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1、 语文课钱塘湖春行教学反思 (一)、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个课堂。 1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。 2、小组长检查组内成员的朗读。要求:字正腔圆，朗朗上口。发觉并指出彼此的优点，假如有缺乏的地方别忘了给对方委婉地指出来。在我预设的环节应当是学生一个精彩的展现，给他们以一种示范，一种学习中积极性的调动与确定。而在实际检测中，就有同学在朗读中消失一个明显读错的字:贾(把ji读成g)。这是不行预设的一种问题，也让我们在课堂准时给他们正音并通过诵读进展强化稳固。 3、在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。
2、在互动环节对问题的解决中，主要是培育学生通过自己的方法解决问题的力量。 本环节我预设的问题主要是针对诗中的春景:春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。而在互动环节就有学生提出“孤山寺”、“贾亭”等地点。在课前的预设中我还预备了一些对学生学习效果的检测题，但在详细的课堂学习中发觉学生的课堂学习进度难以到达那种程度。于是，对教学思路做了相应的调整。本着一切教学活动以学生为主体为根本动身点。 (二)、能较敏捷地运用“自学、互动、检测”三环节。 其一、在课堂预设中能以一个大三段的形式设计，各环节有详细的操作要求。比方，在检测预习效果时的要求是:初读古诗，读准字音，读通诗句。在自主学习时的要求是:1
3、、默读古诗，理解诗句意思，并思索刚刚提出的问题。2、如有新的问题请记录下来。在小组内学习时的要求是:1、说说自己能解决的问题，小组成员之间沟通争论自己不会的问题。2、记录好组内不能解决的问题。这样一来，实现了学生有目的的自学，在教师主导下的自主、教师掌控下的开放，既凸现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。 其二、在课堂的设计上又能不拘泥于自学、互动、检测的固定模式，能合理地把检测前置，通过检测发觉学生的问题，了解他们的学习状况。在课堂上还能结合学生的.进展和课堂的推动而适当地删减局部预设内容。比方，课前预设的闯关练习题能在学生学习的进程中删除。 (三)、能敏捷运用各种多媒体手段。 在课堂
4、预设中，课前合理地运用图片与音频效果。不但很好地提高了学生学习兴趣，同时还给了学生最直观的视觉冲击，较好地把大家带入学习情境。在课堂完毕处也运用音频效果，让学生入情入境地酝酿情感，从而更好地升华情感，增加自身的体悟。 作为学生，尤其是好动、奇怪的学生来讲，他们需要的不是头头是道的理论，更不是自上而下的训斥与灌输，他们需要的是一个参加、互动、沟通的平台，一个在他们迷茫困惑时适当而又准时地点拨，一个在他们百思不得其解时雪中送炭式的灵感，这也正是“三段式”课堂的魅力所在，而我在运用操作此理论的过程中也有很多的圆满。 (一)、“自学、互动、检测”三段式的操作呆板而不敏捷。 整个课堂囿于三段式的固有模式
5、，虽有“自学、互动、检测”诸环节，但整个课堂缺乏小学生课堂应有的灵性。在课堂的运行上，虽有检测环节的前置，但从整堂课的进展来看，显得生硬晦涩，亮点不多。学生主要承受到的也只是书本上所赐予的信息，并没能就其年龄阶段所探究的兴趣点。究其根本，就是我对三段式的详细运用的不娴熟，不能得心应手。在详细各学习环节的处理上明显的不当，自学与组内互动环节耗时过多，使学生停留在浅显的外表学问的反复中。在这样的停滞不前的教学中，无谓地铺张了珍贵的时间，进一步造成课堂效率的低下，致使对古诗横向、纵向的学问迁移与拓展变成了一句空话。 (二)、国学课堂教学学问面窄，缺乏一种大国学的概念。 古诗是我国传统文化的精粹，经过
6、千百年的沉淀，流传下来的更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一局部，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的喜爱的一个切入点，我们所选的篇目不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句美丽，韵体和谐，节奏性强，易读易记。对于在学中生熟悉中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，提高文化品位和审美情趣，培育喜爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教
7、学就要打破这种传统的教学模式，我们要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。 (三)、小组合作学习缺乏实效性。 小组合作学习把“不求人人胜利、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境地，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩打算嘉奖或认可的依据。每组选一名得力的组长，让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的名字，这有利于分散人心，形成小组目标和团队精神。今后在学习小组的建立，让他们树立一种仆人翁精神，也将是我们提高课堂效率的关键。 反思刚过去的这堂课，心中圆满多多，要是重上这堂
8、课，我将从以下几点着手改良设计: 一、新课标强调学科之间的沟通与整合，启发学生自求得意，自主探究，让学生在古诗词学习中，力量与素养得到全面进展与提高。教师要做到真正从内心的放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。 二、注意国学学问的横向与纵向的迁移，不囿于文本，赐予学生一种大国学理念。 三、开课给学生以更多的图片、视频、古诗文资料等生活素材，构建其对西湖最直观的印象 四、开放更多的表达在学生在根本问题把握的根底上对更多新问题的提出。 建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构学问的过程，而不是被动承受外界的刺激;学生以自己已有的学问、阅历为根底，对新的学问信息进展加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。所以学习过程不是对新信息的直接汲取和积存，而是新旧学问之间的相互作用。课堂上，学生不再只是倾听观赏，也不再被动承受教师的灌输，他们学会了在制造和主动猎取中享受着学习的欢乐，他们正一步步在自主开放的空间中成为学习的仆人。我们也将在不停耕耘中忍受那份蜕变的阵痛，感受学生自主学习带来胜利的喜悦。