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1、用数对确定位置教学设计河边小学叶倩教学目标 1.让学生结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程,理解用数对确定位置的方法,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 3.让学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学在生活中的广泛应用,渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念。教学重难点 重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。 难点：在已有的学习经验的基础上将用行、列来表示提升为用数对来表示物体的位置。教学设计一、 谈话导入 师:同学们在班级中都有自己的好朋友吧?谁愿意说一下
2、你好朋友的位置?生1:第6组第3个 师:同样是他的位置,还可以怎样说?生2:第6排第3个。生3:第6列第3行 师:为了统一,我们把竖排叫做列,横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数 师:谁再来用“第几列第几行”介绍一下? 生:我的好朋友坐在第3列第4行。师:确定好朋友的位置用到了几个数据?生:两个。 师:对,用两个数就能确定一个具体的位置。今天我们就来 学习有关位置的内容。二、探究新知看投影,出示班里同学的座位图1.看图分清列和行。 师:谁再来说说我们是怎么规定列和行的? 生:竖排叫做列,横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数。(同时投影
3、标注列和行的序号) 师:那么,再找一找第三列第二行是谁。(指名学生来指） 生:同学。 师:(演示两线交点)也就是第三列第二行的交点。2.探究并理解数对的含义。师:现在我们做一个简单的位置记录的游戏。我说某同学的位置,你们做记录,看谁记录得又快又准确。 师:(快速朗读第一组)第6列第4行, 第5列第3行,第2列第4行,第4列第7行, ,第5列第4行,第6列第1行。生:跟不上了师:那能不能想想办法让记录更清楚明白更简洁呢?师:(继续快速朗读第二组)第3列第4行,第4列第2行,第5列第6行, 第2列第11行,第3列第1行,第6列第2行。师展示学生的记录生1:列行 3 4 4 2 5 6 2 11 生
4、2:3442562113162 生3:34/42/56/211/31/62 师:同学们看看数学家是怎么表示的。 出示课件资料:法国数学家笛卡儿用括号把列数和行数括起来,并在列数和行数之间写一个“逗号”把两个数隔开。例如,(3,4)就表示“第3列第4行”。师:描述一个具体位置用几个数据?写的顺序是什么?生:两个,先写列再写行。师:请用数对对下列位置进行记录第3列第1行,第3列第2行,第3列第3行,第3列第4行,第3列第5行,第3列第6行。 生:(3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6)。师:你发现了什么?生:列不变,行在变师:如果是同一行的同学,数对会怎么变化?例如
5、(2,1),(3,1),(4,1),(5,1),(6,1)。生:行不变,列在变。 师:比较(4,3)和(3,4)这两个数对有什么不同。 生:第一个数对表示第5列第3行,第二个数对表示第3列第5行。 师：先写列再写行是一个约定！三、巩固深化 1.用数对表示水果的位置。 2.寻找药材。3.以教室里同一排的学生的数对为例，理解行数相等，第二个数就相等。4.根据数对寻找老师赠言：天生我才必有用鼓励学生相信自己，增强自信心。 四、课堂小结 这节课你有什么收获?(引导学生从知识、能力、方法等 方面进行总结)板书:用数对确定位置 师:这节课我们研究了用数对表示具体情境中的物体的位置，用数对确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数。五、布置作业