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1、口算除法具体内容和教学建议编写意图（1）例1，教学一位数除整十、整百、整千数（首位能被整除）的口算，创设了平均分手工纸的情境，并贯穿整个小节的教学。并将手工纸设计为10张一沓，为学生理解算理提供直观支撑。（2）首先解决一位数除整十数（603）如何口算的问题。呈现了两种解题方法，体现了学生不同的思维角度和层次。再通过分步算式突出了将整十数除以一位数转化为“几除以几”的算法，即将60看作6个十，除以3等于2个十就是20。（3）在掌握了整十数除以一位数的口算方法基础上，教材安排让学生独立思考，自己探索整百数除以一位的口算方法，并通过小精灵的话，提示教师引导学生交流各自的算法。这样当在“做一做”中出现
2、整千数除以一位数时，就可完全放手让学生通过迁移类推自己得到算法。锻炼了学生迁移类推的能力。（4）“做一做”设计了4组有关联的题目，便于学生通过观察与计算发现各算式之间的联系，找到规律，掌握简便的口算方法；渗透函数思想。教学建议（1）处理好算法多样化与优化的关系。教学例1时，应放手让学生独立思考，给学生足够的时间，使每个学生都经历口算算法的探究过程。为帮助不同思维水平的学生探究，应提供操作材料（如成捆的小棒），便于他们弄清算理，掌握算法。应让学生展示不同的算法，但在汇报交流时，应引导学生理解并掌握将整十数除以一位数转化为“几除以几”来计算的一般方法。（2）利用知识的迁移，提高学习效率。在学生掌握
3、了“整十数除以一位数”的口算方法后，应鼓励学生利用刚刚学习的口算知识自主探索整百数、整千数除以一位数的口算方法。这样不仅给了学生自主探索的机会，加深学生对口算方法的理解，而且还提高了学习的效率。（3）鼓励探索规律，掌握简便算法。在教学“做一做”时，可先让学生有序观察，比较算式的异同。在做完前两组后，可让 学生讨论交流，总结规律，探索简便的算法。即整十、百数、整千数除以一位数，可以先用0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0，被除数有几个0就添几个0。如果学生发现其他规律，也应给学生予以鼓励，为后面学习商不变的性质作好铺垫。编写意图（1）例2，延续例1的情境，教学一位数除几百几十的口算（可
4、转化为表内除法）。突出利用数的组成将120看成12个十，再平均分成3份，将新问题转化成表内除法解决问题的方法。借助直观图帮助学生理解算理，并给出分步算式突出口算方法。（2）例3，教学一位数除几十几（每一位都能除尽），这是新增加的口算内容。教材借助直观图呈现算理和算法：将几十几分成几十和几再分别除以一位数。这样就将新知识转化成已掌握的口算来解决。同样，通过给出分步算式解释了口算的方法。（3）“做一做”第1题是配合例2的练习，且每组的上下两题之间除数相同，被除数有倍数关系，以便学生探索规律，发现简便的口算方法。（4）“做一做”第2题是配合例3的练习，对比呈现两组算式，加深对口算此类题目的算理与算法
5、的理解。教学建议（1）加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法。教学例2后，可让学生与例1比较，说一说解决这两类题目的方法有什么共同点：都是将新知识转化为用表内除法解决。教学例3时，可以先让学生与例1比较，说一说数据有什么异同，找到知识的增长点；完成教学后，让学生说一说是如何解决这个问题的，体会 “先分后合化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。（2）组织好合作交流活动，逐步培养学生的语言表达能力。当学生独立解决问题以后，应开展交流活动。可以先让学生在小组内交流，每个人都说一说自己的思考过程，然后组织不同思路的学生在全班交流。特别要关注学生小组合作的活动经验的积累，要让每个学生都有参与和表达的机会；并关注学生是否能用较为简洁的语言表述口算过程，使培养学生的数学表达能力这一目标落到实处。 3 / 3