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1、 钱塘湖春行教学反思范文 我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵沟通的过程，应当成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，教师与文本，教师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的熟悉、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注意题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕
2、这些会左右了学生的思索与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正表达了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到完毕，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正表达了其仆人的身份。 范例五讲到钱塘湖春行这首诗，我采纳了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的详细什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里查找证据，最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比方“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总
3、结说，“争暖树”指的是争温和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比拟冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比拟常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的详细的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们争论出马蹄也许的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了描写了早春特有的景致。 钱塘湖春行教学反思二 一、导入。 钱塘湖即杭州西湖，是我国最闻名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马扫瞄中所见到的西湖早春风
4、光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。 二、读读讲讲问问。 问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要认真想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤) 问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按：这是总问，以下再逐句问。 问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山;李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔
5、”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。 问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多;如多，当为“到处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。 问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在立刻观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象;“没蹄”，也是暗切题中“行”字。) 问：最终两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，
6、能品尝出来吗?诗人最宠爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最终才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。) 三、总结。 这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景;中间写游程中所见;最终用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春风光的感觉。 钱塘湖春行教学反思三 这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中，诗人像一位超群的摄影师，移步
7、换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。 一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的潮湿，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，凹凸错落，远近协作，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。 三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，动听悠扬地唱着春天的歌儿;在潮湿的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们抱负的天堂，它们中的先到者早早地开头雀跃起来了。
8、诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。 五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。 七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，教导春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连宠爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞美。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢! 钱塘湖春行教学反思四 通过钱塘湖春行的教学设计及日常教学工作，我有如下拙见： 从“听钱塘
9、湖春行”的角度来培育学生的联想和想像力量。 其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是表达的过程，是想像的过程，是制造的过程，是一个“想诗”的过程。 “说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭力量。 在这堂课上，我奇妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下： 师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”现在，请同学们读钱塘湖春行这首诗,并思索一个问题：这首诗写什么时候的风光? (学生听录音，并且仿照朗读。) 生： 师:我们听出春天的什么风光?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里有意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。假如不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“进展学生的思维力量， 【钱塘湖春行教学反思范文】