《关于钱塘湖春行教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于钱塘湖春行教学反思.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 关于钱塘湖春行教学反思 这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中，诗人像一位超群的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。 一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的潮湿，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，凹凸错落，远近协作，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。 三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，动听悠扬地唱着春天的歌儿;在潮湿的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚
2、少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们抱负的天堂，它们中的先到者早早地开头雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。 五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。 七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，教导春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜（爱）的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞美。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春
3、中的一道风景呢! 关于钱塘湖春行教学反思篇2 “诗不好教。”这是很多教师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙中的钱塘湖春行为唐代诗人白居易，是一篇选自白氏长庆集的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的（学习）重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应当努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清楚，主次清楚，抓住“早春”二字设置“读诗说诗改诗背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体局部，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。 “读”是赏析诗
4、歌的根底，同时也是形成感性熟悉的第一环，本堂课采纳自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。 “说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培育了学生的制造性思维。古代诗歌的教学，最高的境地为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比拟、推敲、锤炼让学生体会诗境、诗趣。 “背诗”这一环节能够把前几个环节有机连接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最终一步，也是总结性一步。
5、 在教学反思的过程中我认为：文本内的情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人沟通才简单产生共鸣，体会到了情才会更精确地看到诗词的精妙所在。 反思这堂课，有两点明显的缺乏： 1.人文性表达得缺乏。整堂课教师都很注意语言的学习，但人文性也多是表达在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关心。 2.自主性表达得不够。小组争论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即力量较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”!这是变相的“灌输”!只是从前是由教师一言灌输的，
6、而现在，则是由少数几个力量较强的学生一言灌输。 这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获! 关于钱塘湖春行教学反思篇3 第一次听聋哑学校的教师上课，感觉有点新颖，就像大多数人无法想像，弱智学校的教师（怎样）上课一样。一般与特别，有跨度就有区分，但语文教学有其共性的地方，主题照旧是在语言文字教学上下功夫，要把握好教学目标，突破教学重点，只是教学内容的选择与教学方法的不同而已。 古诗词教学对于特别孩子来说，是个难点，最近我也在尝试运用古诗的教学来培育学生的语感，确实，有些难度。八年级聋生的理解力量比拟好，感悟力量也很强.但由于聋哑缺陷，感悟古诗的音韵美，感受诗的意蕴，有肯定的难度。
7、听完这一节课，我也有些自己看法，总结一下，以供自已日后教学参考。 1、关于教师的根本素养。市特校的李教师是一个教学阅历丰富的教师，教态自然亲切，她温顺细腻的语言，能平稳孩子的心情。当课件呈现西湖美景，加以她优雅的手语动作，确实是一种美的享受，如诗画中的舞蹈，引生入美境。 李教师的语言特殊精练。这一点，特殊值得我学习，语言简练，却恰如其分，是对教师的根本要求，由于我教学生得重复屡次，所以变得日渐有些罗嗦，语言上也没留意修炼。 2、教学设计构造严密，理解古诗的过程环环相扣，由“线面点”即从读句，理解句，到整体感知，再到精彩字词，多角度的引导学生理解古诗的含义，从读句、读诗、读字中去体会西湖的春景，
8、也感悟到独特的写作手法。 3、能把握住古诗的要点，运用课件，向学生展现“诗中有画，画中有诗”的意境，便于聋生形象感知。一句诗，就是一个唯美的画面，音画是最直观形象的，课件教学很适合特别的课堂，也对教师的信息技术的力量提出了很高的要求 4、擅长启发学生想像，让学生把感悟到的内心体验，用手语表达出来。从中我能感受到她把新课标的理念内化到教学之中.课堂上能以启发教学为主，同时给学生独立自主的空间，让学生小组学，小组合作沟通，从课堂来看，这一点聋生能做到，弱智儿童比拟难，但我觉得我们应当有这样的意识，不能由于他残疾、弱智，就觉得他（什么）都不会。 特殊是，后面的评课教师说到，没有注意质疑力量的培育，多
9、是教师给出点线索，让他们顺藤摸瓜，没有让学生自己去找找这瓜在哪?说得很到位，这就是启发式教学的最高境地了，让学生独立思索，弱智教育的教师应当意识到这一点，特殊是高年段的教学。 5、创新点，让聋生表演古诗。最终一个教学环节，让全部的教师耳目一新，孩子们独具特新的表演，让听课的教师感到惊异，他们只借用了教师预备的头饰，把“新燕啄新泥”、“骑马游西湖”、“早莺争暖树”每一个场景，用肢体语言表达得那么真实与朴实，对古诗的理解那么到位，这或许是教师自己都感到意外的。 固然，弱智学生不会表演，这一环节提示了我，教师可以用自己的肢体语言去帮忙学生理解。或者多收集别人表演的情境剧，让他们学习、观摩，也是一种综合力量的提高。 值得推敲的地方： 1、钱塘湖春行，即湖上春行。全诗紧扣“湖”“春”、“行”三个字，然而教师在教学过程中，只注意对全诗的理解，没有让学生紧紧课题来理解分析,学生思维易乱,而扣不住主题。假如从这三个字动身，更能启发学生，便于放与收。 2、对于聋生来说，古诗的音律美很难把握，教学中，教师也由于学生的弱点而乎视了朗读上的指导，哪怕是用手语读，也可以读出节奏上的美感来。