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1、5.2 生态系统的能量流动一、教材分析本部分的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动的过程，另一方面以实例巩固是必不可少。本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化，即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。二、学情分析学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握。三、教学目标1知识与技能（1）了解生态系统能量流动的概念。（2）掌握流经各营养级能量的来源和去向。（3）体会研究生态系统能量流动的意义。2. 过程与方法（1） 尝试定量地分析某个具体生态系统的
2、能量流动过程和特点。（2）通过探讨能量流动在生活、生产中的实际应用，培养学生理论联系实际的能力。3. 情感态度和价值观（1）站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。（2）学生在合作的过程中，学会与人交流，尊重他人。四、教学方法1采用“学案导学”，让学生自主学习，实行“先学后教，当堂训练”。结合课本的文字和图片，引导学生分析能量流动的去向，再结合典型题目加以巩固。2. 采用直观教学法、讲述法、演示法和自学讨论法等教学方法。五、教学过程1.导入新课【师】进行趣味知识竞赛“森林运动会”。选两名同学上台来比赛，总共6道判
3、断题，同时开始答题，谁答对的题目多，谁的游戏角色就先到达终点，也就赢得了本次比赛。（设计意图：通过玩游戏这种绝大部分同学都喜欢的形式来导入新课，一方面活跃了课堂，调动了学生学习的积极性，另一方面能较好的检测学生复习和预习的情况。）根据学生的答题情况，老师予以点评。答得好给予肯定，对于学生的错误及时进行指正。2.消费者能量的流动【师】以草原生态系统的“草兔鹰”这条食物链为例，利用多媒体展示问题：（设计思路及意图：通过展示兔子边吃草边排便并且慢慢变长大的动态图，让学生直观地理解清楚摄入量，粪便量和同化量的含义及它们之间的关系。） 兔子把草吃进肚子里，草中的能量都被兔子吸收了吗？【学】请同学们先自行
4、思考，然后与学习小组成员讨论，交流意见，最后请一位成员代表回答。（旨在培养学生的理性思维和合作探究的精神）答案:没有,还有一部分能量随粪便排出体外了。【师】我们把被吸收进体内的能量称为同化的能量。即： 同化量=摄入量粪便量（同化又叫合成代谢，作用是把消化后的营养吸收进体内重新组合，形成自身有机物和贮存能量的过程。）【师】展示问题： 兔子吸收了能量后，这些能量有哪些去向？【学】请各学习小组成员思考，讨论和总结，派选一名小组代表来回答。第一组代表提出：被兔子同化的能量，大部分在兔子的呼吸作用过程中以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育和繁殖等各种各样的生命活动。第二组学习代表：被老鹰摄入体内。
5、第三组学习代表：还有一些没有被老鹰摄入的部分，如兔子的骨头，皮毛等残骸，这些残骸和死去兔子的遗体最终会被分解者分解。还有老鹰粪便里的能量也是属于兔子流向分解者的能量。第四组学习代表：还有很多兔子没有被老鹰吃掉，也没有死去。这部分属于未被利用的能量。短期来看是这样的，其实从长远来看，“未利用”的能量也会被自身的呼吸作用消耗、流入下一营养级（即被下一营养级同化）和被分解者分解利用。【师】总结，边展示多媒体课件边讲解。（设计思路和意图：在设计思维导图时，通过用不同的颜色来区分不同层级能量的关系，这样可以防止学生搞混淆。）兔子同化的能量包括呼吸作用散失的能量和用于生长、发育和繁殖等生命活动的能量。用于
6、生长、发育和繁殖的能量储存在兔子的有机物中，也称储存量。这部分能量有两个去向，一是流入下一营养级，二是流入分解者。所以我们可以总结得出一个结论：兔子同化的能量=呼吸消耗量+下一营养级的同化量+流入分解者的能量。【生】观察、倾听、思考并记录。【师】总结消费者能量流动的过程。用思维导图展示出来。3.当堂训练【师】对于刚学习的这部分内容，同学们掌握的如何，我们通过几道习题进行检测。用多媒体展示习题，选两名同学将答案写在黑板上，其他学生把答案写在练习本上。巡视学生答题情况。学生答完题后，老师给出正确答案，并解释学生有疑惑的地方。（设计思路和意图：在设计填空题时，关于同化量的去向设置了两道填空，一道是将同化量分为两个去向，另一道是将同化量分为三个去向，旨在考察学生是否真的弄懂了各能量层级之间的关系。） 学科网（北京）股份有限公司