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1、八年级数学成绩下降怎么办篇一：分析：八年级数学成果下降怎么办 分析：八年级数学成果下降怎么办 八年级是一个两极分化加剧的年级，成果跟不上的同学往往畏惧数学，简单丢失自信念，成果接着下滑。昨日，江岸区数学科带头人、解放中学数学高级老师蔡明智，做客武胜路新华书店，讲解化解这一难题的方法。近400位学生和家长到现场听课。七年级没学好，还可跟上去经过一年的初中学习，有的同学能很快适应初中教学，通过努力，进步很大;有的同学不大适应，自信念下降，与其他同学拉大了差距。 蔡明智说，有的同学简洁地认为，七年级年级数学没学好，就学不好八年级数学，其实不然。即使以前没学好，但假如学好新学问，依旧能运用这些学问完成
2、相关习题。 他说，在学习八年级数学的同时，把以前的学问好好补一补，成果一样可以赶上去。 找寻分化缘由，不行乱投医事实上，数学成果分化有一个渐进的过程，每个学段都有不同的分化点，只是在八年级特殊明显。比如到七年级下学期已经有了平面几何(相交线与平行线、三角形两章)、解析几何(平面直角坐标系的初步学问)的内容，对于部分逻辑思维实力和空间想象实力较弱的同学，学习这部分就会感到吃力，但此时的成果可能不会有明显的退步，因为积累的问题还不算多。 但到了八年级画一次函数的图像、分析图像的特性与函数解析式之间的关系时，前面在平面直角坐标系中留下的隐患就暴露无遗，一个又一个问题令学生茫然不知所措，成果会明显下滑
3、。若了解成果下滑的缘由和起点，补上平面直角系相关学问，学习函数中的问题就会轻松得多。蔡明智说，一些家长和同学相识不到这一点，盲目到校外培优班补习，却不从根本上找寻缘由，导致学习分化越来越严峻。 以勤补拙，提高数学成果蔡明智认为，八年级年级部分学生数学成果滑坡，可能有两种因素：智力和非智力因素。 智力因素包括感知、接受实力，大脑的记忆、识别、重现实力和思维的理解、归纳、综合运用等方面的实力;非智力因素包括学习习惯的养成、环境的干扰和影响等等。 他说，假如是智力因素，建议这些学生以勤补拙，博闻则强知，熟能后生巧;若是非智力因素造成成果下滑，则应刚好改正，养成良好的学习习惯。详细来讲，包括以下内容：
4、记忆习惯。对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，短暂不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。 预习习惯。在预习中发觉问题，带着问题进课堂。 适应老师的习惯。学会适应老师，长大了就比较简单适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。 打算错题集的习惯。每次考试之后整理错题，找到可以接受的同类型题、同等程度的学问点探讨一下，再把同类型攻下来。 自己出考试题的习惯。不要觉得考试很神奇。你认为老师会考什么，就自己出个3、5题，坚持下来，会发觉老师考不倒你。篇二：初二数学成果下滑的缘由 初二是一个两极分化加剧的年级，成果跟不上的同学往往畏惧数学，简单丢失自信念，成果接着下滑。
5、昨日，江岸区数学科带头人、解放中学数学高级老师蔡明智，做客武胜路新华书店，讲解化解这一难题的方法。近400位学生和家长到现场听课。 初一没学好，还可跟上去 经过一年的初中学习，有的同学能很快适应初中教学，通过努力，进步很大；有的同学不大适应，自信念下降，与其他同学拉大了差距。 蔡明智说，有的同学简洁地认为，初一年级数学没学好，就学不好初二数学，其实不然。即使以前没学好，但假如学好新学问，依旧能运用这些学问完成相关习题。 他说，在学习初二数学的同时，把以前的学问好好补一补，成果一样可以赶上去。 找寻分化缘由，不行乱投医 事实上，数学成果分化有一个渐进的过程，每个学段都有不同的分化点，只是在初二特
6、殊明显。比如到初一下学期已经有了平面几何(相交线与平行线、三角形两章)、解析几何(平面直角坐标系的初步学问)的内容，对于部分逻辑思维实力和空间想象实力较弱的同学，学习这部分就会感到吃力，但此时的成果可能不会有明显的退步，因为积累的问题还不算多。 但到了初二画一次函数的图像、分析图像的特性与函数解析式之间的关系时，前面在平面直角坐标系中留下的隐患就暴露无遗，一个又一个问题令学生茫然不知所措，成果会明显下滑。若了解成果下滑的缘由和起点，补上平面直角系相关学问，学习函数中的问题就会轻松得多。蔡明智说，一些家长和同学相识不到这一点，盲目到校外培优班补习，却不从根本上找寻缘由，导致学习分化越来越严峻。
7、以勤补拙，提高数学成果 蔡明智认为，初二年级部分学生数学成果滑坡，可能有两种因素：智力和非智力因素。 智力因素包括感知、接受实力，大脑的记忆、识别、重现实力和思维的理解、归纳、综合运用等方面的实力；非智力因素包括学习习惯的养成、环境的干扰和影响等等。 他说，假如是智力因素，建议这些学生以勤补拙，博闻则强知，熟能后生巧；若是非智力因素造成成果下滑，则应刚好改正，养成良好的学习习惯。详细来讲，包括以下内容： 记忆习惯。对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，短暂不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。 预习习惯。在预习中发觉问题，带着问题进课堂。 适应老师的习惯
8、。学会适应老师，长大了就比较简单适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。 打算错题集的习惯。每次考试之后整理错题，找到可以接受的同类型题、同等程度的学问点探讨一下，再把同类型攻下来。 自己出考试题的习惯。不要觉得考试很神奇。你认为老师会考什么，就自己出个3、5题，坚持下来，会发觉老师考不倒你。 篇三：八年级数学成果下滑反映的问题及应对策略(瞿冬青) 八年级数学成果下滑反映的问题及应对策略 上海市市西试验中学 瞿冬青 摘要：进入八年级数学学习后，发觉许多学生跟不上老师的上课进度，感觉学习数学越来越吃力，数学成果下滑的问题就凸显出来。究其缘由，主要是对六、七年级数学的基础学问、基本技能、良好的学习习惯的
9、养成重视不够。解决这个问题的关键还得从学习看法、学习方法、学习技能入手。 关键词：八年级；数学；成果下滑；解决方法 1.前言 教化学家加涅指出：“任何学习任务都可以层层分解成更简洁的任务，困难的学习要从由它分解的各项简洁的学习起先。”初中数学就如以上所说：基础集中在六、七年级；难点多在八年级，考点体现在九年级。换句话说，六、七年级的数学学问点虽然相对基础，但却是为后面八、九年级的学习做打算的。而实际过程中，许多同学在六、七年级的学习中感受不到压力，久而久之积成了许多问题，尔后就带着这些问题进入八年级，随着课业的增加、课程难度的加深，这些问题就被无限放大后凸显出来。 2.八年级数学成果下滑反映的
10、问题 依据教学多年来的视察、分析后得出，就是有一部分同学对学习六、七年级数学学问的重要性缺乏足够的相识，在思想上没有引起足够的重视，待到进入八年级后，发觉慢慢地跟不上老师的进度了，感觉学习数学有点力不从心了，导致的最终结果就是数学成果出现了滑坡。究其缘由，主要是对六、七年级数学的基础学问、基本技能、良好的学习习惯的养成重视不够。这里先列举一下在八年级数学学习中常常出现的几个问题： 2.1.对学问点的理解停留在一知半解的层次上 2例如：二元一次方程ax?bx?c?0(a?0)中为什么肯定要加条件(a?0)；同样一次函数 解析式y?kx?b(k?0)中为什么肯定要加条件(k?0)。简洁的解说概念时
11、同学们都知道后面有条件，但在解决实际的问题中，就把这个如此重要的条件(a?0)或(k?0)给遗忘了。 例题1：已知一次函数y?(2m?3)x?(m?1)，它的图像与y轴的交点在正半轴上，求m的取值范围。 2.2.解题始终不能把握关键的数学技能，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的实力 如求一次函数的解析式，分三种基本类型：、已知两点求函数解析式；、已知一点和截距求函数解析式；、已知一点和和已知直线平行求函数解析式。求解析式的题是万变不离其中，但很大一部分同学遇到下面这个题就不会做。 例题2：已知直线与正比例函数y?2x图像交点的横坐标是1，与反比例函数y? 点的纵坐标是1，求这条直线的函数解析式
12、。 2.3.缺乏科学严谨的学习看法，解决问题时小错误不断，始终不能完整地解决问题 如求取值范围时，用到解方程和解不等式的学问时，等式性质和不等式性质混淆不清；运算时算法不合理，计算不精确。详细表现为不能把分数基本性质、分式基本性质、公式、法则、运算律、运算依次等综合起来运用，做到步步有依据、达到计算简便的目的，而是错用、乱用，毫无章法可言，更不会依据实际状况进行分类探讨。 例题3：化简等式?10?2x?10?2x?x?48的过程中，错用完全平方公式3图像交x ?a?b?2?a2?2ab?b2，不知道移项要变号及合并同类项的依据，说不出、更不会敏捷运用等式性质1、2。 2.4.解题效率低，在规定
13、的时间内不能完成肯定量的题目 平常对待作业的看法不端正，习惯不良，做作业时听音乐、吃东西、看电视等三心二意的行为，导致作业漏做、不做现象突出。平常懒、散惯了，势必在重要时刻也不能集中心智，“习惯成了自然”。 2.5.未养成总结归纳学问与规律的习惯 如解特别高次方程有哪些方法，每种方法适用于怎样特征的高次方程，有哪些留意点；解整式方程、分式方程、无理方程的一般步骤分别是怎样的，它们之间的区分与联系是什么。这些虽然老师会复习总结，但老师引领以后的巩固、内化是学生的自主功课了，但我们的学生缺乏这样的实力和习惯。 3.解决问题的策略 以上这些问题假如在六、七年级阶段不能很好地落实、解决，那么在原来就难
14、免两极分化的八年级阶段，学生们必定就会出现困难增多、成果的急剧下滑。相反，假如能在六、七年级夯实数学基础，注意提高学生的数学实力，养成良好的学习习惯，那么八年级学问点上的增多和难度的增加并不行怕，反而能平稳地适应新的学习节奏。 学生能否在六、七年级改掉陋俗，养成良好的学习看法、学习方法、学习技能，是与老师的课堂教学和课后的刚好指导、点拨分不开的，那么六、七年级我们怎样做，才能实实在在地夯实学生的数学基础呢？ 3.1.要重视对概念和公式的理解、内化 在学习新学问时，老师和同学对概念、公式的原理学习必需引起足够的重视，千万不能简洁地死记硬背，而是要让学生体会到学问的产生、发展、完善的全过程。要充分
15、体现出一种新、旧学问间建立起的非随意的、本质性的联系。订正学生一贯对原理和依据实行淡化、漠视的错误意识和行为。 例如：在学习两点间的距离公式AB?x1?x22?y1?y22时，从其基本原理勾股定理入手，把推导过程的来龙去脉分析透彻，让学生深刻体验新学问和旧学问之间并非是随意的，而是有本质性联系的关系，得出两点间的距离公式是勾股定理的升华。这种体验有利于学生对公式的理解，即使一段时间遗忘公式后，只要勾股定理没有忘，依旧能够从公式的原理动身，自行推导出公式的实质内容。使学生体会到理论来自于实践又服务于实践的科学发展规律，体会理解是记忆的基础。只有理解了公式形成的原理，才能更好记忆公式、运用公式，提
16、高自己的数学实力。这样学习的另一个好处是，潜移默化地熏陶学生独立归纳、总结公式学习的模式，培育其学习方法和实力。 3.2.重视概念的辨析，防止学生对概念理解出现偏差 许多状况下，老师讲解完概念后，立刻就起先实践运用，随之学生往往会出现对概念理解的偏差，此时老师不得不重新剖析概念，导致事倍功半的现象。与其这样的奢侈时间，不如在讲解完概念后，刚好补充概念辨析环节，巩固好概念后再开展后续内容，就起到事半功倍的效果。 例如：二次根式的有理化因式，通过实例引出概念后，立刻进行相关的计算，就会出现如下的 ? b例引出概念后，立刻支配一组练习： 找出下列各式的有理化因式a a在这组练习中，先充分展示问题，通
17、过对问题的进一步探讨、分析和对问题的再相识，全方位的理解有理化因式的概念，并能精确地找对有理化因式，避开了覆辙，取得较好的效果。 3.3.细心地发掘算理、算法，通过“试误”获得才智 美国心理学家桑代克以“刺激反应联结”和“试误”为主要特色的学习理论认为，学习就是形成肯定的“刺激反应联结”。而这种联结主要又是通过“试误”建立的，即在重复的尝试中，错误的反应渐渐被摈弃，正确的反应则不断得到加强，直至最终形成固定的“刺激反应联结”。因而，学习是一种“试误”的过程，教学是一种行为不断修正的过程。 例如：完全平方公式?a?b?a2?2ab?b2，无论在新学问学习的过程中、还是在以后的运2 用实践过程中，
18、还是有许多的同学理解成?a?b?a2?b2的形式，让老师一百零一思不得其解的是，“我2 每次都会提示学生莫犯这样的错，可为什么每次还是照犯不误” 。若每做一题都运用另一种计算方式，从乘方的意义动身，利用完全平方公式的形成原理多项式乘以多项式的运算法则反复检验，那么势必反复得出不能划“”而是划“”，反复确认错误结果的过程，就会激发学生重新谛视：原来自己根深蒂固记忆的完全平方公式是如此的禁不堪一击，那么全盘否定后的重新来过，必是真正意义上的升华。这种利用“刺激反应联结”的原理，通过“试误”的实践形式来解决这个问题，比费神的口头说教有意义得多得多。同时老师引导学生养成“解题方法多元化”的良好思维形式
19、和解题习惯收到良好效果后，学生朝着这个方向实践的热忱高涨，自然而然形成良好的学习习惯，也不愧是全方位理解学问间的内在联系的好方法、好途径。 3.4.总结相像类型的题目，学会从中找寻不同问题之间内在的联系 进入八、九年级以后，有一部分同学每天不辞辛苦的做题，可成果不升反降。其缘由就是学生每天都在做重复的无用功，须要解决的问题却找不到解决的思路。不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄得一团糟。当学生学会总结题目类型，能对所做的题目进行分类，知道自己能够解决哪类题型，驾驭了哪些常见的解题方法，还有哪些类型的题不会做时，才算真正的驾驭了学习这门学科的窍门，也就真正的做到“任你孙悟
20、空七十三三变，我杨戬自能识破尔阴谋”。总结、分类是老师课堂教学的精华部分，而这种收尾式的精炼总结却不为大多数学生所重视，更无从谈起去仿照这种具有非凡意义的总结。 例如：求一次函数的解析式，总结归纳得出三种基本状况：、已知两点求函数解析式；、 已知一点和截距求函数解析式；、已知一点和和已知直线平行求函数解析式。一些学生已经会做这样的题：“已知直线y?kx?b经过点A(3,-1)与点B(-6,5)，求函数解析式。”甚至到达了娴熟的程度，但课余时间还在毫无目的地解这类的题，但遇到下面的题又不会做：“已知直线与正比例函数y?2x图像交点的横坐标是1，与反比例函数y?3图像交点的纵坐标是1，求这条直线x
21、 的函数解析式。” 甚至间隔一段时间后，那些本已娴熟驾驭的题也不会做了。这充分说明不会总结的机械式学习，难以使学生有大的进步。 那么怎样做才不至于奢侈时间？如讲到已知两点求函数解析式时，老师要在课堂教学中有意识地围绕“更细”、“更深”的方向多开展变式训练，给学生整理出一条总结归纳的思路，课后的回家作业是有目的地让学生仿照。长此以往，就可改原本被动接受，向着主动探究的学习模式进发。所以，“总结归纳”是将题目越做越少的最好方法。 3.5.收集自己的典型错误和不会做的题目，学会对自己出现的问题进行总结和评价 学生最难面对的，就是自己的错误和困难，但这恰恰又是最须要解决的问题。依据木桶原理，学生把自己
22、的短处补齐，自然会使自己上升到一个更高的层次。学生做题目有两个重要的目的：一是，将所学的学问点和技能，在实际的题目中得到演练；二是，找出自己的不足，然后弥补它。这个“不足”，也包括两个方面，简单犯的错误和完全不会的内容。但现实状况是，学生只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。通过收集自己的典型错误和不会的题目，就会让学生发觉许多错误的产生往往都是因为对同一个学问点的理解出了问题，过去认为自己有许多问题都不懂，现在归纳看来也就是因为这几个关键点没有刚好进行梳理而引发的问题。假如没有老师的引导，学生恒久都不会理解“做题好比挖金矿，每做错一道题就好比挖到一块
23、金矿，对获得的金矿只有通过冶炼才会出赤金”的比方。当然听起来很有道理，付之以行却如此艰难。为了能让学生养成这样的好习惯，必需得有老师正确的引导，先从每天的课堂教学起先，继而扩展到回家作业中，延长到课余的提高训练之中。同时还须要打算打好长久战。 3.6.转变思想，主动思索，重视沟通 孔子云：“不耻下问”，翻译成现代文就是：发觉了不懂的问题，就不怕难为情的主动向他人请教。就是这样浅显的道理，往往的确难以启齿。缘由不外乎两种：一是对该问题的重视不够，不想求甚解；二是不好意思。问老师怕被训，问同学又怕被讪笑。抱有这种心态，必定的结果就是什么学问都学不好。而“闭门造车”只会让问题像滚雪球般越来越大。所以，首先明确一句话：“勤学”是基础，“好问”是关键。熟知学问本身具有连续性，前面的学问都搞不清晰，后来的当然更 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页