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1、（形形色色的人）教案、教学设计教学目标：1 .引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜亮的人，学会通过 多种途径搜集人物典型的事例和相关材料，了解人物的特点。2 .引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、 动作、神态、言语和心理描写等细节描写突出人物鲜亮特点的方法, 突出人物某一方面的特点。3 .激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生 在习作中说真话表真情的习惯。4 .鼓舞学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修 改习作的良好习惯。教学重点：在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运 用外貌、动作、神态、言语和心理描写等细节描写突出人物鲜亮特 点的方法，突
2、出人物某一方面的特点。教学难点：在习作中借助细节描写突出人物特点。教学过程：一、交流激趣，导入课题。1 .引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说 一说最近你都遇见过哪些人？2 .学生自由致辞，其他学生进行评议，也可以做补充致辞。现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物 外貌、言语、动作、神态、心理等片段训练的根底上，教会学生抓 住特点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生 的人物形象展现在读者面前。三、创设情境，引导交流。从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学 生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考 并答复下列问
3、题，课堂气氛融洽，师生配合得好。本次教学的缺乏是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静 心思考和写作的时机不多，学生自主、合作、探究的学习方法不突 出。3 .教师小结：从交流中可以看出，同学们特长注意身边的人, 对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇 到的公交车售票员，维持秩序的交通警察4 .导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人, 从中选择一个人，把他的特点写具体。板书：把一个人的特点写 具体）二、引导选材，交流写法。（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。1 .回忆（我的朋友容容），说说课文是通过什么来表现人物特 点的？课文通过描写容容给“我取报
4、纸、送报纸这件事来表现 容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我寄信这 件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。）2.假设老师给出题目（叔叔记忆力超群），让你写一篇课文， 谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？记忆力超群） 你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？小组交流，代表致辞，教 师评议，相机引导并小结。）（1选择材料。事例1：他读完一本故事书，就能把全部的细节都记住。事例2：他记住了我昨天说过的一句话。事例3：他能记住我的生日。事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 组织材料。围绕（叔叔记忆力超群）所选择的材料中，你觉得最能表现 叔叔特点的是哪些材料？事例1和
5、事例4最能表达叔叔记忆力 超群的特点。在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特 点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体 的表达和描写，放开笔墨，写得比拟充分；所谓略写是指对虽与表 现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行 概括式的表达。详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有 “详，就无所谓“略；没有“略就无所谓“详。详写的内 容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写 补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种 互为补充的表达方法。如何确
6、定详写和略写依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次 材料；依据文章的内容，点面结合。最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同 表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。在处理详略的问题上，最简单犯两种毛病一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写， 或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们 肯定要注意预防这两种问题的出现。（二）交流写法。1 .在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？2 .小组交流，小组长整理小组同学的致辞。3 .小组派代表做汇报致辞，师生评议，教师相机引导并小结: 选择具体事例，通过人物的动作、言
7、语、神态、心理等把人物的特 点写具体。板书：选择具体事例，通过人物的动作、言语、神态、 心理等把人物的特点写具体。三、相互交流，指导命题。1 .小组交流：这次习作要求题目自拟，请你依据自己要写的人 和选择的材料，你打算给自己的习作拟一个什么样的题目。2 .全班交流，教师评议并小结：（1可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我 的老师、我的同学12）可以依据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的 妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈（3可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感 激了我、敬佩的人、我的良师益友四、观赏范文，把握技法爱唠叨的妈妈我的妈妈今年39岁。她中等身材，细
8、细的眉毛下嵌着一双和 蔼的眼睛。平常，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉的 时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！每当我写 字的时候，耳边又是一声：“写字姿态要正确，预防近视眼！还 有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要老实啦，自己的事 情自己做啦一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就 心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事 项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考 试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要认真检查。我 听了不耐烦地说：“了解了。心想，妈妈真能唠叨！到了考场， 等卷子发下
9、来的时候，我一看真题很简单，就飞快地写起来。不一 会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍旧在认真地写 着，我的耳旁突然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。 当检查到第四题时，发觉第一小题因为马虎答错了。我迅速把它改 正来。为了预防再出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点 儿错的地方我才交了卷。宣布成绩了，我得了 100分。我愉快极 了。是妈妈的唠叨声使我得了总分值，也使我克服了马虎的坏毛病。我感激妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地催促我，使 我健康地成长！1 .我当小评委：学生观赏范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报致辞。）2 .师生交流，教师小结，把握技法。（1
10、）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成 长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。2习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电 视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学 呢！ 等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌 张，要认真审题，字迹要工整，做完题要认真检查。3）习作通过细致描写人物外貌、言语表现人物特点，通过 “我的心理活动从侧面表现人物特点。板书：从侧面表现人物 特点。）外貌描写我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛 下嵌着一双和蔼的眼睛。）表现了妈妈和蔼的特点。言语描写“别看了，明天还要上学呢！每当我写字的时 候，耳边又
11、是一声：“写字姿态要正确，预防近视眼！“考 试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要认真检查。 表现了妈妈对“我的关怀和保护。通过对“我心理活动的描写反衬妈妈的特点“一听到妈 妈的唠叨声我就心烦。“是妈妈的唠叨声使我得了总分值，也使 我克服了马虎的坏毛病。“我感激妈妈的唠叨，正是因为这唠叨 声，千百次地催促我，使我健康地成长！）“我心里活动的变 化一方面突出了妈妈的特点，另一方面照顾了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我 成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴 趣。通过外貌、言语描写表现妈妈的特点。“我愉快极了
12、。是妈妈 的唠叨声使我得了总分值，也使我克服了马虎的坏毛病。叙事后 的议论，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。五、独立习作，教师巡视。1 .明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方 法，把人物的特点写具体。题目自拟。2 .学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提示学生格式要 正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。六、全班交际，师生评议。1 .习作完成后白己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2 .以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小 组同学相互评议，提出修改意见。也可以大家一起援助修改，并选 出最好的一篇习作作为小组的代表作。3 .课件出示教师巡视时发觉的优秀
13、学生习作。1学生自由阅读。2自由致辞，进行评议，发觉亮点，提倡借鉴。4 .课件出示教师巡视时发觉的存在普遍性问题的学生习作。1学生自由阅读。2自由致辞，进行评议，发觉问题，提出建议。3集体交流，进行修改。5 .小组交流。(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起 分享当时的愉快心情。(2相互评价：从哪里感受到了当时的愉快心情，哪些地方 没听明白。七、自我修改，誉抄习作。1 .谈话鼓舞：古代大诗人白居易曾经感慨过：“旧句时时改， 无妨悦性情。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修 改才得来的。2 .复习作文要求：(1)指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一方面 的特点来写
14、，比方学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰难朴素、 勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为 乐。具体的要通过一件事或几件事，来表现这个人某一方面的品行。 写好后多读几遍，并认真修改。2提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？ 共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选 取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人 物的方法，把人物的特点写具体；四是题目自拟。重点是第三点。)3 .请同学们依据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。4 .小组内交流再次修改后的文章。5 .把自己的习作认真誉抄。板书设计把一个人的特点写具体1选择具体事例。2
15、通过人物的动作、言语、神态、心理等把人物的特点写 具体。3从侧面表现人物特点。教学反思：（把一个人的特点写具体）是部编本人教版语文五年级下册 习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事 例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的 特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物 的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中 我努力做到以下几点：一、以读促写，学会观察，描写人物。在作文教学中，依据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文 和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教 学中的根本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。写好事例就可以使人物形象更饱满、充满活力。这就要求小学 生深刻生活，留心观察，认真思考，依据表达的需要捕捉生活中表