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1、部编版语文五年级下册第六单元自相矛盾教学设计【教材简析】自相矛盾是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。 本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相 抵悟而不能自圆其说，告诫人们说话做事要前后一致、实事求是。 本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学 生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。【设计意图】义务教育语文课程标准提出，义务教育语文课程内容主要 以学习任务群组织与呈现，提出以“六大学习任务群”推动语文 教育的变革，要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、 综合性。根据本篇文言文语言特点及教学内容，我在本课中设计了以读 为主、借助思维导图和感悟启示道理为主
2、的环节。1 .以读为本，自主探究，读中领悟。文言文的朗读必须扎扎实实，从严要求，力求正确流畅。为了 读好文言文，在本课教学中采取多种形式诵读为主，尝试自读、 教师范读、师生共读、趣味阅读等活动，由读准字音、停顿到读 出韵味、乐趣，步步推进，熟读成诵，在朗读中感受文言文言的 特点。2 .借助思维示意图。本篇课文是以“思维的火花”为主题的文言文，抽象的思维对 于五年级学生而言存有一定难度。因此，在理解文中人物思维过 程时，学生需要借助相应的支架来厘清人物的想法，进一步了解 文中人物解决问题的思维过程。3 .读中感悟，明白道理。寓言故事的特点，在于从故事中收获相应的启示或道理。所以 本课教学中，也重
3、在引导学生联系自己的生活实际感悟其中的道 理。、【教学目标】1 .认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”,会写“矛、 盾”等4个字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己 的话讲述“自相矛盾”的故事。4 .能说出“其人弗能应也”的原因。【教学重点】能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的 话讲述“自相矛盾”的故事。【教学难点】能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也”的原因。【教法学法】1 .教学方法：诵读法、情境创设法、启发谈话法。2 .学法指导：品读感悟法、合作探究法和讨论交流法。【教学准备】盾和矛的简笔画、教学课
4、件。【教学流程】一、激趣导入，初识“矛” “盾”1 .图片导入回顾已学文言文出示学过的文言文的图片（司马光守株待兔精卫填 海铁杵成针），根据图片猜测相应的文言文。2 .板书课题，指导书写“矛” “盾”，提示书写要点3 .齐读课题【设计意图：根据图画猜文言文，激发学生的好奇心，巧妙勾 连旧知，自然导入新课。指导书写“矛”与“盾”时，借助 “矛” “盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视 的要点。】二、初读课文，走近“矛” “盾”1 .检查预习，指名读课文，强调“鬻、吾、弗、夫”等字的读 音。生读。（相机强调读音）2 .借助注释，同桌互相说一说这篇文言文的大意。不易理解的 地方标注出来。
5、生交流，师巡视。3 .交流不易理解的词语及解决方法，相机指导朗读。预设：句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。句2：以子之矛陷子之盾，何如？(教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言 文的好方法。)4 .指名说全文大意。5 .师生合作诵读课文。【设计意图：通读，意在扫清字词障碍；熟读，读好停顿和节 奏，为下一阶段的理解做铺垫。“字不离词，词不离句”，把生 字放进句子中读，理解字意后再读，有利于学生识记。朗读停顿 的划分其实也是引导学生进一步理解文意，且通过比较两种不一 样的停顿，可以培养学生的思辨能力，树立学生的语感自信。】三、创设情境，夸耀“矛” “盾”1 .朗读楚人的
6、话，感受“盾”坚“矛”利。(PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于 物无物不陷也。)2 .白话文夸耀“盾”坚“矛”利。(1)同桌之间练习朗读。(2)指名用自己的话夸耀盾和矛。(3)教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。3 .沉浸情境，引发认知冲突。(1)学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。(2)教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？(3)制造冷场，留白思考。【设计意图：首先，创设情境，学生有滋有味地朗读楚人的话， 在反复的诵读中感受楚人对自己卖的盾和矛的极度夸赞，并在诵 读中感受文言特有的节奏和韵味，培养学生文言的语感。接着继 续营造情境，让学生用白话文继续夸耀，实
7、则是引导学生自然地 把文言语言转化成现代白话文。同时，教师从学生的白话文叫卖 中，捕捉住学生不自觉地运用了组词方法理解了 “坚”和“利” 等词语的意思，加以点拨，让这一方法植入学生心中。】四、揣摩思维，深思“矛” “盾”1 .走进楚人内心。(1)启思：楚人为何“弗能应也” ？面对质疑，他经历了怎 样的心路历程？(2)小组合作，讨论交流，推测楚人的思维过程，同时教师相 机指导。(3)学生汇报交流，其他同学提问或补充，完善思维导 图。 (4)归纳思维导图，讨论楚人思维中的问题。2 .体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。(1)生读句子。(2) “同世而立”什么意思？生汇报。(3)我们怎么
8、说才能帮他把盾和矛卖出去。教师相机评价点拨。(4)回顾全文，你从中获得了怎样的启示或道理？(指名答)【设计意图：走入楚人内心世界，想一想“其人弗能应也”的 原因是什么？这是本课要落实的语文要素。此环节的设计，让学 生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能启发学生真 实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，设 计了思维导图，为学生搭建学习支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”将会出现的情况，分别说明两种观点，让学生了解到：无 论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛的两句话是自相 矛盾的，体会“不可同世而立。】五、联系生活，体会“矛” “盾”1 .这样的道理大家都明白，可生活中总会出现自相矛盾的事。 将下面意思相反的语句连起来。2 .学生质疑，为什么会出现这样的矛盾观点。3 .小组讨论并辨析。4 .在辨析中明理，学以致用。【设计意图：仅仅领悟寓言所蕴含的道理是远远不够的，本环 节的设置是要引导学生联系自己的生活实际谈一谈类似的现象， 进而加深理解，内化积累，学以致用。】作业布置：1 .背诵课文，并把故事讲给家人听。2 .搜集韩非子中的寓言故事，并阅读。