可能性教案汇编5篇.docx

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1、 可能性教案汇编5篇可能性教案 篇1 教学内容 教材第94、95页的内容，第96页练习十八的第1、2题。 教学目标 1、使学生初步理解并把握用分数表示可能性大小的根本思索方法，会用分数表示简洁大事发生的可能性，进一步加深对可能性大小的熟悉。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。 3、使学生在学习过程中愿意与他人沟通自己的想法，并获得一些胜利的体验。 教学重点 会用分数表示简洁大事发生的可能性大小。 教学难点 理解并把握用分数表示可能性大小的根本思索方法。 教学过程 一、谈话 你们知道我们国家的国球是什么吗？你知道

2、哪些闻名的乒乓球运发动？（电脑上显示闻名乒乓球运发动的照片。）这些运发动通过努力为祖国争得了很多的荣誉，真了不起，我们要向他们学习。 大家都这么喜爱乒乓球这一运动，教师想考考大家对乒乓球竞赛的规章是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手还是右手，猜对的先发球；五局三胜；每球得分制；每局11分） 教学设想：乒乓球是我们国家的国球，和学生沟通相关的话题，往往可以激发学生的兴趣，学生乐于沟通，这样一种良好的沟通气氛也肯定可以延长到之后的教学活动中。在谈话的同时放一些相关的图片，学生在沟通和观赏的同时肯定会产生骄傲感的，同时进展了思想教育。 二、新课教学 1、教学例1。 谈话：刚刚我们讲到在乒乓球竞赛中

3、，通过猜裁判把乒乓球放在左手还是右手的方法来打算谁先发球。（出示场景图。） 你们认为这种用猜左右的方法打算由谁先发球的方法公正吗？（公正）你们有没有想过为什么这么做对双方运发动来讲都是公正的呢？能不能把你的想法先和你同桌沟通一下。 全班沟通，形成共识：裁判员把1个乒乓球握在手里，不让任何人知道球在哪只手里，给参与竞赛的运发动猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜对，也可能猜错。也就是说猜对或猜错的可能性是一样的、相等的。 教师也要做一回裁判，请两位学生也来猜一猜，验证一下我们刚刚争论的结果。 教学设想：先让学生通过争论，让他们有自己的一些理解，再通过实际演示让学生更

4、加直观地明白在这种状况下，猜对或猜错的可能性是一样的、相等的，所以是公正的。 可能性教案 篇2 学具预备： 学生学具： 1、每组一盒 3红3白（号盒子2红2黄2白，号盒子5白1红，发给左侧两小组） 2、分好6个小组，按坐的挨次定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。 教师学具： 1、四个硬纸板盒子（其中13号打印，塑封；还有一个用作放球用）；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。 2、教师有3个盒子，一号1白1红1黄（例题演示），二号7白（备10白1红），三号4红3黄（用作猜球练习）。 3、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。 教学过程： 一、摸球 师：同学们肯定在

5、想，今日给我们上课的怎么是杨教师？不过，杨教师上课可不空手，今日，我给大家带来了一盒球礼品，想不想看看？ 生：想（很兴奋） 师：咱们看看。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个）， 生：齐答：黄球 师：（放进去再摸出一个），里面啊还有（生接：白球），还有（生接：红球） 师：（欣喜）这红球美丽吗？（美丽）想要吗？（想） 师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种颜色的球放在一个盒子里，让小朋友们去摸，假如你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？ 生：（斩钉截铁）想 师：现在，教师这儿有三个盒子，都装了些什么球呢，瞧（贴，这是1号盒子，这是2号盒子，这是3号盒子）现在，假如你特殊想从盒子里摸出一个

6、红球，你会选择到几号盒子里去摸？1号、2号还是3号？ 生1：第3个，生2：第3个，生3：第3个。 师：想摸3号盒子的举手。哇，你们都想摸第3个盒子？惊奇，为什么你们都选3号？ 生：由于3号盒子全部都是红球。 师：追问：全部是红球怎么了呢？ 生1连续：任凭摸哪个球都是红球。 生2：先摸哪个球都是红球。 师：都这么想吗？还有补充吗？是呀，盒子里全是红球，任意摸一个，会怎么样啊？（贴肯定摸出红球：数学上，我们可以说） 可能性教案 篇3 可能性 第2课时 学习内容： 第94、95页例3、例4及课堂活动，练习二十三第46题。 学习目标： 1.知道大事发生的可能性有大有小，会求简洁大事发生的可能性。 2.

7、通过实践操作，体验大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。 3.会求简洁大事发生的可能性。 教学重点： 会求简洁大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。 教学难点： 让学生亲身经受大事发生的过程来感知可能性有大有小。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 小组合作、探究学习 教学过程： 一、复习旧知 二、自主探究，学习新知 1.教学例3。 课件出例如3：有10张倒扣着的一样的卡片，其中有4张画的燕子，3张画的大象，2张画的老虎，1张画的喜鹊，打乱后从中任意拿1张。 （1）看了这些信息你有什么感想？ （2）小娟喜爱燕子，她肯定能拿到画有燕子的卡片吗？ （3）拿到画有燕子的卡片的可能性和画有大象的卡片的可能

8、性哪个大？为什么？ （4）分组嬉戏，并做好记录，然后集体汇报。 （5）思索：可能性的大小和什么有关系？ （6）猜测：任意拿1张，拿到燕子的可能性是（ ），拿到大象的可能性是（ ），拿到老虎的可能性是（ ），拿到喜鹊的可能性是（ ）。 （7）汇报每组试验数据，进展分析计算，验证猜测。 （8）教师小结求简洁大事发生的可能性的方法。 2.教学例4。将一副扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用“可能”“不行能”“肯定” “间或”“常常”等来描述抽牌的状况。 （1）仔细审题，弄清题意：说说例4让我们做什么？ （2）小组合作进展试验。 （3）集体汇报试验结果。 （4）填一填 （ ）抽到方块2，（

9、）抽到黑桃A，（ ）抽到方块A，（ ）抽到方块。 3.教师小结：在我们生活中常常会用“可能”“不行能”“肯定” “间或”“常常”等来描述生活中的一些现象。 三、运用新知，稳固提高 1、小林做5个纸团。并将其中几个纸团做上记号。小丁任意摸出1个并作记录，放回和匀后再摸 （1）小丁摸了40次，将结果记录如下 （2）分析上表中的数据，得出什么结论？ （3）两人交换角色。小丁做纸团并做记号，再由小林来摸并记录 两人沟通对这次嬉戏活动的感受。 2、盒中有外形一样的红色小棒8根，黄色小棒2根。小兰从盒中任意取出1根小棒，取出哪种颜色的小棒的可能性大？ 选择“不行能”、“间或”、“常常”填空。 （1）（ ）

10、取出红色小棒。 （2）（ ）取出黄色小棒。 （3）（ ）取出白色小棒 四、学生质疑，教师总结 教师：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？ 五、课堂作业：练习二十三第46题。 家庭作业：第95页课堂活动。 板书设计： 可能性的大小 可能性教案 篇4 一、教学目标 1通过摸球等活动，初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得概率的思想。 2 培育初步的推断和推理力量。 3培育学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 二、教学重难点： 重点：感受体验有些大事发生确实定性和不确定性 难点：理解，辨析“可能”，“肯

11、定”，“不行能”发生的大事 三、教学过程： （一）玩嬉戏，引入新课 师：我知道小朋友们都特殊喜爱做嬉戏，是吗？那么在今日上课前，我和大家一起先来玩一个石头、剪子、布的嬉戏，这个嬉戏大家都会玩，是吧？可别小看这个小嬉戏，它里面还藏着数学学问呢，不信我们玩玩看！我说石头剪子布之后，大家同时出手势，不许变哦，我们一起看看有多少个小朋友能赢教师。（师生共玩） 谁赢了教师？谁输了？（学生举手表示）怎么还有几个小朋友没举手呢？有输，有赢，还有平的，你们在玩嬉戏之前想赢教师吗？那为什么想赢，有的小朋友没有赢呢？（引导学生说出可能赢，可能输，可能平） 现在我们再玩一次，这次我告知你们我要出剪刀，（再玩一次师出

12、剪刀），这次结果怎么样？（引导生说出出石头肯定赢教师，出布肯定输，出剪刀肯定打平） 师小结：我们在玩石头、剪子、布的时候，假如我不告知你们我出什么，可能是教师赢，也可能是小朋友赢，我们双方都有赢的可能性，但当我告知你们我出剪刀，小朋友们就肯定会赢了，这里面藏的数学学问，就是今日我们要讨论的事情发生的可能性。 （板书：可能性） （二）实践体验，探究新知 1、可能性 过渡：嗯，小朋友们做嬉戏都特殊厉害，下面我要考考你们的视力了。 师：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）教师往袋子里放3个白球和3个黄球。（现场放）接着，我从这个盒里任意摸一个，请小朋友们先猜一猜，教师能摸到什么？（可能是白

13、球，可能是黄球。） 师：对不对呢，我们一起来验证一下。摸之前，我先用手在里面搅几下，闭上眼睛，然后任意摸一个。（师摸）是什么？（白球）好。我再来摸一个，小朋友先猜猜，会是什么？瞧，是什么？（黄球）我再摸一次，会是什么呢？（黄球）那么通过你的观看，教师摸出的球，消失了什么状况？（可能是白球，也可能是黄球。） （板书：可能） 师：你能说说为什么吗？ 、不行能与肯定 师：现在我要拿走一个白球，任意摸一个球，确定摸到白球吗？（不肯定，是可能是白球）为什么呢？ （里面有2个白球还有3个黄球，所以任意摸一个，可能是白、黄球其中的一种。） 师再拿走一个白球，任意摸一个，能摸到白球吗？（能）为什么？（白球还有

14、一个） 师再拿走一个白球，现在可能会摸到白球吗？ 生：不行能。 （板书：不行能） 师：你们为什么这么确定？（里面没有白球了。） 师：对了，我们现在摸到的不行能是白球。那你们认为会摸到什么球呢？（黄球）你们也是那么确定，说说道理。 （板书：肯定。） 3、小结 师：通过刚刚的摸球嬉戏，我们发觉了一件事情的发生通常有可能发生、不行能发生、肯定发生这三种状况。有些事情发生的结果不行以确定，这时就该用“可能”；有些事情是不会发生的，这时就用上“不行能”。还有些事情结果是可以确定的，这时我们就会用上“肯定”。 （三）举球嬉戏，稳固新知 师：还想玩嬉戏吗？现在教师要加大难度，看ppt，上面有4个小箱子，里面

15、装着不同颜色的小球，现在我们从每个箱子中抽，与结果连线。 （四）探究生活中存在的可能性 1、查找生活中存在的可能性 大家看下面三个地方的小学状况，我们应当用那个词来说呢？小组争论，教师请同学来答复。（依据海南，哈尔滨，还有武汉的天气状况来分析） 2、学习例二 生活中到处都有可能性，数学就在我们身边，那么，你能用“肯定”，“可能”和“不行能”对这几个与我们生活严密相关的现象进展推断吗？ （ppt出示生活中的现象，生推断并说理由） （五）谈收获与总结 师：今日，我们一起学习了“可能性”的学问，小朋友们，你们有什么收获？课后找一些生活中具有可能性的事情说给爸爸、妈妈，好朋友们听听，好吗？ 总结：像这

16、样存在“可能性”的问题，是数学课里面的学问，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三种状况，它跟我们的生活是严密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最有侦探头脑，擅长发觉和分析问题。 四、板书设计 可能性 肯定 确定大事不确定大事： 可能 不行能 可能性教案 篇5 教学内容： 人教课标版教材三年级上册第八单元（P110111） 教学目标： 1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道大事发生的可能性是有大有小的。 2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践力量，合作沟通力量。 3、稳固本单元学问。 教学过程： 一、情境引入，回忆再现 师：同学们，通过前面的学习我们知道

17、有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学情愿用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指23名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。） 师：我们还知道大事发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个嬉戏的可能性比拟大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做嬉戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个嬉戏的可能性大？为什么？） 生1：张晨做丢手绢嬉戏的可能性大，由于。 生2： 生3： 师：这节课我们就来针对这些内容进展相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。） （设计意图：让

18、学生通过对“肯定”“可能”“不行能”等现象的描述和大事发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的学问和方法。） 二、分层练习，强化提高 师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示） 1、根本练习 （1）我是小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。） 一周有七天。（） 人的一生中肯定要吃饭。（） 小明长大后肯定能当飞行员。（） 下周一肯定是阴天。（） （2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随便摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生答复，重点说缘由。） 师：刚刚同学们的表现真棒！下面我们来做个嬉戏好吗？ 2、综合练习 （1）课本110页第8题。 师：掷骰子嬉戏喜爱吗？请同学们拿出写

19、有16这几个数字的骰子来，我们一起玩。 让生说一说掷出后可能消失的结果有哪些？ 猜想试验后的结果会有什么特点？ 实践、记录、统计。（全班一起掷一次，师参加记录各个面消失的次数。） 说说从统计数据中发觉了什么？ 由于试验结果与理论概率存在差异，假如得不到预期结果，可以再让学生多掷次，增加试验总次数，尽量使试验结果接近理论概率。 （设计意图：让学生亲自动手实践，使学生进一步感受大事发生的等可能性。） （2）课本110页第9题。（出示主题图） 师：过元旦的时候，三一班用抽签的形式来打算每位同学所要表演的节目。其中讲故事5张，唱歌3张，跳舞1张。假如你是其中的一员，你最有可能表演什么节目？ 生：我最有可能表演讲故事。 师：为什么？ 生：由于讲故事的签比拟多。 师：谁能用“最有可能”和“最不行能”说一说其它两个大事发生的可能性？ 生：我觉得最有可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。 （3）课本111页第10题。 师：我这里有4个盒子，其中一个盒子里放有硬币，猜一猜可能在哪个盒子里？（留意：每个同学只能选择一次，不能重复选。） 生猜。 简洁统计猜想状况。 提醒结果。 说一说为什么猜错的比猜对得多。（引导学生发觉：硬币只能在4个盒子中的1个，有3个盒子中没有，所以猜错的人数比拟多猜错的可能性大。） 师：同学们真聪慧！考虑问题真全面。接下来教师提高一下难度，有没有信念做好？ 【精选可能性教案汇编5篇】