分数的认识教学反思.docx

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1、 分数的认识教学反思 课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有共性的过程，要让学生经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索,获得积极的情感体验。以下内容就是我上完课后的一些感受: 1、创设情境，让数学与现实生活严密结合。 数学源于丰富、好玩、现实的日常生活，生活中到处存在与数学相关的学问。我通过创设学生分食品这一生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣。再如学生举出的生活例子分蛋糕、分苹果等，最终用分数表示橘子的数量等，让学生在对这些情境的探究和应用数学学问解

2、决问题的过程中，体会了数学与实际的联系，形成了数学的应用意识。 2、发挥学生主体地位，让学生经受探究、发觉过程。 数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再制造，即由学生去把所学的东西自己发觉并制造出来，教师只须引导和帮忙学生去制造，而不是把现成的学问灌输给学生。因此在这堂课中，我站在组织者、引导者、参加者的角度，充分突出学生的主体地位，让学生动手、动脑、动口，通过合作学习等方式探究学习，感悟学问的形成过程。如在让学生初步了解二分之一的根底上,引导学生自己利用材料得到二分之一,让学生说出折法及发觉,当学生制造出了自己想要的分数后又让学生说出自己的发觉,这些都为学生供应了肯定的

3、制造空间和探究空间,学生的表现也的确让教师满足.可见学生的潜力是无穷无尽的。 通过教学，我在这堂课的教学中也存在一些缺乏： 1、学生的一些学习习惯的养成教育不够到位，如坐、站的姿态，写字的姿态，站起举手的.不好习惯等。 2、教师的鼓励性语言略微单一了些，还需多样化，对后进生的鼓励也还需加强。 通过这堂课的设计与实施，我体会到： 1、数学教学应从学生的阅历和已有的学问背景动身，供应给学生自主探究的时机，让他们经受学习学问的过程。 2、学生的潜能是巨大的，教师应从科学的角度动身，尽可能地激发出学生的创新欲望和热忱。 分数的熟悉教学反思2 分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理

4、解。所以我设计分数的初步熟悉本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各局部的意义。 1创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少个？ （2）把2瓶水平均分给2个小朋友，每人分得多少瓶？ 师：我们分东西时要做到公正、公正，那要

5、怎么分呢？ 生：每份分得同样多。 师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。 生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示） 水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示） （3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？ 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一

6、个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2做数学，体会几分之一的意义。 有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的.熟悉。熟悉1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，尽管折法

7、不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影局部是其中的一份，所以都能用1/4来表示。 （一）熟悉1/2。 熟悉了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。 师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？ （二）熟悉1/4。 师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？ 师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影局部要是这个正方形的1/4。） 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 3自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学

8、生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 4、练习层次清楚。 设计练习时，层次清楚，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐

9、趣。 分数的熟悉教学反思3 本课是三下学习分数的根底上，让学生在动手操作的过程中，进一步熟悉和把握分数的意义，体会“整体”与“局部”的关系，进展数感，体会数学与生活的亲密联系。初备这节课，感觉有点乱，由于这节课的练习的类型、数量都比拟多。我利用周末的时间，坐下来好好分析了每个活动，每道练习的目的作用，把这些练习加以整理，提升，理出了这节课的两条主线： 一、分数一样，对应的整体不同，所表示的详细的量就不同。围绕这个重难点我由浅入深设计了三个活动： 1、拿笔活动，这是课本上的例题，也是这节课的重点，我让学生动手实践，质疑，验证，体会分数一样，对应的整体不同，所表示的详细的量就不同。 2、联系生活说

10、一说，让学生体会生活中到处有数学； 3、看书活动，在这个活动中我融合了那道捐款的练习，旨在让学生体会：不同分数所表示的.详细数量不肯定不同。同时也让练习难度有所递进，学生解决问题的力量有所提高。 二、详细数量一样，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。在学生明白从“整体”到“局部”的关系后，更进一步的使学生完善从“局部”复原“整体”的过程。这样做不但表达出学生的丰富想象力，更使学生加深了对分数的理解。围绕这条主线也是设计了环环递进的三个活动： 1、说说1个学生占小组人数、大组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几？旨在通过详细实例让学生体会详细数量一样，对应的整体不一样，用来表示

11、的分数就不一样。 2、选一选，让学生用一根小棒的1/3来找出这根小棒。这是课本上的练习，但我更改了第 二、三根小棒的长度，让这两根小棒的长度有点接近，主要是让学生休会当目测不精确时，可以通过量一量，测一测，算一算来进展推断。 3、估一估。这道题在难度上有所提高，旨在考核学生的综合分析应用力量。 教后反思: 1、在对分数的再熟悉时，应注意对原有学问的提升，把总数提练成“整体1”，在学生答复时强调他们对“整体1”的表述。 2、在复习时的提问：“对分数你有什么熟悉？”学生由于对旧学问的回生，一时答不出来，这时我应当把问题再细化，如“你知道分数各局部的名称吗？”“你知道分数的读写法吗？”等等。 3、对

12、于上课堂的“意外大事”，我应适时转变预设，制造新的生成。当我发觉在一道练习中多画了两个圆时，我勿勿地改正，课后想想，或许把这种“无意”转变成“有意”，不急着去改，而是把问题抛给学生：“细心的你，假如有不同的答案可否与大家共享你的想法？”这样，或许学生会更加来劲，更积极地思索，或许会有让人意想不到的奇思妙想消失。 分数的熟悉教学反思4 百分比的意义本课程争论百分比已知联系百分比生活应用百分比链接教学，让学生在自我探究的过程中，学习兴趣学习力量在推理对话中不断提高。 1.以问定学，培育学生的问题意识。 “百分数”这个概念对学生来说并不百生，然而学生对其的理解并不深入。假如按挨次教授百分数是怎么来的

13、、表达什么、有什么用、与分数有什么区分和联系等相关学问，学生将缺乏独立探究的意识。因此，教师设置独立提问环节，让学生提出问题，总结问题，让课堂学习内容来自问题，不仅促进学生的学习主动性，而且培育学生的问题意识，使学习自然发生。 2.基问展学，促进学生积极探究。 学生探讨了整理出来的三个核心问题，整合、集中、深化了本课的学问。学生结合自己收集的生活例子，讨论百分数，将百分数与所学的分数、倍数和比例联系和沟通，进一步深入了解百分数，理解百分数意味着一个数是另一个数的百分之几。课堂突出了学生的学习。 3.扣数扩展，落实数据分析理念。 百分比的应用更多地反映在数据猜测的帮忙下，分析生活的实际问题，所以

14、本课程扩展应用环节，教师与百分比应用价值设计数据统计实践亲密相关，让学生通过百分比看本质，感觉数学来自生活，效劳生活，发觉百分比表达数据背后有独特的故事。学生学习理解、分析和应用是真正的理解。 教师本着“以生为本”的教学理念，遵循学生的认知规律，围绕问题让学生充分地对话说理：大于10%的时间在小组争论，多于50%的时间在表达学生自己的想法，80%以上的话是学生说的，90%以上的例子是学生举的，100%的问题是学生提出并解决的。学生在原有的学问根底上深入学习，在把握学问技能的同时做到了将生活阅历带到课堂，并通过沟通来积存更多的阅历。 分数的熟悉教学反思5 一、情境激趣，熟悉生活中的分数 本节课选

15、用了学生熟识的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着奇怪心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。 教学中我充分利用学生的生活阅历，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和熟悉分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，效劳于生活的思想。 二、动手操作，培育思辨的习惯 教学中设计了两个让学生动手折纸的环节， 环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加

16、深对1/2的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。因此，当学生出示三种不同的折法时，教师适时追问：三种折法各不一样，为什么涂色局部都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。 环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。教师再次追问：每张纸外形不同，折出来的外形也不同，涂色局部为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和识别。 在稳固延长教学局部，我安排了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深熟悉了分数，也得到了品行教育：分数提示我们共享就是欢乐。 本节课预设比拟完善，上课时仍有一些缺乏。如何最大程度地让学生动手

17、动口动脑，全方位地参加到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 总而言之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，体会分数的含义的，期盼下一次能更上一层楼。 分数的熟悉教学反思6 真分数的熟悉对于学生来说，难度不是很大。学生已有的学问和阅历涉及到的都是真分数的相关学问。因此，教学本课时，应当找准新旧学问间的内在联系，有效地引导学生真正理解真分数的内在含义和真分数为什么小于1，是本课教学的重点和难点。 课堂教学中，我先引导学生汇报并在练习本写出了自己喜爱的分数，同时以这个分数为例，复习了“分数的意义

18、”、“分数单位”、“分数的组成”和“分数与除法的关系”，为新知学习供应了较好的铺垫。引入新课后，学生拿出课前预备好的长方形纸，折叠后，涂出了自己熟识的分数，并初步感知这些分数假如没有将全部的份数都涂满，这些分数就小于这个整体“1”，也就是小于1。通过直观操作和演示，学生才能较好地理解“真分数小于1”这个教学难点。 “师者，传道、授业、解惑也。”让学生在学习的过程中既能够知其然，还能够知其所以然，就算是实现了我们制定的三维目标。每一堂课都应当让不同程度的学生学到相关的学问和阅历，获得珍贵的学习阅历，体会到学问的形成。 分数的熟悉教学反思7 本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分

19、数、分数、比的联系与区分。在教学中本人主要为学生供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量，并充分体会到百分数与我们的生活实际是严密相连的。其次在教学材料的安排上我大量地结合详细的生活素材，以学生们原有的学问阅历为根底，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参加。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺什么，须在其次课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，让学生们深刻领悟到意义的内涵。 本节课我主要是从以下几个方面入手的。 一、让学生经受新知呈现的过程

20、 在小学教学中教师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导学生经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经受学问发生的过程。为此，在课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进展了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮忙学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习气氛较好，学生们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。而且为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学

21、生感兴趣的三位篮球明星王治郅、姚明、易建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕毕竟谁是投篮王这一学生非常感兴趣的话题引入新课。并引起学生的争辩，产生认知冲突，最终得出要比拟谁的投篮命中率高仅仅知道投中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最终来比拟他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，由于要比拟三个分数的大小必需通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比拟哪个投篮水平高？”时，学生在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探究的欢乐，充分表

22、达让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和制造性。 二、让学生经受探究学问的过程 小学数学素养教育的根本特征就是对学问的熟悉过程转化为对问题的探究过程。儿童具有奇怪、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的喜爱和兴趣，在课堂上教师要给学生供应丰富的、充分的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参加教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经受探究学问的过程。 在教学中我让学生比拟“毕竟谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松愉悦的课堂气氛中通过观看、分析、争论

23、、计算，一步一步由光知道“每人投中数”到还需要“投篮总数”再到“两数进展比拟”，由分数的不便到把分数变成分母一样，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培育了学生解决问题的力量和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 三、让学生经受运用学问的过程 “经过实践得到了理论的熟悉，还必需回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，教师除了重视学问的进展过程外，更应着眼于学问的应用过程，教师要积极引导学生学会用

24、数学的根底学问、根本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经受运用学问的过程，体验到数学应用的价值。 我在教学中，通过一个个细心设计的练习，让学生在熟识的生活背景中经受了观看、分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生供应了宽阔的思维空间，稳固了以前学过的学问，而且还培育了学生解决问题的力量，同时感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。 分数的熟悉教学反思8 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 当前，教师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课

25、堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的.过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的

26、分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、在做中学，提高学生学习的参加度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，

27、并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生制造了良好的数学沟通环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进

28、展沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比拟分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作沟通的方式进展的。这样就扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 分数的熟悉教学反思9 本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自

29、主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。 学生争论足球运发动参与罚点球竞赛，应当选什么样的队员去比拟适宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很娴熟的算出了三名运发动罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经模糊之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的.几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。 分数的熟悉教学反思10 一、在情境中感悟学问。 从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了

30、给学生构建思维平台，教师从课一开头，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生熟悉了几分之一后，教师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的力量，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的深厚兴趣，而且有助于学生比拟分数的大小。 二、借助生活平台，引导自主探究。 “分数”对于学生来说是生疏的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生常常玩的。因此教师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、查找衣服的一半，查找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过

31、折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的.过程，提高学生自主探究的欲望。同时教师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进展辩白的时机，为更进一步学习分数的意义奠定根底。 三、动手操作，体验建构。 学生初次熟悉分数，是感到比拟抽象的，因此教师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮忙学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新熟悉的“分数”朋友或者折出一个自己喜爱的“分数”介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一实践活动

32、中，使每个人都有沟通和表达的时机和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。 如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于教师如何引领学生进展有效的“体验学习”。美国的教育界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生经受学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中进展。 分数的熟悉教学反思11 本单元学习的分数除法是在学习了分数乘法的根底上进展学习的又一单元的学问 1、在对教材内容精确把握的根底上，注意以“人的进展为本”，敏捷使用

33、教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热忱。 2、在教学中，给学生充分供应表现、操作、讨论、制造的空间，信任全部的学生都能学习，都会学习，学生的.潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。 3、在教学中，注意学生自己的思维过程，而不能仅仅供应前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，确定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力爱护学生的奇怪心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热忱，形成学生的创新意识，培育学生的创新精神，训练学生的思维力

34、量。 4、要让学生经受自主探究的过程。探究是感悟的根底。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。 分数的熟悉教学反思12 一、注意教师的启发引导与学生的主动参加相结合 在本节课中，我们充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于

35、学生主动参加的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。 二、教学既面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展 新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，教师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，教师也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。如他们也

36、都能用纸折出1/4、1/8这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们供应了进展的时机。如有的学生在折纸时表示出了1/32这个分数。又如在片断三中学生能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。 三、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概

37、念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 本节课我注意从学生已有的学问阅历动身，创设学生熟识的情境，借助生活中的百分数，帮忙学生对概念的理解，让学生亲身经受了数学学问的形成过程，增加了学习数学的兴趣，使学生真正成为学习的仆人。 一、结合详细情境熟悉并理解百分数的意义。 课的开头让学生展现收集的百分数素材并进展试读，一方面了解了学生的认知根底，另一方面让学生提出要探究的问题，既直面 学生的认知根底，又培育了学生提出问题的力量。 二

38、、经受百分数的意义的理解、探究过程，渗透数形结合的数学思想。 让学生在原有生活阅历、语言描述的根底上，用一幅简洁的图来表示“棉80%”。学生在“想-画-说”的过程中理解了百分数的意义，同时也为百分数的意义的表达找到了一个直观形象的展现平台。在这个过程中学生一方面体会了百分数表示两个量之间的关系，更深入的理解了百分数的.意义；另一方面渗透了数形结合的思想，更直观的熟悉了百分数。 三、通过观看、比拟、分析知道分数与百分数的联系与区分，沟通学问间的内在联系。 分数与百分数之间的区分与联系是这节课的难点之一，本节课借助一组素材，让学生在比拟中生疑，在争论中明晰，从而明确百分数只表示两个量之间的关系，不

39、能表示详细数量。这种借助冲突冲突、在相互辩论中完成对概念的建构的做法，也是学问与力量逐步建构的过程。 四、细心设计练习，使学生体会百分数应用的广泛性、简捷性、优越性，感受数学与生活的亲密联系，对学生进展生活及安康教育。 在练习的设计中，先设计了推断题，这是根底性练习；接着设计选择适宜的数填空，这是一道综合性练习，再接着是一道趣味性的练习，在成语中找百分数；最终出示两条信息，让学生读了之后，谈谈感受，使学生再次体会百分数的应用的对百分数意义的理解，表达数学来源于生活，又效劳于生活，而且对学生渗透环保教育。最终送给送给学生爱迪生的一句名言，余韵悠长，包含了教师对学生的殷切盼望，把这节课推向了高潮，

40、给人一种课虽尽而意无穷的感觉。 分数的熟悉教学反思13 一、教师要擅长激发学生争辩的兴趣。 课堂上学生的参加，不仅仅是行为的参加，更重要的是情感的参加、思维的参加。因此一上课我以“1根小棒能用1来表示，4根小棒能不能用1来表示呢？”这样的问题情境引起学生的认知冲突，激发学生主动思索的愿望。当学生能联系生活实际来理解单位“1”时，就有一种恍然大悟的感觉，学习兴趣由此而生。 二、教师要给学生充分思索的时间和空间。 课堂上，我没有将学问直接呈现给学生，而是创设各种问题的情境，让学生在尝试、争辩、比拟、思索中渐渐完善对分数的熟悉，思索渐渐走向深入。如：学生熟悉的分数的根底是分东西时，结果不能用整数表示

41、时就产生了分数，那现在分得结果是整数，为什么还可以用分数来表示呢？当学生不得其解的时候，我引导学生观看分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它们之间有什么联系呢？是不是也可以用分数来表示呢？怎样用分数表示呢？最终通过让学生画出你喜爱的东西，表示出它们的二分之一，进一步熟悉到分数是表示局部和整体之间的关系，分数表示的局部可以是整数，也可以不是整数。在这样的过程中，教师给学生供应了充分思索和沟通的时间和空间，学生在不断地争辩中发觉原有认知的缺乏，进而不断完善和构建了新的认知网络，学生的思维有了深刻的进展。 三、教师要引导学生多角度的思维。 为了促进学生理解分数的本质，课堂中我设计了多种活动让学生参加。如

42、学生对是用四分之一表示还是用八分之二来表示的争辩时，让学生自己用小棒来摆一摆，进一步熟悉这两个分数的区分和联系。再如让学生动手画一画自己喜爱的东西，表示出其中的二分之一，让学生通过拍手嬉戏、找诞生活中的分数等多种活动形式，让学生借助身边的事物，加深对分数的”熟悉。这些活动为学生思维的详细化、深刻化供应了时机，从学生共性化的表达和制造性的解决问题的过程中，学生对分数有了深刻的熟悉。 数学教学的重要目标就是促进学生的思索，这包括思索什么，如何思索，直至进展深度思索，渐渐提升学生的思维品质，这是我们在课堂上永久的追求。 分数的熟悉教学反思14 课前谈话：上个星期同学们做了一件最快乐的事，是什么？（春

43、游）同学们为什么这样宠爱春游呢？（有好吃的，自由拘束地玩.） 一、创设情境，复习导入。 【课件出示情境图】 谈话：今日4只小猴也上山游玩来了，瞧，他们正在吃桃呢！只有一个桃怎么分呢？你知道每只小猴吃了一个桃的的几分之几吗？ 生：把一个桃平均分成4份，每只小猴吃了一个桃的1/4。 【课件演示分桃过程】 师：你是怎么想的？谁能给大家介绍一下1/4 各局部的名称和含义？ 生：4是分数的分母，表示把一个桃平均分成了4份，1是分子，表示每只猴吃了其中的1份。 导入新课：同学们说得真好，把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。这节课我们将连续熟悉分数。（板书课题） 二、操作比拟，探究新知。 1

44、、熟悉4个桃的1/4。 谈话：小猴只吃这一小块桃够吗？猴妈妈又从口袋里拿出了4个桃子，你们猜：猴妈妈确定会把4个桃子怎么分？每只小猴分到这些桃子的几分之几呢？把自己的想法和同桌小朋友说说，好吗？ 在黑板上贴出桃子图片： 学生分组争论，指名汇报：由于把这些桃子平均分成了4份，每份就是这些桃子的1/4。 依据学生汇报，圈一圈，演示分桃过程。 师：这里的分母“4”表示什么？ 生：表示把桃子平均分成了4份。 师：这里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是总共有4个桃子。 在黑板上贴出一个桃的安排图片： 师：这两次分桃有什么一样点？有什么不同点？ 生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。

45、生：第一次是把一个桃子平均分成四份，每份是一小块；其次次，是把四个桃子平均分成四份，每份是一个桃。 师：我们不仅可以把一个桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我们还可以把四个桃，也就是一些桃看作一个整体，平均分成四份，同样用1/4表示其中的一份。 2、熟悉一些物体的1/2。 谈话：趁小猴们吃得正快乐，猴妈妈提了个问题要考考小猴们，大家一起看大屏幕。 【课件出示：假如把4个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？】 给学生一分钟思索。 师：谁能说说自己的想法？ 生1：每只小猴可以分到这些桃子的1/2。 生2：每只小猴可以分到这些桃子的2/4。 师：每只小猴分到的，究竟

46、是这些桃子的1/2还是2/4呢？你们能说说自己的想法吗？ 生1：我是想把这些桃子平均分成2份，每份是这些桃的1/2。 生2：我是想把这些桃子平均分成4份，其中两个桃是这些桃的2/4。 师：他们谁说得有道理呢？咱们用粉笔代替桃子来演一演，好吗？ 请这两位同学上讲台，教师拿出四支粉笔，平均分给这两位同学：平均分成两份，每人分得其中的一份。(转自数学 吧 ) 师：粉笔被平均分成了几份？ 生齐答：2份。 师：这2枝粉笔是其中几份呢？ 生齐答：1份。 师：每个同学分得这些粉笔的几分之几？ 生齐答：1/2。 师：假如把6个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？ 生：1/2。 师：假如把8个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？