关于可能性教案范文5篇.docx

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1、关于可能性教案范文锦集5篇 教学目标： 1、通过猜想、嬉戏活动、生活体验让学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的阅历对一些大事的可能性用肯定（确定）、可能、不行能做出合理推断，并能简洁地说明理由。 3、培育学生的表达力量和规律推理力量。 4、培育学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。 教学重点： 能对一些大事的可能性做出正确推断。 教学预备： 1、学具：彩色笔1盒、学习答题卡等。 2、教具：课件、纸盒（3个）、乒乓球（白色和黄色各12个）。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、嬉戏激趣，导入课题 师：同学们，喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）玩过“剪刀、石头、布”的猜拳嬉

2、戏吗？ 1、先让学生以同桌的形式试一试，再请两名同学到台前玩猜拳嬉戏。玩之前猜一猜：谁会赢呢？举手表决，你们支持谁呢？ 2、猜拳2-4次，消失不同的结果，问：你们猜对了吗？ 3、教师小结：刚刚的猜拳嬉戏中，有可能是自己赢，也有可能是对方赢，这就是一种可能性。（相机板书课题：可能性） 设计意图通过学生熟识的猜拳嬉戏活动，激发学生学习的兴趣。 二、摸球嬉戏，探究新知 师：（出示1号盒，教师摇一摇）听一听，猜到教师给大家带来了什么？（让学生猜一猜，再开头摸球嬉戏） 1、初步感知确定性大事。熟悉“肯定”、“不行能” （1）、出示装有8个白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？用一句话来表示

3、。（学生猜想，板书：肯定） （2）、出示装有8个黄球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？我们可能从这盒子里摸出白球吗？（板书：不行能） 你们为什么那么确定？（板书：确定） 2、初步感知不确定性大事。熟悉“可能” 出示装有4个黄球和4个白球的盒子，每人只能摸一次。用一句话猜猜你摸到的结果。（板书：可能） 当事情的结果是不确定的，我们用“可能”来描述。（板书：不确定） 设计意图学生通过摸球嬉戏活动，在猜一猜、摸一摸、说一说中，感受大事发生的可能性，能用肯定、不行能、可能等词语做出合理的推断。 三、联系生活，稳固新知（教学例2） 师：原来，数学就在我们身边，在我们生活中到处都有“可能性”

4、。那么，你能用“肯定”、“可能”和“不行能”对下面几个与我们生活严密相关的现象进展精确的推断和说说理由吗？ 1、观看课本第105页的例2，思索后在书上作出推断。 2、与组内的同学沟通自己的想法。 3、汇报，小结。 重点提示：图1教师借助视频资料帮忙学生理解“地球每天都在转动”是肯定的；图5通过一些图片资料展现，让学生理解“吃饭时，人用左手拿筷子”是可能的；图6借助调查资料显示让学生明白“世界上每天都有人诞生”是肯定的。 设计意图通过教学例2，让学生体验生活中可能性的现象，感受数学与日常生活是相互联系的。 四、稳固练习，强化新知 1、完成练习二十四第1题。 （1）、指明学生推断大事可能性的方法。

5、 （2）、重点提示：图1大王花像粪便一样臭，再列举缅桂、兰花等花是香的花，所以“花是香的”是不确定的。图2教师可播放“月球的运动”视频帮忙学生理解“月球围着地球转”大事发生的必定性。 2、完成练习二十四第2题。（按要求涂一涂） （1）、要求学生读懂题意后再涂一涂。学生独立完成。 （2）、学生汇报，教师小结。重点提示：图1的5个小方块全部涂成红色即可；图2的5个圆形只要不涂成蓝色，其它颜色和五颜六色都可以；图3的五个锥体至少有1个或2个以上黄色。 3、完成练习二十四第3题。（结合你的生活阅历，在下面的句子里用上“可能”、“肯定”、“不行能”这些词。） 设计意图通过涂一涂、想一想、说一说练习，培育

6、学生的表达力量，稳固强化可能性学问。 五、课堂小结 这堂课，你学到了什么？（指名说，教师小结） 板书设计： 可能性教案 篇2 教学目标： 1使学生经受和体验收集、分析数据的过程，了解和熟悉条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是讨论、解决问题的方法之一。 2使学生经受试验的详细过程，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小作出简洁推断，并作出适当的解释，和同学沟通自己的想法。 3培育学生积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学重难点： 使

7、学生经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小作出简洁推断，并作出适当的解释。 教学预备： 黄球3个红球1个 教学过程： 一、复习 1、同学们，请大家思索一下：在怎样的状况下，我肯定能摸到红球。在怎样的状况下，我可能摸到黄球？在怎样的状况下，不行能摸到黄球？ 2在怎样的状况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？ 二、学习新知 1今日我们连续学习统计与可能性（板书课题：统计与可能性） 2请大家看，教师口袋里放了几个红球？又放了几个黄球？（3个黄球、1个红球） 3假如每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？ 4分小组摸一摸

8、，把摸到的.状况记录下来。 5出示书上的两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。 6在小组充分摸球的状况下，请学生把摸球的结果，在书上予以记录。 7统计的结果和你的估量差不多吗？你发觉了什么？在小组里进展沟通。 8全班进展沟通：在黄球与红球不一样多的状况下，红球假如多，那么摸到红球的可能性就大一些；假如黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的状况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。 三、稳固练习 1做书上“想想做做”的第1题。 做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。把小正方体抛30次，在书上用涂方格

9、的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。在条形统计图里你发觉了什么？ 2做书上“想想做做”的第2题。 在布袋里放4枝铅笔，怎样放才可能分别到达下面的要求？ （1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。 （2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。 四、课堂 这节课我们一起学习了什么内容？你有什 么收获？有没有什么怀疑？先在小组里和你的同桌相互说一说。 可能性教案 篇3 学习目标： 1使学生通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。 2进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都

10、具有随机性； 3培育简洁推理的力量，增加学习数学的兴趣。 教学重点： 用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。 教学难点： 敏捷运用可能性的有关学问，解释并设计嬉戏活动。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 动手操作、试验法、观看思索 教学过程： 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1出示以下四个图形：（投影出示） 2提出问题：从（ ）号口袋中摸出的肯定是红球；从（ ）号口袋中摸出的肯定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。 追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的.？（确定 不确定） 小结：是呀，生活中有些事情的发生是确

11、定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。 揭题：今日我们就来一起复习可能性。（板书：可能性） 3提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？ 提问：你能用分数表示从号和号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？ 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。 二、指导练习。 1做第1题。（投影出示） 指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？ 先让学生各自连一连，再指名说说思索过程。（多媒体演示） 2做第

12、2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。 （1）任意摸1个球，下面几种状况是不行能发生，还是肯定发生或可能发生？ 可能性教案 篇4 本单元共安排了5个例题。主题图、例1、例2体验大事发生确实定性和不确定性。例3、例4、例5及相关内容能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 1体验大事发生确实定性和不确定性。 对于纷繁的自然现象与社会现象，假如从结果能否预知的角度动身去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在肯定的条件下，它所消失的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必定要下落；在标准大气压下且温度低

13、于0时，可预知冰不行能溶化。另一类现象的结果是无法预知的，即在肯定的条件下，消失哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将消失正面，还是消失反面。 教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的 （1）主题图的教学。 教科书第104页呈现了学生熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。目的是从学生已有的生活阅历动身，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的亲密联系。教学时，教师可以先让学生观看图意，描述图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学

14、生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。使学生在观看、描述和沟通的活动过程中充分感受到，在用抽签来打算表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的大事的发生是不确定性的。教师还可以引导学生结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的。 需要留意的是，只要学生能够结合详细的问题情境，用“可能”等词语来描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求学生肯定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的”。 （2）例1的教学。 教科书呈现了学生摸棋子的试验，使学生在猜想、试验与沟通的活动中初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生则是不确定的。教科书中给出了两个盒子装有不怜悯

15、况的棋子，是想通过两个简洁试验的比照，让学生更好地体会确定大事和不确定大事。教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子（也可选用乒乓球等），留意这些棋子除了颜色外应完全一样，并将放棋子的过程完整地呈现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。 教科书中一共提出了三个问题，提示教学的过程、反映不同方面的要求。 教学第一个问题“哪个盒子里确定能摸出红棋子”。教师可以先提问“左边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让学生进展猜想，再让学生实际摸摸看。通过试验，验证自己的猜想，熟悉到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个大事的发生是确定

16、的。教师再提问“在右边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让学生进展猜想，再让学生实际摸摸看。通过试验，使学生发觉在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不肯定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个大事的发生是不确定的。 其次个问题“哪个盒子里不行能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。教师可以先引导学生猜想“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗？”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗？确定能摸出绿棋子吗？”，同样再让学生争论沟通，并通过试验，验证自己的猜想，熟悉到由于左边的盒子里没有绿棋子，所以不行能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个大事的发生是确定的；在右边

17、的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不肯定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个大事的发生是不确定的。 教学中，教师应充分地为学生供应猜想、试验与沟通的时机，有条件的”地方宜实行小组合作学习的方式。教师可以依照教 科书中的图示，事先为每个小组预备两个盒子和两袋棋子，为了沟通便利，可以给盒子标上序号1和2。在教学时，先指导学生分别将两袋棋子放入两个盒子，然后逐一提出教科书中的问题。教师还要提示学生，在每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀。提出一个问题后，先让学生在小组内充分争论、试验，然后再全班沟通。使学生充分经受猜想、试验与沟通的活动过程，丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。 另外，在汇报

18、时只要学生能够结合详细的问题情境，用“在左边的盒子里肯定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描述进展表达就可以了，不必要求学生肯定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个大事的发生是确定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个大事的发生是不确定的”。 （3）例2的教学。 教科书呈现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象严密相关的画面，通过生活实例丰富学生对确定和不确定大事的熟悉，让学生依据已有的学问和生活阅历学会推断哪些大事的发生是确定的，哪些大事的发生是不确定的。 教学时，教师可以先让学生观看图意，独立思索，依据自己已有的学问阅历做出推断，再引导学生争论。使学生在描述、思索和争论沟通的活动过

19、程中充分感受确定和不确定现象。需要留意的是，在让学生推断大事发生确实定性和不确定性时，只要学生能够结合详细的问题情境，用“肯定”“不行能”“可能”等词语来表述就可以了，如“地球肯定每天都在转动”“三天后可能下雨”“太阳不行能从西边升起”等。不必要求学生肯定要说出“我从诞生到现在没吃过一点东西这件事的发生是确定的”“吃饭时，人用左手拿筷子这件事情的发生是不确定的”“每天都有人诞生这件事情的发生是确定的”。 教师还可以引导学生结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是确定的，什么事情的发生是不确定的。另外，教师还应有意识地查找一些带有感情颜色的大事让学生来推断其发生确实定性和不确定

20、性，如“明天的拔河竞赛我们班会赢”。让学生熟悉到对于某一客观大事来说，其发生确实定性和不确定性与个人的愿望无关。 2能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在一样条件下进展大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。概率论正是提醒这种规律性的一个数学分支。 为了表达的便利，把条件每实现一次，叫做进展一次试验。例如对“掷一枚硬币，消失正面”这个大事来说，做一次试验就是将硬币抛掷一次。假如一个试验在一样条件下可以重复进展，而每次试验的可能结果多于一个，在一次试验中结果无法事先确定，这种试验就叫做随

21、机试验。把随机试验中，可能发生也可能不发生的事情，称为随机大事。 一个随机大事的发生既有随机性（对单次试验来说），又存在着统计规律性（对大量重复试验来说）。随机大事的统计规律性表现在：随机大事的频率即此大事发生的次数与试验总次数的比值具有稳定性，即总是在某个常数四周摇摆，且随着试验次数的不断增多，这种摇摆幅度越来越小。我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机大事的概率。概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反映了随机大事发生的可能性的大小。上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。 由于学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的学问。因此，教科书通过例3、例4和例5的教学，

22、使学生在试验活动中，熟悉简洁试验全部可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道大事发生的可能性是有大小的。 可能性教案 篇5 课题： 观看物体、统计与可能性、数字编码 复习目标： 1、能从不同的角度观看物体，并画出平面图，培育学生的空间观念。 2、熟悉简洁的可能性大事，会求简洁大事发生的可能性，并用分数表示。能结合详细实例体会嬉戏的公正性，会求一组数据的中位数，提高学生的统计意识和力量。 3、通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，学会运用数进展编码，初步培育学生的抽象、概括力量。 复习重点： 从不同方向观看多个几何形体。 教学预备： 小正方体10

23、个。 教学过程： 一、谈话引入。 今日这节课，我们一起来复习有关观看物体、统计与可能性、数字编码的学问。板书课题 二、整理和复习。 1、复习观看物体 观看长方体，一次最多能看到几个面？ 出示总复习第8题。 先让学生审题，理解题意，再让他们在草稿本上画一画，最终展现学生作品，集体订正。 请你找出从上面、正面、侧面看到的外形。 指名口答。 P124第11题。 同桌之间摆一摆，然后在全班展现学生的不同摆法。 2、复习统计与可能性 P122第9题。 小红和小刚在玩抛硬币的嬉戏，谁能说一说他们的嬉戏规章。 嬉戏规章公正吗？说说你的想法。 两枚硬币抛下后可能消失的结果有以下四种状况（如表）小红和小刚获胜的

24、可能性都是2/4（1/2），所以嬉戏公正。 第一枚硬币 其次枚硬币 结果 1 正 正 小红赢 2 正 反 小刚赢 3 反 正 小红赢 4 反 反 小刚赢 P125第12题 四人小组争论后全班沟通。 三名学生可能会消失以下8种状况（如表），全部同学获胜的可能性都是2/8（1/4），所以嬉戏公正。 第一位同学其次位同学第三位同学 结果 1 手心 手心 手心 平 2 手心 手心 手背 第三位同学赢 3 手心 手背 手心 其次位同学赢 4 手心 手背 手背 第一位同学赢 5 手背 手背 手背 平 6 手背 手心 手心 第一位同学赢 7 手背 手心 手背 其次位同学赢 8 手背 手背 手心 第三位同学赢

25、 说出下面这组数据的中位数。 问：求中位数时要留意什么？ 假如有双数个数据，怎样求中位数？ 3、复习数字编码。 咱们学校的邮政编码是多少？ 邮政编码共由几位数字组成？前两位数字表示什么？前三位、前四位及最终两位数字分别表示什么？ 介绍你自己的身份证号码，并说出各数字代表什么意义？ 师强调：身份证倒数第2位的数字是用来表示性别的，单数表示男性，双数表示女性。 三、复习小结 今日这节课复习了哪些内容？你有什么收获？还有什么不懂的问题？ 教学反思： 前几局部复习内容，我都安排了学优生上复习课，可这局部内容却再也不敢放手了，其最主要的缘由是可能性的局部习题，教师之间都时有争议，更何况学生。果不其然，今日在教学122页抛硬币时，学生们就究竟是3种还是4种可能的结果发生了巨大分歧。教材125页“手心、手背”一题更是让他们无从下手。在教学此题时，我将重点放在引导学生如何将各种可能状况既不重复又不遗漏地写出来。在此特殊感谢周欣同学，她的答复思路清楚，给全班同学很多启发。 教学失误： 周五布置作业时没考虑到要学生们预备10个小正方体，所以124页第11题今日只能请学生上台用教具拼摆，由于全班同学由“工程师”变成“观众”，所以课堂中少了孩子们发觉与制造后的欣喜若狂。我会在明天的数学课中准时弥补这一失误。