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1、第3课荷花设计依据与构思荷花这篇文章的作者是叶圣陶先生，主要写叶圣陶先生在公园的荷花池欣赏美景，写出 了荷叶荷花相映成趣的美丽景色，细致描绘了荷花各种各样的姿态，并展开了丰富的联想, 写到自己也变成了荷花之后的情景。表达了作者对荷花对大自然的赞美之情。教学中，先引导学生初读课文，弄清课文主要写了什么。然后，引导学生重点品读1、2、3 自然段，画出觉得写得优美的句子，品读这些句子，体会作者用词的准确，并模仿作者写荷 花不同形态的句子，写一种植物。最后，引导学生品读最后两个自然段，感悟作者想象的神 奇，体会作者的思想感情。课时安排：1课时。教材分析荷花这篇文章开门见山，写作者去看荷花，远远的就闻到
2、了花香。然后作者描写了荷叶 荷花的形态美，接着作者赞美一池荷花是“一大幅活的画”，随后作者想象自己也成了一朵 荷花，在荷花池翩翩起舞，和荷花池的小动物交朋友，最后写作者回到了现实，自己是在看 荷花。本课的教学重点是引导学生感悟荷花的美和作者的想象的神奇。I教学目标1 .认识4个生字；读准多音字“挨”；会写11个生字；能正确读写“清香、饱胀、破裂、仿 佛”等18个词语。2 .有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美。结合第4自然段，体会作者丰富的想 象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。3 .体会作者对荷花的喜爱和赞美之情，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。I教学重、难点1 .有感情地朗读课
3、文，理解课文内容，感受荷花的美。结合第4自然段，体会作者丰富的想 象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。2 .体会作者对荷花的喜爱和赞美之情，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。第一课时I流程一：创设情境，导入新课1 .齐诵古诗江南。2 .同学们，刚才你们背了一首诗，让我们一起去欣赏江南荷花的美丽景色。（课件出示：荷 花图）3 .看到这么美的景色，大家都啧啧赞叹。有一位著名的文学家叶圣陶爷爷，一次到公园的 荷花池看荷花，忍不住写下了一篇美文。板书课题：3.荷花齐读课题。4 .质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？根据学生提出的具体问题，教师整理如下：作者笔下的荷花是什么样子的？I流程二：初读课
4、文，学习字词1 .自读课文,完成以下学习任务。（1）自由读课文，读准生字，读通句子。（2）想一想，课文围绕“荷花”主要写了什么？2 .词语组块教学。第一组:衣裳莲蓬花瓣儿花骨朵儿（点拨:读好儿化音；“蓬”念第二声，和“莲”组成词语时念轻声）学习生字第二组:雪白的衣裳嫩黄色的小莲蓬两三片花瓣儿女生读,其他同学想象画面。小结:名称前面加上表示颜色、数量的词语，读起来更美丽、更可爱。第三组:挨挨挤挤翩翩起舞“挨”是多音字，在这里读第一声。理解“挨挨挤挤”：想象画面，请学生板贴荷叶图。像这样荷叶你挨着我，我靠着你,不留一点缝隙，这就叫“挨挨挤挤”。（板书:挨挨挤挤，齐读）朗读描写荷叶的句子。（小泡泡提
5、示:叠词的运用，让画面更生动）说说课文围绕“荷花”写了什么。（板书:清香、荷叶、荷花、想象）小结。叶圣陶爷爷是按这样的顺序来介绍荷花的:先闻到清香，再看到荷叶、荷花，最后把自己想象成了一朵美丽的荷花。I流程三：聚焦重点，品味“荷花”1.品读感悟课文第1自然段。过渡：看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间一一清晨;地点一一公园;“一就” 说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）（2） “我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希
6、望快点看到荷花。）（3） “赶紧” “跑”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读）2 .同桌合作，学习第二自然段。（1）读第二自然段，讨论课文是围绕哪句话来写的，用“”画出。（2）找找这段话写了荷花的哪几种样子，用“一”画出。3 反馈交流一:找关键句。指名读第二自然段。（2）校对:这段话是围绕哪句话来写的？指导方法:一段话的关键句，可能在段首，可能在段尾，也可能在段话的中间。这段话除了写到了荷花，还写到了什么?你们认为哪句最合适？预设关键句:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。理解词语“冒二“冒”还可以换什么词?（学生回答，
7、出示句子）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。白荷花在这些大圆盘之间长（钻探）出来。对比读句子，体会“冒”字的妙用。（贴图印证想象）小结：是啊，荷花从挨挨挤挤的荷叶中“冒”出来，一株独秀，亭亭玉立，看起来多么有生命力。 一个简简单单的“冒”字，展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子让我们看到一 池荷花的生机，写得真好。齐读。3反馈交流二:这段话写了荷花的哪几种样子？出示投影。（一对同桌的学习成果）（2）师生梳理:一种才（），另一种全（），还有一种还是（）共写到了荷花三种不同的姿势。定格镜头:选择最喜欢的一种姿势,读一读，说说美在哪里。（显示荷花图）指导朗读:变换形式读,感受长短句。有的才展开两
8、三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的这么美的一池荷花：荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；荷花有的刚开，有的全开，有 的含苞待放，一个个地从荷叶之间冒出来。姿态优美，色彩和谐，清新雅致，生机勃勃，学习生字4 .作者除了描写荷花，还写了荷叶:荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。）（2）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（“挨挨挤挤”不仅写出了 荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。“密密麻麻” 虽然也能表达荷
9、叶多而密的特点，但是没有这样生动的表达效果。）（3）有感情地朗读这段话，注意读好红色词语，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。5 .揭示写法，迁移仿写1 .回顾学法。叶圣陶爷爷在第二自然段中描写荷花，先总的介绍自己喜欢的植物,再用上“有的有的有的”这样的句式写荷花的不同样子。这种写法我们也可以模仿借鉴。2 .出示句子 校园的茶花开了，争奇斗艳,好像在比美。水仙花开了，有的向着太阳，有的低着小脑袋。夏天，石榴树结果了。你看，这只石榴仿佛咧开嘴笑了呢。全班交流:选一种喜欢的植物，说说它的样子。仿照课文的写法，用上一两句优美生动的语句。总结：同学们，这节课我们边读边想象画面，品味文中优美的语言,还学
10、着课文写荷花的方法写 了自己喜欢的一种植物。作者是如何通过想象表达自己对荷花的喜爱的呢?下节课我们继续 学习。第二课时I流程一：回顾课文，复习导入读一读，填一填。回忆荷花那美好的画面。I流程二：突破难点，体会“一大幅活的画”1 .师生合作读第三自然段，读出荷花的千姿百态。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”这句话说明了什么？（荷花不仅多，而且各有各 的姿势。）谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多？（千姿百态。）荷叶碧绿荷花白莲蓬 嫩黄（色彩明丽）荷叶挨挨挤挤 荷花冒出饱胀（充满生机）2 .想一想：生活中的荷花还有哪些优美的姿势？出示图片，学生想象学习生字3 .学习第4、5自然段。（1）作者看
11、着这么美丽的一池荷花，接下来发生了什么奇妙的事呢？我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。教师随机提问作者为什 么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化作一朵洁 白的荷花。（2）作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微风吹来翩翩起舞，蜻蜓、小鱼与自己交 谈）微风吹过，“我”是怎么“翩翩起舞”的呢？读一读，看一看，演一演。一起来感受荷花的 动态美。学习生字当我停止舞蹈后，又发生了什么事情呢想一想：蜻蜓、小鱼还会说些什么？还会有哪些小动物过来跟“我”打招呼？（3） .如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了
12、什么？听到了什么？又想到了什 么？（4）朗诵第4、5自然段。小结：荷花实在是太美了，“我”被这美景深深地陶醉了，因此，过了好一会儿，我才记起 （学生接着读）我不是荷花，我是在看荷花呢。看来，这一池荷花是多么令人神往！老 师也想变成一朵白荷花，在阳光下随风翩翩起舞，和蜻蜓、小鱼说些悄悄话，你们想吗？那 就让我们一块在第4、5自然段中陶醉吧！4.再读这一部分，说一说：“我”是不是一朵荷花呢？为什么？过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。“我”怎么会忘记自己是在看荷花 呢？ 教师总结：本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受，表达 了作者对荷花、对大自然的热爱之情。