分母肯定是100。 （4）五（2）班45人，体育全部达标，达标率100%。 4填空： （1）一本书看了40%，表示（ ）占（ ）的40%。 假如书是100页，看了（ ）页；书是 200页，看了（ ）页。 （2）一条大路，修了25%，还剩 （ ）%没修。 （3）火车速度比汽车快25%，火车的速度是汽车的（ ）%。 5一个工厂十月份的产值相当于九月份的百分之一百零八，写出这个

5、百分数。十月份的产值比九月份的多了还是少了？ 四、课堂总结 这节课我们学习了哪些学问？（百分数的意义、读法和写法。）你有什么收获？ 课后反思： 这节课我的教学设计是首先进展复习，稳固分数的意义；其次、联系生活实际引出百分数；第三理解百分数的详细含义；区分分数与百分数的意义与不同点；最终教学百分数的读写。四个层次，思路清楚，教学层次明显。其中，我把教学重点放在理解百分数的详细含义上，并准时与分数做了比拟，教学构造较为严谨。在练习设计上我也注意了层次性和有用性。从学生的作业反应来看，这节课的效果比拟好！ 分数的意义教学设计2 教学目标 1、使学生知道分数的产生，理解分数的意义，特殊是理解单位“1”

6、、分子、分母的意义，学会用分数描述生活中的事情。 2、培育学生动手操力量和概括力量。 3、让学生在轻松和谐的课堂教学气氛中主动参加，在操作体验中，激发学习兴趣，树立学好数学的信念。 教学重点： 分数的意义，正确熟悉单位“1”。 教学难点： 单位“1”概念的建立。 教学预备： 教具：课件、图片，电子白板。 学法指导： 引导学生自学、带着问题学，培育良好的学习习惯。 教学过程 活动一：复习导入 1、提问： （1）把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？ （2）把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（每人分得这个苹果的2/1）？ 活动二： 1、关于分数，你知道了分数哪些学问？分数是怎样产生

7、的呢？能说出几个简洁的分数吗？ 2、关于分数，你还想知道什么？ 设计意图：留意新旧学问的连接，为建立单位“1”打下根底。 活动三： 探究单位“1”是一个物体或一个计量单位的分数 初步得出：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，我们可以用分数来表示。 活动四：探究单位“1”是很多物体的一个整体。 引导学生说出：原来是把一个物体或一个计量单位看作一个整体，现在是把很多物体看作一个整体。 练习：举例，然后说出各个例子中的单位“1”。 设计意图：把单位“1”从一个物体过渡到一个整体，初步建立单位“1”概念。 小结：单位“1”可以指一个物体、一个计量单位，还可以指由很多物体组成的

8、一个整体。能说说我们生活中哪些物体可以看作单位“1”？ 设计意图：进一步熟悉单位“1”，使学生理解单位“1”，不仅可以是一个物体，很多物体也可以看成单位“1”。为充分理解分数的意义根底。 练习 活动五：归纳分数的意义 我们学到这里大家能说说什么叫做分数？（同学试着说说） 读读书上是怎么说的？ 课件出示分数的意义：让学生再读一遍。 熟悉分数的各局部名称 同桌同学说分数，说名称。 活动六：稳固应用拓展练习思索题 ？课件出示 （五）总结全课 通过这节课的学习，同学们知道了什么？ 分数的意义教学设计3 分数的意义是人教版小学数学第八册第四单元的内容。这节课的内容是在学生学过分数的初步熟悉的根底上进展教

9、学的。是学生系统学习分数学问的一个重要的起始概念。同时这节课也是为后面学习分数大小的比拟、假分数与整数、带分数的互化、分数四则计算等打下根底的一课。因此本节在本章中具有非常重要的地位和作用。 新课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普遍性和进展性，要实现人人学有价值的数学以及不同的人在数学上得到不同的进展的目标。在根本思想中也指出：现代信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。 基于以上的熟悉，我将本节课的教学目标确定为： 1学问与力量：通过

10、探究性学习使学生知道分数的产生，理解并把握单位1及其分数的意义。 2过程与方法：在网络平台的支持下，培育学生收集、处理信息的力量以及自主探究，合作学习的力量。 3情感态度与价值观：通过创设相互协作，积极探究的学习情境，培育学生的学习兴趣并渗透数学来源于实际生活的思想。 教学重点：理解单位1，归纳出分数的意义。 教学难点：理解并把握单位1及其分数的意义。 教具预备：多媒体教学课件 教学方法手段及学法指导： 四年级的学生已经具备了肯定的信息收集和处理的力量，并能在网络环境下做出自我检测和评价。为实现上述目标，突破重难点，我将本节数学课设计成以计算机网络为依托的一种教学方式。在这个环境中，通过供应宽

11、松的教学环境，相关的教学资源，调动学生的积极性，让他们自己去发觉问题、解决问题，使其真正成为学习的仆人。充分利用计算机的交互功能，让学生在网络环境下去完成学习任务。对于有困难的学生赐予准时的辅导与帮忙，让学生在学习过程中真正成为一个有思想、会思索的探究者。 教学过程： 一、创设情景 师：同学们，六一儿童节又快到了，你们快乐吗？每到这一天，我们学校都会组织野营拉练活动。 （播放情境动画：同学们排着整齐的队伍向大山中走去） 师：同学们在大自然中尽情地唱，尽情地跳。到了中午，大家席地而坐，一起用餐，别提多快乐了。可是有一个低年级的小同学在吃午餐时却遇到了一个问题。 （出示课件：一张饼，4个人分） 师

12、：原来啊，他们组有4个人，可是他只带了一张pizza饼，该怎么分才能让大家都满足呢？你们情愿帮帮他吗？ 师：从这里不难看出，在实际生活中，往往会得到一些不能用整数表示的结果，比方分东西、测量或计算等，这时就需要用一种新的数分数来表示，这样就产生了分数。这节课我们就共同讨论分数的意义。 说明：学问源于生活，又效劳于生活。教学中，通过创设学生感兴趣的情境，联系学生已有的生活阅历，让学生体会到数学学问、数学问题来源于生活的思想。 二、归纳意义 1回忆旧知 师：三年级时我们对分数已经有了初步的熟悉，请同学们回忆一下，你都知道分数的哪些学问？ 2小试身手 师：现在教师想让同学们亲自动手分一分，看看从详细

13、事物中我们能得到哪些分数。同学们情愿吗？请学生点击进入到小试身手的界面中，选择自己喜爱的一种物品，点击放大后用自己喜爱的方式分一分，并思索可以得到哪些分数？ 问：你们得到分数了吗？谁情愿说说是怎样得到的？ （指名选择不同物品，采纳不同分法，得到不同分数的学生进展汇报） 说明：这一环节的设计力求实现学习自主性。把学习资源交给学生，让他们按自己的想法去操作，分得的结果必定各异，得到的分数自然也各不一样。让学生从动手操作中，亲身体会分数的产生，同时也极大地调动了学生的自主探究欲望，在实践中思索，在思索中归纳，从而为独立归纳分数的意义奠定了根底。 3尝试归纳 问：谁能用自己的话说说什么是分数？ 师：让

14、我们看看最科学的说法。（出示分数的意义） 4理解单位1 问：同学们想一想，单位1可以指什么？ 师：同学们说的都对，大到宇宙空间，小到微尘沙粒，我们想用分数的思想去讨论谁，就可以把谁看作单位1。 说明：根据学生认知的进展规律绽开新知的探究，并通过观看、操作、思索、归纳等教学过程，让学生参加学问形成的全过程。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉讨论者、探究者。而在儿童意识中，这种需要特殊剧烈。在这里新知的探究是建立在学生已有的学问平台上，并给他们一个自主、自由的探究空间，去主动构建学问的体系。依据儿童的认知规律及思维特点，在探究中使学生能够从多角度、多侧

15、面、多方位感受学问产生的过程，为学生创设一个积极参加、主动学习的网络环境，培育学生的思维品质及合作意识。教学中，让学生主动建构，师生共同合作，共同探究，实现由不知到知，由知其然到知其所以然的熟悉，充分表达学生活动的主体性和自主性。 5即时训练 问：你能找出这两则报道中的单位1吗？ 三、深化理解 （出示蛋糕的画面） 问：同学们，看到这个画面你想到了什么？ 再认真观看，你还发觉了什么？（上面有12支蜡烛、8朵玫瑰花） （动态演示：把蛋糕平均分成四份） 从这个画面中，你发觉了哪些有关分数的学问？ （学生可以分别把一整块蛋糕、12支蜡烛、8朵花看作单位1进展阐述，并从上得到相应的分数） 说明：这一环节

16、的设计，不仅可以培育学生的观看力量和分析力量，而且可以充分调动学生的思维。这里，观看的角度不同，单位1也不同，通过观看和思索，使学生明确，虽然每一份都可以用1/4表示，但由于我们确定的单位1不同，这个分数所表示的实际意义也不同。 四、自测反应 师：同学们现在又学会了许多关于分数的学问，请点击进入到自我挑战的内容。比比看，谁能在最短的时间内完成全部的挑战练习。 说明：这一环节的设计，可让不同层次的学生自由选择进入不同类型的练习，同时在学习活动中，充分信任学生，使学生能够进展制造性学习和活动，通过课件的反应功能准时发觉自己的错误，最终通过学问点的统计结果可让学生自我检测学习效果。从而培育学生的思维

17、品质。 师：同学们战况如何啊？完成全部挑战练习，而且全都正确的举一下手。 问：谁能说说，这些人还可以用哪一个数来表示？为什么？ 说明：这一环节的设计，奇妙地让学生把刚刚学到的分数学问适时恰当地运用于课堂当中，不但准时地检测了学生对分数的意义的理解状况，考察了学生活学活用的力量，而且让学生切身感受到了分数离我们的生活其实特别近。 五、思维拓展 师：教师这里还有一组更难的挑战思维的练习，你们情愿尝试吗？（出示开放题） 说明：练习设计，层次多样，注意培育学生的创新意识和实践力量。本节课的练习，分为自我挑战练习和开放拓展练习。这样的设计既稳固了根底学问又让学生将所学的学问与生活实际严密结合起来，不仅可

18、以把课堂气氛推向高潮，而且让学生深刻地体会到今日所学的数学学问能够解决生活中的实际问题，是有用的数学，从而进一步培育了学生的创新意识和应用力量。 六、现场调查 师：现在教师要进展一项小调查。请同学们进入到参加调查的界面，发表一下你对这节课的评价。 你认为这样的学习方式好玩吗？是觉得很好玩？还可以？还是没意思？依据你自己的意愿，选择一项提交上来。 （学生依据自己的意愿去自由选择提交） 师：我们来查看一下结果。从这个结果中，你能看出什么？你能提出哪些关于分数的问题？ 说明：这一环节的设计，为学生供应了表达自己学习情感的空间。学生可依据自己的意愿对本节课的学习方式和效果进展评价，而且在统计结果中还可让学生依据相关信息提出分数问题，对理解分数的意义又一次进展了提升。 七、全课小结 师：通过这节课的学习，同学们有哪些收获和体验，请把你的想法签写到留言板上吧！