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1、第二阶段作业：单元学习目标与活动设计表单单元学习主题杂记体文言文学习单元学习目标1 .阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笠下的 美好境界。2 .借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内 涵，体味语言之美。3 .随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。单元学习活动L课前预习活动重视课前预习，让学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主 要意思。这个环节应该让学生在课卜预习完成，课上则以此为基础，或者主 要以学生自学时生发出来的问题为基点,或者在教师提前设计好的教学流程 的基础上，引导学生进一步把握作品的内涵、作者的情怀等。课
2、上的安排要 靠教师对自己学生阅读经验的把握来确定也就是根据学生阅读障碍的大小 （学情）确定具体的教学方案、教学思路。2 .诵读活动根据文本的特点设计诵读训练。三篇文言文，都比较“具象”，可以借助想 象冉现桃花源、小石潭的景象和核舟的形象;都有比较清晰的写作顺序，如桃花源记有清晰的情节线索，小石潭记有明确的游踪， 核舟记按中、头、尾的顺序来介绍核舟;都以散句为主，同时也使用了不少朗 朗上口、节奏鲜明的四字句。关雎兼葭以四言为主，风格质朴，节 奏铿锵，在写法上采取重章叠句的形式。引导学生在诵读中把握这些特点， 可以使诵读过程变得丰富有趣，避免枯燥乏味，从而提高诵读的效率。此 外，很多教学内容，如对
3、文章内容的理解、对作者情感的把握、对重要语句 的思考等，都可以与诵读有效地结合起来。3 .文体研讨活动本单元三篇文言文都以“记”为名，在古代都属“杂记体”，但写法各不相 向。桃花源记和小石潭记从体式上说都是游记，都有清晰的游踪（游 览经过），但是也有不同。桃花源记是借游记之体讲述虚构故事表达社会 理想，与真正的游记不是一回事。小石潭记则是比较典型的游记，在记 述沿途及小石潭上所见的同时，更多地抒发作者的情感:或借景抒情，如写“如 鸣虱环”的水声、写“似与游者相乐”的鱼儿;或直接抒发情感，如坐潭上看 到“寂寥无人”的四周时，直接写“凄神寒骨，悄怆幽邃”。核舟记虽 然也名为“记，但并不是记游，而是
4、记核舟这个“物”，按照今天的观念是 一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。至于关 雎兼葭这两首诗，特点也比较鲜明，如四言的韵律、重章叠句的结构 形式、比兴手法的使用等，老师略加点拨，学生多加诵读，就能感受到与近体诗的不同。这些文体方面的知识不必要求学生深究，特别是不要去死记一 些条条框框，必要时可以通过拓展阅读的方式帮助学生加深理解。单元学习目标 设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主 题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标 准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形 成目标结构？是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶
5、 段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能 适当地让学生参与制定？是3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家 在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和 价值观？是4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能 力提升？是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什 么及学到何种程度？是否能告知学生？是单元学习活动 设计检验提示检验指标实现程度1.是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生 具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是 否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑 问句？是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科 本质？是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？是4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发 展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支 持？是5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探 究、总结、迁移的逻辑？是6 学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？是